《簡愛》教學(xué)反思教程文件

《簡愛》教學(xué)反思《簡愛》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：該課扣住比賽規(guī)則，有整本書閱讀活動(dòng)的具體規(guī)劃，導(dǎo)讀課有效地服務(wù)于整本書的閱讀活動(dòng)，課堂讀書活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，符合《簡愛》這本名著的特點(diǎn)：以成長為主題的小說，為充分顯示女主人公簡愛的教育和成長經(jīng)歷，作者在人物設(shè)置、情節(jié)安排、背景建構(gòu)和敘述方式上都獨(dú)具匠心。而讀書活動(dòng)設(shè)計(jì)以歌謠、白和獨(dú)為鑰匙，開啟簡愛的精神世界，適當(dāng)設(shè)疑，選點(diǎn)準(zhǔn)、切口小，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書積極性，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自由讀書交流，時(shí)間充足，享受到讀書的樂趣。教師對名著有讀到的見解，能和學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，這種分享散點(diǎn)穿插于對學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、和學(xué)生的配合朗讀中，有效地提升了讀書質(zhì)量。課堂閱讀環(huán)節(jié)流暢，老師不預(yù)設(shè)、不強(qiáng)制牽引，學(xué)生生成非常精彩。這充分說明了只要課堂切入準(zhǔn)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，就能以一堂導(dǎo)讀課串起整本書的閱讀。整個(gè)備課過程艱辛而迷茫。先是教師對六本名著的“毯式”讀，不同版本的對比閱讀，不放過一字一句，目的是力求自己先有感覺?！逗啇邸酚泻芏鄠€(gè)版本，賽課給的版本是精縮本，刪減了很多有價(jià)值的地方，其中的“運(yùn)歌謠”來自于原著第二章，蓋茨海德府的女仆貝西邊做活邊唱，而這首歌謠就類似于《紅樓夢》中十二釵的命運(yùn)判詞，它也是簡愛的命運(yùn)判詞，所以該課老師決定從此切入設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：讀歌謠，知命運(yùn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讀目錄，理情節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拿到書，先翻閱目錄，那我們就從目錄出發(fā)。但是讀目錄的落點(diǎn)在哪里？這就取決于教師對于《簡愛》的主題解讀：目錄里涉及到的五個(gè)地點(diǎn)，是簡愛的四次出走，每一次出走都會(huì)經(jīng)歷不同的苦難，每一次苦難都具有一種儀式感，四次出走的歷程就是情感、心智、女性獨(dú)立意識(shí)的成長歷程，“走

成長”所以教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理目錄，梳理情節(jié)，拎出“長”主題，然后通過閱讀小說一二章，讓學(xué)生思考簡愛的被動(dòng)主動(dòng)出走，順便設(shè)疑，引起學(xué)生興趣。第三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的確定經(jīng)歷了很多掙扎和修改。初稿是順著環(huán)節(jié)二，讓學(xué)生分組找出每一次出走的原因以及所受的苦難。但是因?yàn)閷W(xué)生對名著完全沒有接觸過，而且小說屬于前后關(guān)聯(lián)的線性結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)任務(wù)的難度太大，學(xué)生很迷茫。備課到這里陷入了僵局。東莞市名師工作室主持人潘艷荔老師建議選一個(gè)難度更小的口來切入，最終敲定為“對白知人物”小說中俯拾即是的就是人物的對白或者內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生容易找，容易讀，容易思考。授課老師時(shí)時(shí)銘記“學(xué)生翻開書”在書的封底發(fā)現(xiàn)了簡羅的那段經(jīng)典對白，于是決定從誦讀這段對白入手，讓學(xué)生初步感知人物鮮明而獨(dú)特的個(gè)性，然后再給出二人磨難后重逢的對白，最后是讓學(xué)生自由選讀。最后課堂結(jié)