新基礎(chǔ)教育研究個(gè)人工作總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)（2篇）

第5頁(yè)共5頁(yè)新基礎(chǔ)?教育研?究個(gè)人?工作總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?__?__學(xué)?年第一?學(xué)期“?新基礎(chǔ)?教育”?研究個(gè)?人總結(jié)?常州?市覓渡?橋小學(xué)?___?_寬?___?_學(xué)年?是忙碌?的一年?，也是?收獲的?一年，?開學(xué)伊?始，我?就參與?到了緊?張的市?青年教?師素質(zhì)?大賽區(qū)?級(jí)選拔?中。對(duì)?新基礎(chǔ)?教育的?研究也?在這過(guò)?程中展?開。?學(xué)情分?析這?次我執(zhí)?教的課?文是《?--_?___?雪》，?兩年前?的區(qū)青?年教師?素質(zhì)大?賽我曾?經(jīng)以它?獲得了?區(qū)一等?獎(jiǎng)，原?本以為?，這樣?我上起?課來(lái)會(huì)?得心應(yīng)?手，因?為教案?很熟，?目標(biāo)明?確，但?是真正?試教起?來(lái)，問(wèn)?題卻不?斷冒出?來(lái)。學(xué)?生沒(méi)有?兩年前?的學(xué)生?水平高?，詩(shī)歌?的意思?理解不?夠深入?，詩(shī)歌?的深意?領(lǐng)會(huì)不?到，即?興的引?導(dǎo)效果?不理想?，課堂?上要想?扎扎實(shí)?實(shí)，就?會(huì)很拖?沓。?分析原?因，可?能會(huì)是?一下一?些原因?。首先?，雖然?我所面?對(duì)的學(xué)?生跟兩?年前一?樣都是?四年級(jí)?，但是?兩年前?那是在?___?_月份?，學(xué)生?已經(jīng)經(jīng)?過(guò)了一?段時(shí)間?的四年?級(jí)的學(xué)?習(xí)，而?我所面?對(duì)的只?能算是?掛了四?年級(jí)牌?子的三?年級(jí)學(xué)?生，當(dāng)?這么一?首字面?上通俗?易懂的?詩(shī)歌要?學(xué)生理?解詩(shī)句?意思的?時(shí)候，?學(xué)生都?無(wú)所適?從，他?們不知?道怎么?去理解?；當(dāng)引?導(dǎo)他們?去感悟?詩(shī)人要?借助詩(shī)?歌表達(dá)?的情感?時(shí)，他?們呆若?木雞。?一連串?的打擊?讓我不?得不從?兩年前?這堂課?的勝利?中清醒?過(guò)來(lái)，?重新審?視現(xiàn)在?所面對(duì)?的教學(xué)?狀況。?課前?交流?原本很?不重視?課前五?分鐘交?流的我?，在一?次次試?教中，?越來(lái)越?認(rèn)識(shí)到?課前交?流的意?義所在?。在課?前交流?中，需?要去捕?捉學(xué)生?的各種?信息，?哪些是?能說(shuō)會(huì)?道思想?深刻的?，哪些?是湊熱?鬧的，?這對(duì)正?式教學(xué)?中調(diào)控?課堂起?著重要?的作用?。同時(shí)?更便于?特長(zhǎng)生?在教學(xué)?中充分?運(yùn)用起?來(lái)，讓?他們也?有收獲?有提高?。課?前交流?更能激?發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)?興趣，?調(diào)整好?師生關(guān)?系，能?讓學(xué)生?在教學(xué)?中更加?投入，?從而在?一堂課?中收獲?更多的?東西。?教學(xué)?控制?一直感?覺(jué)，與?學(xué)生充?分交流?之后，?教學(xué)時(shí)?間總是?不夠，?拖堂之?類的情?況時(shí)有?發(fā)生，?在一次?次的磨?課過(guò)程?中，這?樣的問(wèn)?題也不?斷暴露?出來(lái)。?在聽課?專家、?老師的?指導(dǎo)下?，我逐?漸認(rèn)識(shí)?到上課?時(shí)必須?進(jìn)行必?要的教?學(xué)控制?，每一?個(gè)教學(xué)?任務(wù)都?應(yīng)該預(yù)?設(shè)好一?定的時(shí)?間，指?導(dǎo)學(xué)生?要在一?定的時(shí)?間內(nèi)進(jìn)?行，對(duì)?自己要?嚴(yán)格要?求，控?制自己?的語(yǔ)言?不能羅?嗦，不?能含糊?不清。?而且在?教學(xué)評(píng)?價(jià)語(yǔ)中?也不能?單純?yōu)?評(píng)價(jià)而?評(píng)價(jià)更?應(yīng)該對(duì)?學(xué)生做?出指導(dǎo)?，甚至?引導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)行?更為深?入的思?考。?教學(xué)_?___?很多?次試教?下來(lái)，?對(duì)教案?越熟悉?就越會(huì)?陷入走?教案，?對(duì)學(xué)生?的不可?預(yù)知?jiǎng)t?更加讓?人心里?產(chǎn)生很?大的壓?力，于?是教學(xué)?___?_是釋?放不出?來(lái)。一?堂課上?下來(lái)總?感覺(jué)太?沉，自?己和學(xué)?生都沒(méi)?有投入?，都在?擺花架?子，互?相配合?一下而?已。但?是隨著?經(jīng)驗(yàn)的?不斷積?累，和?教研室?老師的?指導(dǎo)，?我逐漸?開始控?制自己?的情緒?，力爭(zhēng)?使自己?完全投?入到這?一堂課?的教學(xué)?中，即?使前面?有些環(huán)?節(jié)處理?不好，?也不應(yīng)?該放棄?，因?yàn)?學(xué)生的?受益不?是一個(gè)?兩個(gè)環(huán)?節(jié)的問(wèn)?題，應(yīng)?該盡自?己所能?讓學(xué)生?在一堂?課上獲?得最大?的收益?。教?海深邃?，探航?漫長(zhǎng)，?但是在?這漫漫?的探航?過(guò)程中?，收獲?的卻是?無(wú)限的?樂(lè)趣，?這樂(lè)趣?是建立?在對(duì)痛?苦的回?憶上的?，因?yàn)?這些痛?苦的回?憶失敗?的教學(xué)?更能促?進(jìn)一個(gè)?人的成?長(zhǎng)。?新基礎(chǔ)?教育研?究個(gè)人?工作總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?（二）?發(fā)言?稿新?基礎(chǔ)教?育研究?從人的?生命和?學(xué)校基?礎(chǔ)教育?的整體?發(fā)展出?發(fā)，以?滿足時(shí)?代的需?要和促?進(jìn)學(xué)生?終身發(fā)?展的需?求為宗?旨，追?求師生?們的積?極主動(dòng)?發(fā)展。?有幸走?進(jìn)新基?礎(chǔ)已經(jīng)?半年多?了，我?校語(yǔ)文?教研組?以飽滿?的課改?熱情，?充沛的?教學(xué)精?力，積?極投身?于新基?礎(chǔ)教育?理念與?經(jīng)驗(yàn)的?學(xué)習(xí)中?。期?間，每?個(gè)教研?組成員?均有幸?參與了?無(wú)數(shù)次?新基礎(chǔ)?教育的?各級(jí)培?訓(xùn)，以?及各個(gè)?生態(tài)圈?同仁們?身先士?卒的探?索與研?究課活?動(dòng)，我?們也積?極__?__和?開展校?本培訓(xùn)?與交流?活動(dòng)，?使得我?們對(duì)新?基礎(chǔ)教?育理念?的學(xué)習(xí)?從模糊?、懵懂?到逐漸?清晰、?明朗。?在研究?工作中?，我們?實(shí)行重?心下移?，更看?重每個(gè)?備課組?的團(tuán)隊(duì)?合作，?無(wú)論是?每個(gè)單?元教材?的解讀?、教學(xué)?資源與?策略的?___?_、作?業(yè)的設(shè)?計(jì)與布?置、教?學(xué)常規(guī)?的督促?與檢查?等，我?們更為?強(qiáng)調(diào)備?課組的?統(tǒng)一_?___?與管理?；在課?堂教學(xué)?中，我?們開始?不斷反?思我們?的教學(xué)?，尋找?自身存?在的不?符合新?基礎(chǔ)教?育的教?學(xué)策略?和理念?，進(jìn)行?自我捉?蟲、不?斷調(diào)整?與規(guī)劃?教研組?的發(fā)展?。要?說(shuō)教研?組發(fā)展?形成的?特色尚?且過(guò)早?，在此?，只從?教研組?在這一?期間的?一些做?法與研?究，與?在座的?同仁們?___?_。?我校語(yǔ)?文教研?組發(fā)展?目標(biāo)是?。落實(shí)?“研、?學(xué)、做?一體制?”的教?研制度?，以“?培養(yǎng)主?動(dòng)、健?康的人?”為學(xué)?生培養(yǎng)?目標(biāo)，?努力達(dá)?到“全?、實(shí)、?深”的?課堂教?學(xué)目標(biāo)?，力爭(zhēng)?向“精?、特、?美”目?標(biāo)奮進(jìn)?。我?們的研?究課題?是：“?搭建支?架，實(shí)?現(xiàn)課堂?教學(xué)有?效開放?的實(shí)踐?研究”?，也就?是以“?五還”?為首要?研究重?心。我?們六個(gè)?備課組?分別根?據(jù)各年?級(jí)組教?材的特?點(diǎn)與學(xué)?生的年?齡特點(diǎn)?、發(fā)展?需求為?出發(fā)點(diǎn)?，研究?如何搭?建有效?的支架?，引導(dǎo)?孩子們?積極主?動(dòng)參與?課堂的?學(xué)習(xí)，?獲得思?維與能?力的成?長(zhǎng)。六?個(gè)備課?組的小?主題，?分別是?：一年?級(jí)：《?基于教?材的一?年級(jí)語(yǔ)?文優(yōu)化?識(shí)字的?教學(xué)策?略》，?二年級(jí)?：《依?托文本?閱讀，?培養(yǎng)低?年級(jí)學(xué)?生寫話?興趣》?，三年?級(jí)：《?讀寫結(jié)?合的教?學(xué)課型?研究》?，四年?級(jí)：《?創(chuàng)設(shè)情?境以?情育人?》，五?年級(jí)：?《小組?合作學(xué)?習(xí)的有?效策略?研究》?，六年?級(jí)：《?搭建支?架，促?進(jìn)高年?級(jí)語(yǔ)文?課內(nèi)外?整合閱?讀的有?效下放?策略研?究》。?六個(gè)小?主題，?緊扣落?實(shí)“五?還”為?基本任?務(wù)，落?腳于體?現(xiàn)成人?成事的?教育教?學(xué)追求?上。?我們的?研究課?開展的?模式：?上下學(xué)?期各有?三個(gè)備?課組開?展研究?課展示?活動(dòng)，?每個(gè)備?課組教?師推薦?出三個(gè)?梯隊(duì)教?師，就?同一課?題開展?備課研?究，形?成統(tǒng)一?認(rèn)識(shí)，?___?_編寫?合理有?效的教?學(xué)設(shè)計(jì)?，然后?由第三?梯隊(duì)教?師進(jìn)行?初建課?展示，?整個(gè)教?研組參?與聽課?評(píng)課活?動(dòng)后，?備課組?教師結(jié)?合教研?組的意?見，然?后反觀?初建課?的教學(xué)?成效，?進(jìn)行自?我捉蟲?，并深?入進(jìn)行?重建課?的研究?。隔天?讓第二?梯隊(duì)教?師進(jìn)行?重建課?的展示?。而第?一梯隊(duì)?教師進(jìn)?行最后?的再建?課的展?示。每?個(gè)備課?組努力?追求的?目標(biāo)是?：實(shí)現(xiàn)?課堂的?重心下?移，讓?全體學(xué)?生積極?、主動(dòng)?投入；?教學(xué)設(shè)?計(jì)對(duì)學(xué)?生的心?態(tài)、思?維等各?個(gè)都具?有一定?的挑戰(zhàn)?性，使?學(xué)生在?課堂中?獲得成?長(zhǎng)性的?變化。?圍繞這?樣的課?堂目標(biāo)?，力爭(zhēng)?塑造出?值得推?廣與借?鑒的“?精品課?”模式?。這?樣的研?究模式?是第一?次嘗試?，目前?已經(jīng)有?四個(gè)備?課組參?與了。?這樣的?研究模?式，有?利于整?個(gè)備課?組集思?廣益，?群策群?力，每?一個(gè)備?課組成?員都不?能置身?事外，?要合心?合力，?促進(jìn)研?究的不?斷深入?；在三?節(jié)研究?課的展?示中，?有利于?突顯積?極探索?，有研?究潛力?教師。?當(dāng)然，?我們?cè)?推行中?，也有?困惑，?有阻礙?。以往?“同課?異構(gòu)”?似乎更?能彰顯?老師們?不同的?教學(xué)個(gè)?性與特?點(diǎn)，受?到老師?們的大?力推崇?。因此?，老師?們心中?似有些?排斥，?而這樣?的情緒?源于壓?力，即?擔(dān)憂自?己的課?不能上?得比前?一個(gè)好?。然而?，就如?培訓(xùn)時(shí)?專家也?有提到?的，不?能說(shuō)，?每一個(gè)?重建者?的教學(xué)?效果一?定比上?一次的?老師好?；也