高中文言文晁錯說課稿及教學(xué)設(shè)計(jì)

高中文言文《晁錯》說課稿及教學(xué)設(shè)計(jì)晁錯生活的西漢前期，是我國歷史上鞏固和發(fā)展國家統(tǒng)一和封建專制的重要時期。晁錯在治國問題上，主張君主集權(quán)、任人唯賢。下面就是小編給大家?guī)淼母咧形难晕摹蛾隋e》說課稿及教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫助到大家！高中文言文《晁錯》說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)老師，上午好，我的說課題目是《晁錯》。下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)反思四個方面對本課進(jìn)行說明。一、說教材《晁錯》是魯人版選修課《史記》中的第一單元第二課，該單元以“以國家利益為先”為主題展開。本課通過塑造晁錯這一人物形象，展現(xiàn)人物不計(jì)個人得失，從國家利益出發(fā)，維護(hù)國家尊嚴(yán)的崇高精神境界。對文言文，課標(biāo)要求：能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞虛詞、文言句式的意義或用法，注意在閱讀中舉一反三。再結(jié)合本課特點(diǎn)，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、掌握“治、疾、奇、善、傾”等重點(diǎn)實(shí)詞以及“以、因、乃”虛詞。2、掌握文中的特殊句式。3、提高文言文閱讀能力。4、分析晁錯這一人物形象。其實(shí)，以上四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)可歸納整合為兩點(diǎn)：一是積累基礎(chǔ)文言知識，提高文言文閱讀能力，這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；二是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，理解晁錯這一人物形象。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是點(diǎn)撥法。如在學(xué)案中補(bǔ)充與課文知識相關(guān)的“知識鏈接”和“課前導(dǎo)學(xué)”，做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)工作。以及對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙適時進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。“點(diǎn)撥法”能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考

——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：1、誦讀品味法這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。讓學(xué)生在誦讀中體會文章大意，感受作者塑造的人物形象以及寄予的感情，在誦讀中逐步提高閱讀的能力。2、歸納法我建議我的學(xué)生，在各小組展示文言知識學(xué)習(xí)成果時，采用歸納法，可分為難辨字音、重點(diǎn)字詞、重要語句的翻譯三大類。《晁錯》這一課，四個小組的課前成果展示就運(yùn)用此法，學(xué)生找到的知識點(diǎn)也比較的全面準(zhǔn)確到位。3、練習(xí)法這是鞏固知識發(fā)展能力的有效方法，“練”不求多應(yīng)求“精”要用最少的練習(xí)題鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以設(shè)計(jì)了四個鞏固練習(xí)題，作為當(dāng)堂訓(xùn)練。三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)過程我從以下六個環(huán)節(jié)展開：環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入新課。我是以“晁錯之死”引入本課。晁錯是西漢著名的思想家，他知識淵博，深得文、景二帝的賞識和寵信。他提出的削藩政策，以我們現(xiàn)代的眼光看也無疑是正確的治國方略，可當(dāng)時晁錯削藩未成，倒引發(fā)吳楚之亂，落得個腰斬于東市慘死的結(jié)局，這是為什么呢?讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。環(huán)節(jié)二，解讀文本，落實(shí)文言基礎(chǔ)知識。此環(huán)節(jié)采用高效課堂模式，由四個小組的學(xué)生代表以板書的形式展示各小組討論學(xué)習(xí)的成果，要求各段知識點(diǎn)采用歸納分類法，整理出重要知識點(diǎn)。同時加強(qiáng)誦讀的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在誦讀的基礎(chǔ)上，理解文意，把握文言知識點(diǎn)。這樣要求的好處是將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中思考，在互助合作探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考

——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考解決教學(xué)重點(diǎn)。我的工作是在四個小組的學(xué)生講解完文言知識點(diǎn)時，更正錯誤知識點(diǎn)和補(bǔ)充遺漏或相關(guān)的知識點(diǎn)。如在本文中“丞相申屠嘉心弗便”中的“便”字，由學(xué)生讀準(zhǔn)字音確實(shí)有一定的難度，我提示學(xué)生可以據(jù)義定音。便(pidn),本義是安逸，引申為滿意，意思是丞相申屠嘉心里不滿意。讀bian時，是便利、方便之意，如本文中的“因上便宜事”。另外，本課中有一重要的特殊句式，“時言削諸侯事及法令可更定者”，本句屬于“中心詞+定語+者”這一模式的定語后置句。對這一模式的定語后置句，學(xué)生們并不陌生，以前就學(xué)過，如第四冊《蘇武傳》中“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者”，還有上一課《廉頗與藺相如》中的“計(jì)未定，求人可使報秦者，未得"。三個例句放在一塊，稍一點(diǎn)撥，既讓學(xué)生鞏固了已有知識，又汲取了新知識，強(qiáng)化了對這一知識點(diǎn)的理解。同時，也是告訴學(xué)生在解讀新文言文時，一定要有意識地聯(lián)系以前學(xué)過的知識點(diǎn)。環(huán)節(jié)三，問題導(dǎo)讀，分析晁錯這一人物形象。此環(huán)節(jié)也同樣采用高效課堂模式，由學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題逐步深入分析晁錯這一人物形象。首先從晁錯的性格特點(diǎn)入手，分析種種性格特點(diǎn)給他造成的正反兩方面的影響。晁錯之死，被稱為西漢初年一大冤案，不光我們現(xiàn)代的人認(rèn)為他死得很冤，就是當(dāng)時的人也這么認(rèn)為，文中司馬遷就借鄧公之口表達(dá)了這一觀點(diǎn)。晁錯，為國忘家，為理想而獻(xiàn)身，死得奇冤，但他死得并非毫無價值，我們能從他身上學(xué)到什么呢？引導(dǎo)學(xué)生反思晁錯這一人物形象，能各抒己見，從他身上學(xué)到做人做事的道理。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)晁錯身上以國家利益為先，不計(jì)個人利益得失，為理想而現(xiàn)身的崇高精神品格，激發(fā)起學(xué)生為高考夢想為人生理想而奮斗的熱情。環(huán)節(jié)四，展示平臺，角色體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)找了兩位極富有表演天賦的學(xué)生編排了一幕話劇，將晁錯父子相見的情節(jié)搬上了舞臺，這一環(huán)節(jié)不僅考察了兩位學(xué)生對文章的整體掌握情況，話劇臺詞的改編能力，也考察了對晁錯父子這兩個人物形象的把握能力。同時，讓其他學(xué)生在欣賞中更深入地體會了晁錯這一人物形象。事實(shí)證明，兩位學(xué)生表演得非常成功，達(dá)到了預(yù)期的效果。環(huán)節(jié)五，處理鞏固練習(xí)題，鞏固課文重要的文言知識點(diǎn)?！恼聛碓淳W(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考這部分題講求精練，側(cè)重于考察學(xué)生對本文字音、古今異義詞、一詞多義、詞類活用及特殊句式的掌握情況。從學(xué)案所做的情況看，學(xué)生掌握情況良好，問題出在“上令晁錯衣朝衣斬東市”中的“衣”這個詞類活用的翻譯上。衣，名詞活用做動詞，應(yīng)翻譯為穿著，表示晁錯被斬殺時的穿著狀態(tài)，而大部分學(xué)生都翻譯成了“穿上”。此知識點(diǎn)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的《齊桓晉文之事》中的“老者衣帛食肉”中的衣，加深對這個知識點(diǎn)的理解。環(huán)節(jié)六，分發(fā)下一課《郅都》學(xué)案，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。四、說教學(xué)反思沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的。每上完一節(jié)課我都會認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是運(yùn)行中的失誤。反觀《晁錯》這一課，我認(rèn)為學(xué)案設(shè)計(jì)合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，相關(guān)知識補(bǔ)充充分，既重視了基礎(chǔ)文言知識，又注重課外知識的拓展延伸，同時又關(guān)注了學(xué)生的精神世界。這是我們高二語文組通課備課后集體智慧的結(jié)晶。關(guān)于我自己，存在的不足，我認(rèn)為是在課外知識拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)不夠，以后一定注意加強(qiáng)。以上，是我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)反思四個方面對本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束。我真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長的機(jī)會。謝謝大家！高中文言文《晁錯》教學(xué)設(shè)計(jì)一【學(xué)習(xí)目標(biāo)】.積累重要文言知識，以提高閱讀文言文的能力。.把握人物形象，賞析人物的優(yōu)秀品質(zhì)，提高鑒賞評價能力?！緦W(xué)習(xí)課時】1課時【學(xué)習(xí)方法】自主合作交流【學(xué)習(xí)過程】一、導(dǎo)入：“以先國家之急而后私仇也。"（幻燈1）藺相如用行動對這句話做了最好的詮釋。歷史上踐行這句話的有很多人。今天我們要了解的這一位就是在危機(jī)四伏的困境中，將個人生死置之度外，以國家利益為先的西漢景帝時的重臣一一晁錯。（幻燈2）——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考國擲

——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈3）（齊讀）.積累重要文言知識，提高閱讀文言文的能力。.把握人物形象，提高鑒賞評價能力。三、文本處理熟讀，才能精思。現(xiàn)在，我們就自己來檢查自己讀的情況。.請同學(xué)們出聲地自由朗讀，注意掌握字音，不會的可以借助工具書。.現(xiàn)在抽測一下同學(xué)的朗讀情況。找同學(xué)給大家朗讀這兩段。注意字音、斷句情況。（幻燈4、5）.小組合作研究文本，注意基礎(chǔ)知識的落實(shí)。先自己看，特殊注意字詞有疑問的地方，然后與同學(xué)交流，也可向老師求助！.教師檢查小組合作學(xué)習(xí)的情況。（幻燈6、7）（堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為我們的分析創(chuàng)造了有力的條件，現(xiàn)在我們就看看本文……）四、深入閱讀.本文主要記述了晁錯哪些事跡？其中影響最大的是哪件事？（①自己找②小組討論③成果展示）（幻燈8:▲學(xué)《尚書》▲善辯才▲論削藩▲改法令▲敗政敵▲父力勸▲斬東市）教師適時解析：▲被派去齊向伏生學(xué)習(xí)，他學(xué)習(xí)回來后上書講述其所學(xué)，得到文帝的賞識?！隋e善于辯論，智謀出眾，深得太子寵信，稱他為“智囊”▲多次上書孝文帝，探討削弱諸侯的事以及更改法令的事?！暗蹠r更改了許多法令制度?！鴵魯×素┫鄬ψ约旱闹袀！蚓暗厶岢鱿鞣?，在朝廷內(nèi)外引起極大震動，諸侯以此為借口發(fā)動叛亂。（其中影響最大）.晁錯最后落得腰斬東市的結(jié)果，原因有哪些?從原文中找根據(jù)，談?wù)勛约旱目捶?。（幻?）削弱諸侯勢力，觸動了諸侯的根本利益。晁錯一介書生，對諸侯王對中央政權(quán)的危害是看得透徹，可是卻沒估計(jì)到各諸侯王聯(lián)合反叛會有怎樣的后果?！恼聛碓淳W(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考為人過于嚴(yán)肅，又不能容忍別人的過錯，一人立于朝廷之上，孤危無援。只依仗皇上的寵信，有些有恃無恐。其政敵伺機(jī)陷害。他的削藩策略還不夠成熟。（幻燈10）（蘇軾的《晁錯論》是這樣看的，他說：“昔者晁錯盡忠為漢，謀弱山東之諸侯，山東諸侯并起，以誅錯為名；而天子不以察，以錯為之說。天下悲錯之以忠而受禍，不知有以取之也?！庇美钯椀脑捳f:“晁錯可以說他不善謀身，不可說他不善謀國。）.司馬遷塑造的晁錯這個形象，性格鮮明，主要是通過哪些手法來表現(xiàn)這個人物的？（幻燈11）在矛盾沖突中表現(xiàn)人物。通過人物的言行表現(xiàn)人物。通過反面襯托和側(cè)面烘托表現(xiàn)人物。五、（對于晁錯的評價也是眾說不一，現(xiàn)在請你用簡練的語言評價晁錯。（從下面的兩種格式中任選其一）（幻燈12）他是一個；他又是一個。他不是個；但他是一個。參考：（幻燈13）他是一個滿腹才華，口才雄辯、舍己為公、忠心耿耿的大忠臣；他又是一個嚴(yán)峻剛正、苛刻嚴(yán)酷獻(xiàn)身于帝國大業(yè)的政論家。他不是個好兒子，為理想搭上性命賠上全家;但他是一個忠臣，在忠孝難兩全之時，他選擇了大者。（這個人，今天依然為我們做著他的貢獻(xiàn)）六、素材積累：如果用晁錯的事例作為論據(jù)，可用來證明什么觀點(diǎn)？（思考、回答）（幻燈14:為大家舍小家/學(xué)會包容/做事要講究策略方法/性格決定命運(yùn) ）教師適時補(bǔ)充：（1）為實(shí)現(xiàn)自己的理想，即使粉身碎骨渾不怕。正如鄧公所說，“晁錯患諸侯——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考強(qiáng)大不可制，故請削地以尊京師，萬世之利也”。(2)要學(xué)會包容，不能斤斤計(jì)較，要站得高看得遠(yuǎn)：為人過于嚴(yán)肅，又不能容忍別人的過錯，一人立于朝廷之上，孤危無援。(3)成功要有廣泛的群眾基礎(chǔ)，要有大多數(shù)人的擁護(hù)。群眾是基礎(chǔ)，百姓如水，能載舟也能覆舟：只依仗皇上的寵信，有些有恃無恐。七、結(jié)語：通過這節(jié)課的探究與學(xué)習(xí)，我們看到了一個為國忘家的忠臣，他用忠貞鐫刻生命的意義，用生命捍衛(wèi)自己的理想。他的忠，天地可鑒；他的忠，世人敬仰；他的忠，值得我們每個人用心去品味。八、作業(yè)從文章中找出五個句子翻譯到作業(yè)本上，注意重點(diǎn)字詞的落實(shí)。請為晁錯寫副對聯(lián)。對聯(lián)參考：才傾朝野，一心削藩地命斷東市，千年憫丹心忠國家，報皇恩，原不分晁氏劉氏削藩地，殉禮度，何須辨美名罵名直言上諫，力主削藩，欲促漢朝大一統(tǒng)疏人骨肉，腰斬東市，不惜以身顯忠義高中文言文《晁錯》教學(xué)設(shè)計(jì)二教材分析：《晁錯》一文節(jié)選自《史記?袁盎晁錯列傳》，屬高中語文教材《史記選讀》第一單元，這一單元定義為“以國家利益為先”。本文主要通過寫晁錯力主改革政治，法令多所更定，并倡議削減諸侯封地，遭到諸侯王和貴族官僚的強(qiáng)烈反對和嫉恨，為政敵所害的情節(jié)，體現(xiàn)人物不計(jì)個人安危得失，從國家利益出發(fā)的愛國主義精神。同時，這又是一篇文言文，《語文教學(xué)大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言蜜——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。大綱在語文教學(xué)目的闡述中還有這樣的話：“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，這也是與文言文教學(xué)密切相關(guān)的。因此，根據(jù)本單元特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下三個目標(biāo)：一、知識目標(biāo)：1、了解相關(guān)背景資料2、積累重要文言知識二能力目標(biāo)：1、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究合作，培養(yǎng)訓(xùn)練閱讀文言文的能力，養(yǎng)成善于思考，勤于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、把握人物形象，賞析人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)鑒賞評價能力。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)人物不計(jì)個人安危得失，從國家利益出發(fā)的愛國主義精神。教學(xué)重難點(diǎn)：.理解常見文言實(shí)虛詞在文中的含義：治善疾恨便乃因以為2理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法：判斷句、被動句、省略句、倒裝句3通過梳理矛盾沖突來把握人物形象體悟人物精神風(fēng)貌，陶冶自我情操。教學(xué)方法：1.誦讀、探究、講解.精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解知識點(diǎn)后，通過一定的練習(xí)加以鞏固。教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，司馬遷曾想過死，但一想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴，他毅然活了下來，發(fā)憤著書，終于完成了被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。今天，我們要走近的這個人物對理想的執(zhí)著如司馬遷，他在危機(jī)四伏的困境中，依然置個人生死于不顧，以國家利益至上，他就是漢代著名的改革家晁錯。二、目標(biāo)出示三、背景鏈接：晁錯（前200?公元前154年），潁川（今中國中部河南禹縣）人，西漢（公元Js1——文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考

前206年?公元前8年）文景時期著名的政論家。他年輕時曾學(xué)過法家學(xué)說，后來又學(xué)今文《尚書》，不久任太子舍人、門大夫，升任博士。他很得當(dāng)時的太子劉啟（后來的景帝）的賞識，被稱為劉啟的“智囊”。晁錯對于匈奴的不斷侵?jǐn)_、土地兼并等問題非常關(guān)心，幾次上書主張積極備戰(zhàn)，迎擊匈奴，以及采取措施大力發(fā)展農(nóng)業(yè)。他還詳細(xì)地剖析了西漢兵制與匈奴兵制，進(jìn)而提出遷移百姓充實(shí)邊境主張，他還建議讓商人貢獻(xiàn)糧食到邊塞，然后用拜爵和免罪的方式給以獎勵和補(bǔ)償，受到漢文帝的贊賞，后來升任中大夫。然后，他又向文帝提出了削奪諸侯王、修改法令等主張，這都是當(dāng)時急需解決的國家大事。在景帝即位之后，晁錯升為內(nèi)史，不久任御史大夫，成為舉足輕重的國家重臣，很受景帝器重。他依舊主張削奪同姓諸侯王的封地，達(dá)到鞏固中央集權(quán)的目的。在《削藩策》一文中，他提出：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小;不削之，其反遲，禍大?！币馑际峭硐鞣蝗缭缦鞣＞暗圩罱K采納了他的建議，并且要削奪吳王濞的封地。在這時候，晁錯的父親從潁川趕來，勸他小心屈從。到了景帝三年，即公元前154年，吳、楚等七國以“誅晁錯、清君側(cè)”為借口，一起發(fā)動了大規(guī)模的叛亂，這就是歷史上的吳楚七國之亂。外戚竇嬰等人原來就和晁錯矛盾很深，此時見有機(jī)可乘，于是提議景帝殺晁錯來平息叛亂。景帝聽信了竇嬰之言，將晁錯腰斬于長安東市，他的同族不分老少也都被殺。晁錯死后，吳楚七國之亂并沒有平息，最后景帝還是派名將周亞夫出征，才