水調(diào)歌頭教學(xué)反思

水調(diào)歌頭教學(xué)反思水調(diào)歌頭教學(xué)反思

身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是我整理的水調(diào)歌頭教學(xué)反思，歡迎閱讀與保藏。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思1本節(jié)課，我的教學(xué)流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學(xué)生在讀懂詩詞的基礎(chǔ)上，借助一定手法進(jìn)行詩詞賞析，最后，體悟的情感。并通過為對聯(lián)（板書）擬橫批的方式進(jìn)行主題升華。讀懂古詩詞需要以讀為基本抓手，營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)，需要與課文、與同喜同悲的激情。所以，開課伊始，我就讓學(xué)生自由朗讀，不帶著我的引導(dǎo)，不作過多地點(diǎn)評和干擾，讓學(xué)生讀出自己預(yù)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法和感受。并決定讓學(xué)生自己范讀。這樣既激勵(lì)著學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，又能為其他同學(xué)作出良好的示范。自瀆、范讀幾遍以后，由于平時(shí)閱讀習(xí)慣的培育，再加上書下解釋，學(xué)生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來，我抓住“兼”字使學(xué)生明白了寫這首詞的兩個(gè)原因。其一，顯而易見——念弟。我們帶著另一個(gè)寫作目的推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。通過抓住關(guān)鍵詞句和幾個(gè)關(guān)聯(lián)的問題的`教學(xué)方法，展開對下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂民的政治傾向。最后，以對聯(lián)（板書）撰寫橫批的方式完成對本首詞的主題的理解。

本堂課的教學(xué)設(shè)想是通過語文課上的瑯瑯讀書聲體現(xiàn)“語文味”，通過反復(fù)誦讀賞析古詩詞的語言魅力，理解我國古代詩人借物抒情、借物言志的寫作手法。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思2對于學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

1、從學(xué)生課堂活動(dòng)的形式看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)是朗讀與討論。由于我對時(shí)間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來講忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的討論似乎更多地表現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解?；顒?dòng)不能說完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都是由老師確定的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我?guī)缀跽J(rèn)定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來組織課堂教學(xué)。同時(shí)我對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動(dòng)的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果沒有達(dá)到。

2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結(jié)論認(rèn)同，而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學(xué)生的課堂活動(dòng)基本上是圍繞我提出的問題展開思考和談?wù)?，發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景，因而導(dǎo)致學(xué)生的.知識儲備不足，所以課堂活動(dòng)受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：老師是否可以引導(dǎo)學(xué)生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風(fēng)格、這首詞所表現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且不同學(xué)生找到不同資料進(jìn)行溝通，能使大家學(xué)到更多的知識。老師只要成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“助手”、促進(jìn)者、激勵(lì)者，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方向——學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的路徑。至于路，還是要放開手讓學(xué)生自己去走。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思3我曾經(jīng)執(zhí)教過八班級下冊第25課《水調(diào)歌頭》，所出示的這節(jié)課有幸被評為教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課，在不斷地探究和實(shí)踐中，對于這節(jié)課不斷地改進(jìn)，因而也有了許多新的熟悉，現(xiàn)就本節(jié)課從不同側(cè)面做以反思。

一、教案設(shè)計(jì)的反思從常規(guī)教學(xué)的角度分析，對于一節(jié)古詩詞看，立足點(diǎn)無外乎是讀與賞結(jié)合，語文教學(xué)對于讀的要求也是最基本的，在讀中賞、賞中讀，然而我認(rèn)為對于一名八學(xué)年的學(xué)生，讀的思維熟悉已經(jīng)成形，古詩瑯瑯上口的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫中的語感，使學(xué)生品嘗到了一個(gè)或悠遠(yuǎn)或深邃的境界。因而，針對學(xué)生已形成的鑒賞模式。我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：

1、讀懂并背誦這首詞。

2、訓(xùn)練聯(lián)想力和想象力，完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中賞析結(jié)合理念。

蘇軾作為此宋詞之集大成者，其古詞曠達(dá)豪邁的境界無疑一

洗唐以來的綺麗之風(fēng)，而要讀懂這首詞，沒有豐富的聯(lián)想與想象是絕難達(dá)到要求的。不打開想象的雙翅，如何能體悟“起舞弄清影，何似在人間”的達(dá)觀，又何以能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。

在本首詞教學(xué)方法的選擇上，啟發(fā)式教學(xué)這一常規(guī)手段也被我放棄，為了更好地步入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我以多媒體手段引學(xué)生們步入了一個(gè)古意盎然的世界，選取了多幅畫面，其中包括東坡醉酒圖，以“春江花月夜”為背景所設(shè)置的朗讀氛圍，展現(xiàn)Flash圖片，當(dāng)荷塘月色中，《水調(diào)歌頭》的'頌讀隨畫面緩緩走來，這樣一來，情境法，誦讀法都得到了展現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以為學(xué)生打開一扇迥然不同的視野之窗。

現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性為語文教學(xué)提供了一個(gè)全方位、立體化的平臺，在這個(gè)平臺上，更充分地展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，有一位哲人說過：愛好是最好的老師，所以在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，我把過程與方法中的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)為：通過閱讀解釋和查閱資料，了解、作品。由于調(diào)動(dòng)了多種手段，在完成這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們熟悉了一個(gè)全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學(xué)打了了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

而對于本首詞的教學(xué)難點(diǎn)，最初我的設(shè)計(jì)是了解古代詩歌在體裁上形式上的特點(diǎn)，計(jì)劃為他們講授詩詞的起源，特點(diǎn)，分類并讓他們了解多樣的詞牌名稱，可在背課中我留意到，由于學(xué)生們接觸到的詩詞很少，對于律詩和絕句尚且模糊又何談長調(diào)和小令，考慮一再，我舍棄了這一環(huán)節(jié)，針對這首詞重新揣摩，最終把對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)。

二、古詩詞教學(xué)課型的反思在日常教學(xué)中，基于現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，并遵循中考指揮棒這一指向，很多老師都忽視了古詩詞的思想內(nèi)容和審美感受，而單純地追求熟于默寫這一環(huán)節(jié)，為了追求語文試卷上默寫的10分，絕大多數(shù)課堂內(nèi)的45分鐘，都在向10分的高標(biāo)前進(jìn)，而在我看來，對于一名初中學(xué)生來說，熟讀默寫早已過去，而感悟前人的憫人情思，憂國意識當(dāng)成為初中思維體系的亮點(diǎn)，我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮韻味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應(yīng)該是東坡居士對人生獨(dú)特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強(qiáng)者風(fēng)范，只有立足于對詩詞情感的熟悉，才會(huì)更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行?！薄爸裾戎バp勝馬，一蓑煙雨任平生！”

三、教學(xué)效果反思

成功之處：

1·情感升華，仰慕曠達(dá)

對于《水調(diào)歌頭》這首詞，在完成教學(xué)任務(wù)后，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能做到，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的東坡，能夠達(dá)到這一步，我想一個(gè)可以憂傷可以放曠的東坡由于水調(diào)歌頭已緩緩流淌在每一條心河，由于那份胸懷的滋養(yǎng)，有一顆直面人生的種子正在思想的的溫床里的迎風(fēng)而立，并由于人閱歷的澆灌而日益茁壯。

2·預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分而詳實(shí)

本節(jié)課能夠成功的另一個(gè)因素那便是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完善之極，同學(xué)們多角度的收集并歸納整理使一個(gè)豐滿的東坡形象得以展現(xiàn)，也正如此，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅走進(jìn)了《水調(diào)歌頭》，也熟悉了《定風(fēng)波》《赤壁懷古》，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思考，自難忘?！?/p>

3·多媒體手段的介入，開拓了學(xué)生的視野，在本節(jié)課中，在創(chuàng)設(shè)情境中，利用幻燈片向同學(xué)們展現(xiàn)了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫面，并出示了MV“但愿人長期”，在朗讀中也使用了flach動(dòng)畫，這豐富的有聲有色的教學(xué)模式也成為本節(jié)課的亮麗風(fēng)景。

不足之處：

1·對于板書設(shè)計(jì)仍有待完善。

我所設(shè)計(jì)的板書，以愿為圓心，分別把“望月”和“懷人”設(shè)計(jì)在兩側(cè)，在我看來，簡潔有余，而充實(shí)不足。

2·拓展訓(xùn)練中，對于想象和聯(lián)想的處理，多涉獵于課外，應(yīng)立足于課內(nèi)，效果會(huì)更好。

以上是我對本節(jié)課的課后反思，我想有反省并改進(jìn)，才能更好地提高45分鐘的課堂效率，我想，當(dāng)每位老師都能為提升效率而努力時(shí)，45分鐘的課堂一定豐富而充實(shí)！

中學(xué)生來說，熟讀默寫早已過去產(chǎn)，而感悟前人的憫人思，憂國意識當(dāng)成為初中思維體系的亮點(diǎn)，我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮意味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應(yīng)該是東坡居士對人生獨(dú)特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強(qiáng)者風(fēng)范，只有立足于對詩詞已有而的情感的熟悉，才會(huì)更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行?！薄爸裾戎バp勝馬，一蓑雨任平生！”

水調(diào)歌頭教學(xué)反思4首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開課開課時(shí)用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句？讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點(diǎn)評和干擾，說出自己預(yù)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，揣摩我們應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞？這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。

其次，老師在課件音樂的協(xié)作下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中，我設(shè)法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會(huì)上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現(xiàn)場朗誦。盡管我自己的一般話水平不是很好（課后也有一般話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準(zhǔn)，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時(shí)學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的'一般話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與同喜同悲的激情。于是我選擇了神奇園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長時(shí)間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們仿照在音樂背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時(shí)的扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行仿照。

然后，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分上下兩片揣摩討論每一句應(yīng)該怎么讀。讓學(xué)生自主討論：你認(rèn)為該怎么讀，為什么？由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個(gè)同學(xué)可只說一句并請示范朗誦，假如說不清理由也沒關(guān)系，你可以用你的朗誦來告知大家，同學(xué)相互補(bǔ)充訂正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀愛好，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。

課堂上同學(xué)們思維活躍，探究愛好深厚，發(fā)言樂觀，每個(gè)同學(xué)都自覺主動(dòng)地參加進(jìn)來。在討論朗誦的同時(shí)，也對課文作了深入的討論和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。

最后，則水到渠成了，在對全詞討論的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當(dāng)場聽課的領(lǐng)導(dǎo)及同行們都深深地感動(dòng)了，沉醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力吧。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思5《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》是人教版八班級下冊第五單元（古詩文單元）的最后一篇《詩詞曲五首》中地一篇詞，《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》教學(xué)反思。此文要求在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，品嘗富有表現(xiàn)力地語言，理解詞的思想內(nèi)容，體會(huì)地思想感情。

在教學(xué)中，我首先借用王菲的《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入新課，把學(xué)生置身于音樂和快樂中去學(xué)習(xí)，幫學(xué)生去除學(xué)習(xí)古詩文的畏懼心理，教學(xué)反思《《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》教學(xué)反思》。在文學(xué)常識積累部分，我著重對“詞”這種體裁進(jìn)行簡潔的介紹，讓學(xué)生對詞及詞牌有了簡潔的了解和熟悉，為了能夠正確把握的思想感情，我穿插了鄧麗君的視頻講解，這樣學(xué)生的視覺和聽覺共同作用，應(yīng)該理解更深刻一些。在處理難點(diǎn)時(shí)，我盡量讓學(xué)生反復(fù)朗誦，然后以小組討論的方式，由淺到深，由表及里的設(shè)置相關(guān)題目，讓學(xué)生逐步地熟悉，把握感情，品嘗語言，當(dāng)一切水到渠成的時(shí)候，難點(diǎn)自然得到突破。最后，再設(shè)置背唱這一環(huán)節(jié)，首尾呼應(yīng)，使整個(gè)課堂有始有終，一氣呵成。

在教學(xué)中有一點(diǎn)不足，我對學(xué)生估計(jì)過高，忽視了口述譯文這一環(huán)節(jié)，使得個(gè)別學(xué)困生在課堂上略有茫然。

在以后的古詩詞教學(xué)中，要注意及背景的介紹，這對學(xué)生理解文意，把握的'感情有很大的幫助作用。同時(shí)，要給學(xué)生留有足夠的朗讀與思考時(shí)間，在讀中感知、理解、品嘗，還要注意名句地賞析，由于這些才是文章的點(diǎn)睛之筆，精華所在，對于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都有很大的幫助。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思6我認(rèn)為本節(jié)課是比較有效的一節(jié)課。同學(xué)們學(xué)的興致昂揚(yáng)，說出來的英語自然流暢，孩子們的成就感特強(qiáng)?？偨Y(jié)主要有以下幾點(diǎn)原因吧。

1、抓住了愛好。Dog原來就是孩子們喜歡的動(dòng)物，PPT上可愛的小狗一下子吸引住了他們的`眼睛，一時(shí)間大家都在討論dog.為他們樂觀參加本課活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，培育了愛好。

2、抓好了預(yù)習(xí)。上一節(jié)，我專門上了一節(jié)預(yù)習(xí)課，使他們對今日要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。果真，今日聽課時(shí)，做到了集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，抓住了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，節(jié)省大量時(shí)間用于聽課時(shí)思考問題。

3、抓好了讀書。在教學(xué)中，我盡量把時(shí)間留給學(xué)生，讓其多讀多練。實(shí)行分組讀、分男女同學(xué)讀、分角色讀、齊讀、引讀、領(lǐng)讀等方式，還進(jìn)行以小組為單位的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，激勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文。發(fā)揮了他們的樂觀主動(dòng)性，勤動(dòng)腦，勤思考，靈活地運(yùn)用知識的能力。

4、完善激勵(lì)，深化情感，樹立自信。

在課堂教學(xué)中，我嘗試無錯(cuò)原則，堅(jiān)持以表揚(yáng)激勵(lì)為主。對學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚(yáng)："Good，Verygood，Great，Wonderful"對基礎(chǔ)稍差，一時(shí)答不上來的學(xué)生，我先請其它學(xué)生回答，再請他復(fù)述，等他答上來時(shí)，我用手勢"V"表示對他克服困難取得成功的祝賀對學(xué)習(xí)優(yōu)秀，回答有創(chuàng)意的學(xué)生，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時(shí)說一聲"praise!"全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說"Good，good，verygood!"并和老師一樣向他伸出大拇指。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思7《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》屬于蘇詞代表作之一，該詞構(gòu)思奇拔，畦徑獨(dú)辟，極富浪漫主義顏色。

回顧備課過程，我的根本立場是：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、動(dòng)身點(diǎn)，而非一味地依靠教參、教案。老師在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對文本的獨(dú)立鉆研，有了對文本獨(dú)立鉆研，才會(huì)知道教材最動(dòng)人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發(fā)進(jìn)行的能力訓(xùn)練是什么。老師鉆研教材的過程，往往就是教學(xué)方案形成的過程。所以我在解讀文本時(shí)首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及其表達(dá)形式，力求創(chuàng)新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

我對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，更多地是關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及老師自己在課堂教學(xué)中的定位。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，但應(yīng)留意學(xué)生的活動(dòng)以及接受知識的過程是被動(dòng)的還是主動(dòng)的。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但老師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師的教、老師的`分析不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)?！靶抡n標(biāo)”希望老師成為“公平中的首席”，由于老師是站在教和學(xué)的邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參加其中。因此老師要樂觀發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，真正的讓學(xué)生參加進(jìn)來，不是牽著學(xué)生的鼻子走，而是引導(dǎo)學(xué)生的思維自己走它不僅要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳，更重要的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)腦它是在思維支配下的感官主體活動(dòng)，是思維活動(dòng)與感官活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。美國教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。由于這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易把握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！弊寣W(xué)生參加進(jìn)來的真剛要義就是促成學(xué)生自己去思維、去實(shí)踐、去探究、去發(fā)現(xiàn)。正如葉圣陶先生所述，老師不能“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，而需要靠學(xué)生自己“動(dòng)天君”、“專心力”，“靠學(xué)生自己去經(jīng)受留意、思考、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質(zhì)和語言規(guī)律，養(yǎng)成自己讀書作文的愛好和習(xí)慣?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必定成為一種載體，老師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說，我對自己角色職責(zé)的熟悉先前是模糊的，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地還是關(guān)注到關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及老師自己在課堂教學(xué)中的定位。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思8在我校的語文教學(xué)研討活動(dòng)中，我上了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，教學(xué)過程中，我緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品嘗和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中老師的““自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，制作了多媒體課件。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思：

古代詩歌教學(xué)一直是我們對學(xué)生進(jìn)行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳?shù)拿颐?。這些詩詞不但有美麗的意境和語言，而且蘊(yùn)含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習(xí)他們就要讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，培育他們樂觀進(jìn)取、樂觀向上的精神和追求?！端{(diào)歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的一朵奇葩，通過學(xué)習(xí)她，可以讓學(xué)生重新感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，這節(jié)課，應(yīng)該是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的薈萃，可以培育他們學(xué)習(xí)我國古典文化的愛好。

在課下，我首先想方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性，讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查工具書等形式，收集資料，培育自己的動(dòng)手能力和合作探究問題的能力，從而使學(xué)生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。由于愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，在教學(xué)中要擅長刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性真正被調(diào)動(dòng)起來后，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞的語言美和意境美。如語言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長期，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達(dá)思念之情等。在教學(xué)中，堅(jiān)持誦讀、品嘗，思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會(huì)到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。特殊是詩歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生把握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。

引導(dǎo)學(xué)生是一門藝術(shù)。有時(shí)需要引經(jīng)據(jù)典，有時(shí)需要真情流露，有時(shí)又需要引而不發(fā)。給學(xué)生多點(diǎn)撥少廢話；多直觀少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的批判精神，允許標(biāo)新立異,允許對詩詞內(nèi)容的不同見解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點(diǎn)。由于“詩無達(dá)詁”只要學(xué)生闡述有理，就應(yīng)該適時(shí)地激勵(lì)、表揚(yáng)，以培育他們的'質(zhì)疑能力。

另外，合理、靈活、恰到好處地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將教材設(shè)置的情境生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)出來，化靜為動(dòng)、化無聲為有聲、變平面為立體。調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生輕松、有愛好的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我們老師追求的目標(biāo)。

一節(jié)課的成功與否可以從不同的方面去評價(jià)。我想，假如能夠達(dá)到師生共贏，這節(jié)課就一定是一節(jié)非常成功的課。學(xué)生學(xué)得輕松、布滿愛好；老師引導(dǎo)得法、得心應(yīng)手，其課堂效果一定很好。因此，老師素養(yǎng)的凹凸，對教材的把握尺度，學(xué)生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心于教學(xué)與討論，專注于備學(xué)生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個(gè)人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收并蓄，取長補(bǔ)短，必將使教育教學(xué)工作邁入新臺階。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思9鄧麗君的一首《明月幾時(shí)有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當(dāng)看到教材中的選篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，有一種說不出的親切感。對于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個(gè)反思：

蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首，一直膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊(yùn)，它勾畫出一種皓月當(dāng)空，孤高曠達(dá)的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對于自然、宇宙，人生的深刻而獨(dú)到的思考，具有令人回味無窮的永恒魅力。

如何上一堂新奇、生動(dòng)、活潑的研討課，讓學(xué)生在無限趣味中領(lǐng)會(huì)詞的意境呢？我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1.傾聽音樂，激趣導(dǎo)入。2.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩氣；3.品析詩歌，領(lǐng)會(huì)意境。

首先，面對傳統(tǒng)的古典詩詞，很多同學(xué)拒之千里，認(rèn)為傳統(tǒng)老土，遠(yuǎn)不如一些現(xiàn)代文通俗好玩，如何讓同學(xué)們對古典詩詞感愛好呢？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，惋惜沒有找到原版的.碟，只能從網(wǎng)上下載動(dòng)畫版的歌曲，雖然現(xiàn)代味少了一點(diǎn)，但從學(xué)生們聽歌時(shí)專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。

接下來是誦讀環(huán)節(jié)，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。()朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個(gè)方面，但朗讀不僅僅是老師一聲令下，大家張嘴就念這么簡潔，課堂朗讀也有一定的奇妙，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒，使學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)；分派朗讀有利于氛圍的營造，關(guān)系到學(xué)生對詩詞的初步感受；還可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒好玩味地在詞苑中閑逛了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而飛翔，學(xué)習(xí)因愛好而吸引，假如我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩詞呢？讓我們盡情地在詞苑中閑逛吧！

水調(diào)歌頭教學(xué)反思10蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首，胡仔《苕溪魚隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”因此在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)我極為精心和謹(jǐn)慎，終雖有收獲但遺憾也難免。

一杯濁酒，月下念了誰？——介紹詞前小序并補(bǔ)充作詞背景

這是理解詞意及感情的基礎(chǔ)，讀小序可以得知詞人寫作時(shí)間及處境。在教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在“兼懷子由”上，“兼”字說明寫這首詞除“懷子由”外，還有他意。這也許比“懷子由”的更重要；接著我補(bǔ)充作詞背景。這首詞作于神宗熙寧九年蘇軾任密州太守時(shí)（實(shí)為被貶）。當(dāng)時(shí)蘇軾因與王安石政見不合，出守外郡已歷時(shí)五載，與唯一的弟弟子由也有七年不得相見。政治失意，親人被遠(yuǎn)離。在中秋之夜他喝酒賞月直到天亮，寫下這首詞！

一聲問天，明月苦了誰？——疏通詞意，理解感情

關(guān)于內(nèi)容學(xué)生總結(jié)為：詞的上闕寫詞人問月，表達(dá)詞人想上天但又覺得人間好一個(gè)感情變化的過程。詞的下闕寫詞人對弟弟的懷念及美妙的祝福，照應(yīng)小序中的“兼懷子由”。當(dāng)然，學(xué)生對詞的內(nèi)容及的感情理解不全面。于是我這樣引導(dǎo)：“詞的下闕是“懷子由”，那么上闕應(yīng)該表達(dá)的應(yīng)該是的另一個(gè)寫作目的，也許這正是的是主要目的。而且這個(gè)目的絕不僅僅是表達(dá)在天上和人間徘徊沖突心情。所以請大家結(jié)合詞的寫作背景重讀詞的上闕，以組為單位深入思考上闕的主旨。

稍后，有學(xué)生說：“詞人想重回京城并且官復(fù)原職呢？”我立即表示肯定。然后把學(xué)生的思路引到這個(gè)方向，幾經(jīng)引導(dǎo)和討論得出答案：詞中“天上宮闕”暗指朝廷。“今夕是何年”暗指被貶時(shí)間長，不知朝廷內(nèi)的情況?！案咛幉粍俸卑抵赋?nèi)復(fù)雜的爭斗。而“人間”則暗指在地方做官，明白了這幾個(gè)句子的含義，詞的上闕的'主旨和感情也就迎刃而解。原來上闕表達(dá)的是詞人對政治的感慨??！從而詞作的真正目的學(xué)生得以領(lǐng)悟。

一句珍重，祝福給了誰？——對重點(diǎn)考點(diǎn)的處理

因這首詞的重點(diǎn)、考點(diǎn)都在下闕，我于是對下闕進(jìn)行了詳細(xì)的講解。下闕首句因省略主語“月亮”，導(dǎo)致一部分學(xué)生理解困難，一個(gè)理解能力較高的同學(xué)給大家解釋出來以后，其他學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。這句詞不但描寫月亮，而且月亮位置的移動(dòng)還表現(xiàn)出時(shí)間的變化。接著根據(jù)閱歷，“何事長向別時(shí)圓”一句中的“事”和“長”很容易誤寫成“時(shí)”和“常”，“千里共嬋娟”中“嬋”誤寫為“蟬”，我在學(xué)生理解意思的基礎(chǔ)上特殊作出強(qiáng)調(diào)。對重點(diǎn)句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”和“但愿人長期，千里共嬋娟”的理解，我則直接出示答案讓學(xué)生批注在書上。由于很難理解詩中蘊(yùn)含的哲理和對天下離人的美妙祝福。

最后我向?qū)W生推舉在密州的另一首詞《江城子密州出獵》來加深學(xué)生對豁達(dá)胸襟和人格魅力的熟悉。我個(gè)人認(rèn)為這首詞對于七班級學(xué)生來說比《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》更容易理解。但蘇教版是主題合成單元所以只好勉為其難。

詩詞教學(xué)應(yīng)該是以讀為主的，而我閑浪費(fèi)時(shí)間并沒讓學(xué)生多讀這是本節(jié)課的不足。這首經(jīng)典的中秋詠月詞對于七班級學(xué)生來說理解稍有難度，我在教學(xué)時(shí)都“心有余悸”唯恐理解不全，真可謂“高處不勝寒”！因此對這首詞重點(diǎn)考點(diǎn)我怕“勞生費(fèi)事”卻收效甚微而實(shí)行填鴨式，這也是本節(jié)課最大的和遺憾。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思11《水調(diào)歌頭》這節(jié)課總的來說達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)說并不代表會(huì)寫。比如：有的學(xué)生把“沖突”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。通過本節(jié)課的教學(xué)，我得到的'啟示是：一、老師備課必須充分。老師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料。由于，老師所備的內(nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是老師對教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn)，這樣，老師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣，老師才能輕松應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。二、多給學(xué)生制造條件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。由于現(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們專心閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當(dāng)多。老師激勵(lì)學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。三、要重視學(xué)生的默寫?，F(xiàn)在的學(xué)生，你讓他說，他會(huì)說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，假如你讓他默寫，那就說不準(zhǔn)了。因此，對學(xué)生加強(qiáng)默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思12在教學(xué)這篇課文的過程中，我設(shè)計(jì)有學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個(gè)人讀他人評價(jià)這些讀的.方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨我們讀出了詞人曠達(dá)超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。

但在課堂中，我認(rèn)為在“讀”這一環(huán)節(jié)還做的不夠，總害怕課堂任務(wù)完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點(diǎn)倉促。雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒好玩味地在詞苑中閑逛了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而飛翔，學(xué)習(xí)因愛好而吸引，假如我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩詞呢?讓我們盡情地在詞苑中閑逛吧!

水調(diào)歌頭教學(xué)反思13學(xué)校這次組織的研討課活動(dòng)主題是“同課異構(gòu)”，所以這次講這個(gè)名篇我也希望上出一些不同來。以往上這類課，我喜歡給學(xué)生拓展其他同類篇目，擴(kuò)大課堂容量，而這次上課，我刻意在避開這類情況，希望把這一首詩講的深入一些，也讓同學(xué)們對它理解的透徹一點(diǎn)。

蘇軾的水調(diào)歌頭是名篇，而且很多人都有不同的理解，我這次執(zhí)教就是希望引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解。昨天在兩個(gè)班上這個(gè)課，上午在4班，感覺學(xué)生理解和感悟都可以；下午在3班，有很多同行聽課，感覺學(xué)生沒有放開，理解和感悟情況反而不如4班。我近幾年上公開課，存在一個(gè)問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參加度方面有欠缺，沒有年輕時(shí)的親和力了，這是我以后上課要著力解決的一個(gè)問題。

課后同行評課，有老師提到我的導(dǎo)課特殊引人留意，我這才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)導(dǎo)課確實(shí)振聾發(fā)聵。其實(shí)下面的課完全可以從這點(diǎn)動(dòng)身，讓學(xué)生體會(huì)它的'藝術(shù)性和思想性的結(jié)合。

打算課的過程中，我有一些新的思考：詩的首句“明月幾時(shí)有？把酒問青天”到底應(yīng)該如何理解？我忽然發(fā)現(xiàn)我們以前可能忽視了一個(gè)重要的問題，明月的象征義。

這句是化用自李白的詩句“青天有月來幾時(shí)？我欲停杯一問之?！碧K軾就是用這個(gè)化用來掩蓋自己真正的目的的。我這幾天尋找資料驗(yàn)證一下自己的猜想，然后把寫篇文章談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

水調(diào)歌頭教學(xué)反思14個(gè)性共性無為有為

——《蘇軾·水調(diào)歌頭》教學(xué)反思《蘇軾·水調(diào)歌頭》公開課教學(xué)已塵埃落定，但我希望，對朗讀指導(dǎo)課或者說詩詞欣賞課的教學(xué)反思應(yīng)該是剛剛開頭。

一、反思一：課文內(nèi)容的講析

公開課上得拘謹(jǐn)，這是第一感，由于心里老有時(shí)間的約束：要在一節(jié)課內(nèi)將課前設(shè)計(jì)的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺，不能盡情地發(fā)揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問、講析就增加了許多心理負(fù)擔(dān)，點(diǎn)到為止或者說放不開就自然而然了。

回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析，我認(rèn)為還是偏多、偏散、偏深。

這是什么惹得禍？我認(rèn)為應(yīng)該又是老師的主觀設(shè)計(jì)惹得禍。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一直擔(dān)心課堂的容量不夠，就無限地把備課時(shí)老師把握的知識往里夾塞，直接造成了老師在講析時(shí)往深度延長而浪費(fèi)了許多時(shí)間。所以處理好“備課時(shí)把握的知識與上課時(shí)傳授的知識”之間的關(guān)系，將是以后教學(xué)探究的一個(gè)重要方面。

造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺