智力殘疾兒童的早期教育訓(xùn)練

3原則與理念教育訓(xùn)練的內(nèi)容及方法游戲與早期教育訓(xùn)練內(nèi)容：當(dāng)前1頁，總共32頁。一、原則與理念1.全人觀早期教育康訓(xùn)練應(yīng)關(guān)注智力殘疾兒童的全面發(fā)展人的全面發(fā)展包括身體、心理、智能、社會(huì)等多維度，動(dòng)作、形象、抽象等多層次，智力因素及非智力因素等多方面的發(fā)展智力殘疾兒童的發(fā)展不能顧此失彼在進(jìn)行針對(duì)性的單一訓(xùn)練時(shí)，不能采取單一的干預(yù)內(nèi)容和策略，應(yīng)該整合相關(guān)的干預(yù)項(xiàng)目，處理好多面與單面的關(guān)系，兼顧智力殘疾兒童的身體、心理、情感、人格等方面，整體、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展當(dāng)前2頁，總共32頁。2.支持觀早期教育康復(fù)應(yīng)關(guān)注智力殘疾兒童的全部發(fā)展環(huán)境，重視環(huán)境支持

改變----如智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有特定的需求個(gè)人能力環(huán)境當(dāng)前3頁，總共32頁。表現(xiàn)在：色調(diào)方面，注重輕松、活潑裝飾方面，可以貼上和主題相關(guān)的內(nèi)容，還可以掛上兒童自創(chuàng)的美術(shù)作品教室可分為作業(yè)區(qū)、閱覽區(qū)、游戲區(qū)等課桌和座椅的選擇，既要有童趣，又要保證安全對(duì)于重度智障兒童，需要加軟性擺設(shè)，防止意外發(fā)生康復(fù)器材、輔具等自閉癥兒童的視覺支持當(dāng)前4頁，總共32頁。心理環(huán)境方面一方面，關(guān)心、愛護(hù)智力殘疾兒童，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，保護(hù)他們的自尊心另一方面，引導(dǎo)智力殘疾兒童改變自己，客服困難，主動(dòng)融入集體，培養(yǎng)其承受能力和主動(dòng)適應(yīng)能力當(dāng)前5頁，總共32頁。3.適時(shí)、適度抓住關(guān)鍵期教育與訓(xùn)練的任務(wù)應(yīng)關(guān)注智力殘疾兒童的最近發(fā)展區(qū)補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能，但不盲目、過度世界上不存在沒有潛能的人，只存在潛能沒有充分發(fā)展和發(fā)揮的人對(duì)智力殘疾兒童而言，應(yīng)通過有效的訓(xùn)練措施與手段，挖掘他們的潛能，處理好優(yōu)能和劣能之間的關(guān)系當(dāng)前6頁，總共32頁。4.全程觀人的發(fā)展是整個(gè)生命里程持續(xù)不斷的變化過程，這個(gè)過程是由多個(gè)發(fā)展階段所組成的，特別重視人生的開始階段對(duì)人身心發(fā)展的基礎(chǔ)性作用人的發(fā)展早期不能被特殊教育康復(fù)訓(xùn)練人員所忽視也要避免走上片面短程發(fā)展之路（只訓(xùn)不學(xué)；只學(xué)不訓(xùn)）當(dāng)前7頁，總共32頁。4.全程觀人的發(fā)展是整個(gè)生命里程持續(xù)不斷的變化過程，這個(gè)過程是由多個(gè)發(fā)展階段所組成的，特別重視人生的開始階段對(duì)人身心發(fā)

展的基礎(chǔ)性作用人的發(fā)展早期不能被特殊教育康復(fù)訓(xùn)練人員所忽視也要避免走上片面短程發(fā)展之路（只訓(xùn)不學(xué)；只學(xué)不訓(xùn)）當(dāng)前8頁，總共32頁。5.動(dòng)態(tài)發(fā)展觀兒童的發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)許多的波動(dòng)和不平衡洛文格的圖示顯示了這種不平衡模式一：

同起點(diǎn)、不同發(fā)展速度，最后在不同時(shí)期達(dá)到同一水平，如骨骼、動(dòng)作的發(fā)育模式二：

同起點(diǎn)、不同發(fā)展速度，最后在同一時(shí)期達(dá)到不同水平，如智力發(fā)育當(dāng)前9頁，總共32頁。模式三：

同一發(fā)展速度，但最終的水平有所不同，如兒童早期的語言發(fā)展及知識(shí)的學(xué)習(xí)模式四：

隨著年齡的增長(zhǎng)而表現(xiàn)出不同的速率，一般是先快后慢，到一定的年齡階段則停止發(fā)展，然后開始下降，這就要求在發(fā)展過程中，處理好穩(wěn)定性與波動(dòng)性之間的關(guān)系當(dāng)前10頁，總共32頁。根據(jù)動(dòng)態(tài)發(fā)展觀的要求，智力殘疾兒童的發(fā)展可能出現(xiàn)很多不可預(yù)測(cè)的情況，包括進(jìn)步后的倒退、長(zhǎng)期停滯不前等要求應(yīng)有耐心、信心和恒心根據(jù)智力殘疾兒童的發(fā)展情況，抓住重點(diǎn)和突破點(diǎn)，爭(zhēng)取從某點(diǎn)突破，輻射到其他方面的發(fā)展當(dāng)前11頁，總共32頁。二、智力殘疾兒童的早期教育訓(xùn)練內(nèi)容早期教育訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)是在學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)的同時(shí)，注重適應(yīng)能力的發(fā)展，為其獨(dú)立生活奠基因此，應(yīng)幫助他們發(fā)展粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，形成基本的認(rèn)知能力、語言能力、生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力主要應(yīng)包括：當(dāng)前12頁，總共32頁。1.感知分為外部感知和內(nèi)部感知外部感知覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等內(nèi)部感知覺包括運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和本體覺等包括了解事物的外形和質(zhì)地，分辨聲音和顏色，感知韻律和節(jié)奏，感知味道、溫度等并作出反應(yīng)當(dāng)前13頁，總共32頁。2.運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)能力是指感官和肢體的配合、動(dòng)作的協(xié)調(diào)以及控制力度和速度的能力分為粗大動(dòng)作（俯臥、跑步、跳躍等）

精細(xì)動(dòng)作（用筷子夾、手指捏等）當(dāng)前14頁，總共32頁。3.認(rèn)知是指利用視覺、聽覺認(rèn)識(shí)外界事物，懂得生活常識(shí)、自然常識(shí)等，并做出準(zhǔn)確的反應(yīng)智力殘疾兒童反應(yīng)能力差，應(yīng)引導(dǎo)其對(duì)外界做出多方面的反應(yīng)，包括語言和動(dòng)作上的反應(yīng)當(dāng)前15頁，總共32頁。4.語言和交往是指目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作等表示理解他人的說話和動(dòng)作對(duì)于智力殘疾兒童的教育，應(yīng)當(dāng)讓其表達(dá)自己的愿望和要求，理解別人的語言和表情變化，能以肢體動(dòng)作配合自己的語言表達(dá)當(dāng)前16頁，總共32頁。4.語言和交往是指目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作等表示理解他人的說話和動(dòng)作對(duì)于智力殘疾兒童的教育，應(yīng)當(dāng)讓其表達(dá)自己的愿望和要求，理解別人的語言和表情變化，能以肢體動(dòng)作配合自己的語言表達(dá)當(dāng)前17頁，總共32頁。5.情緒和行為管理是指逐漸減少或消除焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等不良情緒控制并去除攻擊、毀物以及自我刺激、自傷等不良行為避免不良情緒對(duì)他人的影響避免不良行為對(duì)社會(huì)的破壞及對(duì)自身的傷害當(dāng)前18頁，總共32頁。6.社會(huì)適應(yīng)包括生活自理能力、基本勞動(dòng)能力、社會(huì)交往能力和使用基本道德規(guī)范約束自己的能力學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、他人、應(yīng)付環(huán)境和社會(huì)的需要當(dāng)前19頁，總共32頁。三、智力殘疾兒童教育訓(xùn)練的方法是指教師或康復(fù)訓(xùn)練人員在指導(dǎo)智力殘疾兒童獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和個(gè)性過程中使用的方式智力殘疾兒童由于存在大腦損傷和社會(huì)認(rèn)知不足等問題，在認(rèn)識(shí)事物，感受、理解外界刺激、思維、表達(dá)方面有別于普通兒童教育訓(xùn)練方法的選擇一定要符合其身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律當(dāng)前20頁，總共32頁。1.任務(wù)分析法亦稱工作分析法，是將對(duì)學(xué)習(xí)者而言復(fù)雜的“總?cè)蝿?wù)”分解成能夠被其接受的多個(gè)簡(jiǎn)單的“分任務(wù)”，如果需要，還可將“分任務(wù)”進(jìn)一步加以分解直至該“分任務(wù)”符合兒童的行為起點(diǎn)為止該方法在智力殘疾兒童學(xué)習(xí)的使用過程中價(jià)值很高，幾乎覆蓋所有技能類的學(xué)習(xí)內(nèi)容將復(fù)雜的任務(wù)分解成若干容易觀察、模仿的細(xì)小操作步驟，幫助兒童一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作實(shí)踐，使他們掌握技能要點(diǎn)，最后將每一個(gè)細(xì)小步驟連綴成一個(gè)完整的操作技能當(dāng)前21頁，總共32頁。2.模仿法通過讓兒童模仿他人正確的語言或動(dòng)作，進(jìn)而調(diào)整自身行為，使之協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)其智力發(fā)展的方法，比較適合智力殘疾兒童對(duì)技能的學(xué)習(xí)和良好行為的發(fā)展智力殘疾兒童在獨(dú)立思維和創(chuàng)造力上有比較大的障礙，相比較而言，模仿能力強(qiáng)教師示范兒童模仿教師指導(dǎo)教師再示范

教師再指導(dǎo)

兒童再模仿當(dāng)前22頁，總共32頁。3.情景教學(xué)法教師設(shè)置教學(xué)情境，通過讓智力殘疾兒童完成情境中具體的任務(wù)，掌握知識(shí)和技能一般有兩種形式一是現(xiàn)實(shí)情境

二是教師或家長(zhǎng)等利用學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)一些臨時(shí)性情境，組織兒童在該臨時(shí)情境中扮演角色以體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)前23頁，總共32頁。4.游戲法智力殘疾兒童利用游戲?qū)W習(xí)知識(shí)、技能和補(bǔ)償缺陷的方法有利于兒童的學(xué)習(xí)興趣、維持注意力、促進(jìn)思維游戲僅是一種教學(xué)手段，切忌將游戲當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，而忽略了通過游戲活動(dòng)智力殘疾兒童所應(yīng)該掌握的知識(shí)或技能當(dāng)前24頁，總共32頁。四、游戲與早期干預(yù)（一）分類在智力殘疾兒童的早期干預(yù)中，游戲是干預(yù)的核心內(nèi)容和主要手段分類：1.感覺運(yùn)動(dòng)游戲（練習(xí)性游戲）一般發(fā)生在0-2歲，是兒童發(fā)展過程中最早出現(xiàn)的一種游戲形式主要通過感知和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)來認(rèn)識(shí)環(huán)境和解決問題，不包含任何象征性或任何特殊的游戲方法當(dāng)前25頁，總共32頁?；竟δ苁菍?duì)新習(xí)得的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，包括小肌肉、大肌肉動(dòng)作的練習(xí)或兩者的協(xié)調(diào)通過這種游戲，可以幫助小兒訓(xùn)練動(dòng)作技能，幫助其獲得對(duì)周圍環(huán)境的控制感，將自己的動(dòng)作和物體之間的聯(lián)系建立起來此種游戲會(huì)伴隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸減少，不會(huì)完全消失，有可能伴隨一生當(dāng)前26頁，總共32頁。2.象征性游戲其主要的特征是想象和模仿，即兒童通過對(duì)事物的想象改造把一種東西當(dāng)做另外一種東西使用（以物待物）角色游戲是象征性游戲的主要表現(xiàn)形式2歲以后大量出現(xiàn)，4歲以后是比較成熟的發(fā)展階段通過象征性游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺，以象征代替實(shí)物，并學(xué)會(huì)用語言符號(hào)進(jìn)行思維，這樣體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的水平當(dāng)前27頁，總共32頁。3.結(jié)構(gòu)性游戲兒童按照一定的目的，利用不同的結(jié)構(gòu)材料來建構(gòu)和反映現(xiàn)實(shí)生活中物體的活動(dòng)（拼圖、堆雪人、手工游戲等）結(jié)構(gòu)性游戲是游戲活動(dòng)向非游戲性活動(dòng)過度的紐帶，前期帶有象征性，強(qiáng)調(diào)過程的體驗(yàn)，后期逐漸變?yōu)橐环N智力活動(dòng)，更加關(guān)注游戲以外的結(jié)果是兒童創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，在手腦并用中發(fā)展自身的動(dòng)手能力和想象力當(dāng)前28頁，總共32頁。4.規(guī)則性游戲是指由兩人以上的游戲者參加，以游戲規(guī)則判斷勝負(fù)，具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲（打牌、下棋等）在7-11歲兒童中開始普遍存在反映了兒童在幼兒末期開始擺脫自我中心化的象征性由于規(guī)則本身的復(fù)雜程度不同，游戲中的動(dòng)作技能要求不一這種游戲可以一直存在于從幼兒到成人的不同生長(zhǎng)階段，具有代代相傳的特點(diǎn)當(dāng)前29頁，總共32頁。（二）智力殘疾兒童游戲的特征及游戲選擇大部分學(xué)前智力殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段比正常兒童的游戲更單一、更注重功能性，且需要指導(dǎo)較少參與象征性游戲或有規(guī)則的游戲活動(dòng)，他們不喜歡需要腦力操作的益智性游戲或需要語言表達(dá)的活動(dòng)當(dāng)前30頁，總共32頁。選擇：能夠幫助他們發(fā)展動(dòng)作模式，建立穩(wěn)定動(dòng)作邏輯的游戲活動(dòng)----在進(jìn)行這種游戲活動(dòng)時(shí)，可以加入以下玩具：沙球、多用活動(dòng)版、平衡木、秋千、攀爬網(wǎng)、