小學(xué)語文-果園機(jī)器人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《果園機(jī)器人》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求

１、知識(shí)與技能：

⑴借助拼音自學(xué)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

⑵了解文中所介紹的機(jī)器人的工作原理。

⑶大膽設(shè)想未來機(jī)器人的模樣與工作原理。

⑷正確、流利地朗讀課文

２、過程與方法：

通過自學(xué)，了解課文內(nèi)容，明確文中的果園機(jī)器人的工作原理。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛及探索科學(xué)的欲望。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

師：今天，我們教室來了一位新朋友，你瞧，他多高興啊，一見面他就給我們跳起了舞，快來和他打招呼吧!（學(xué)生紛紛和機(jī)器人打招呼）師：你在哪兒見過他？他會(huì)干什么？（學(xué)生說）師：機(jī)器人可真厲害，你知道它有哪些部分組成嗎？（出示機(jī)器人組成圖）機(jī)器人作為20世紀(jì)人類最偉大的發(fā)明之一，與我們的生活越來越密切。看，秋天到了，果園里果子熟了，果園機(jī)器人誕生了。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)24課《果園機(jī)器人》。板書課題，生齊讀課題。

二、自由讀課文，討論問題。（師出示問題，學(xué)生小組為單位討論）三、交流問題，學(xué)習(xí)課文

1、指名讀文，正音。2、依次交流問題：面對(duì)豐收的果實(shí)，果農(nóng)為何有喜有憂？果園機(jī)器人是如何工作的？有了機(jī)器人的幫忙，果農(nóng)又有了哪些煩惱？果農(nóng)希望怎么解決這些煩惱？板書：

作用：摘果子、裝箱、運(yùn)送

能量來源：“吃”水果──糖──電

四、播放課件：

師：同學(xué)們剛才我們認(rèn)識(shí)了課文中的果園機(jī)器人，在現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)家們已經(jīng)研制出許多不同類型的機(jī)器人，你們?cè)覆辉敢馔蠋熞黄鹱哌M(jìn)奇妙的機(jī)器人世界？

（出示機(jī)器人幻燈片）

師：同學(xué)們，機(jī)器人的世界是豐富的、奇妙的、多姿多彩的，你們?cè)覆辉敢猱?dāng)個(gè)小小發(fā)明家，設(shè)計(jì)你想象中的機(jī)器人，讓你的機(jī)器人也能走進(jìn)那奇妙的機(jī)器人世界中去？

生：愿意！

師：說一說，你想發(fā)明什么樣的機(jī)器人？（全班交流）

五、作業(yè)

以“未來的機(jī)器人”為題，把你想發(fā)明的機(jī)器人寫下來。學(xué)情分析隨著科技的高速發(fā)展，電腦走進(jìn)了千家萬戶的生活，學(xué)生對(duì)電腦、機(jī)器人等科技產(chǎn)品已不再陌生，所以本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說不是很難，這一點(diǎn)從學(xué)生的讀課文、說對(duì)機(jī)器人的了解都可以得到證實(shí)。要讓學(xué)生在簡(jiǎn)單易懂的課文中產(chǎn)生興趣點(diǎn)是本課的關(guān)鍵，因此，三年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)就成了課堂的導(dǎo)火線，機(jī)器人在他們的意識(shí)里就是一個(gè)玩具朋友，這個(gè)朋友有多聰明能干？又是怎么淘氣可愛的？一定是他們很樂于研究的，基于這些因素，我把所有的問題大膽拋給學(xué)生，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生很輕松的理解了課文，并對(duì)未來科技的發(fā)展充滿期待。效果分析在上本課之前，我做了大量的準(zhǔn)備，并和小組內(nèi)成員針對(duì)教案進(jìn)行了反復(fù)研討和修改，但是上課期間仍然暴漏了很多問題，下面將逐一反思：1.閃光點(diǎn)：a.本文選材符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生興趣和關(guān)注點(diǎn)，能讓學(xué)生很直接地感受到科技發(fā)明的趣味性和給人們生活帶來的便利，所以有很強(qiáng)的可讀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，本文敘事生動(dòng)有趣，把機(jī)器人當(dāng)成活生生的“人”來寫，符合低年級(jí)孩子的閱讀特點(diǎn)，所以我采用了讓學(xué)生自讀文章，勾畫有關(guān)句子，并通過重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵字來理解其“神奇/有趣/能干”等特點(diǎn)的方法，并反復(fù)誦讀，加深了解果園機(jī)器人及其特點(diǎn)b.資料準(zhǔn)備充分，豐富的圖文資料，使學(xué)生感受到了生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求，是發(fā)明和創(chuàng)造的動(dòng)力，展示現(xiàn)今社會(huì)上最先進(jìn)的機(jī)器人圖片讓學(xué)生開拓了視野，在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)器人，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)散了思維，放飛了學(xué)生想象的翅膀，為語文園地的口語交際做好了鋪墊c.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課后小練筆培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生寫作構(gòu)思能力，能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際寫作中整個(gè)教學(xué)過程，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流，同桌交流，熟悉課文內(nèi)容。采用“質(zhì)疑—解疑”的課堂結(jié)構(gòu)，放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題。注意了學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)法，就會(huì)對(duì)學(xué)法加深理解，靈活運(yùn)用2.不足之處：a.雖然采用了自主學(xué)習(xí)的方式，但教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，將課堂變成“教師設(shè)疑提問——學(xué)生回答”的模式中，將學(xué)生帶入自己預(yù)先設(shè)定的套路內(nèi)，使學(xué)生失去了自己質(zhì)疑的課堂自主權(quán)，阻滯了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究問題的能力，比如反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：哪些地方體現(xiàn)了果園機(jī)器人神奇/能干/有趣？將其特點(diǎn)局限在這幾點(diǎn)之內(nèi)，而不是讓學(xué)生自己來感受果園機(jī)器人的特點(diǎn)b.對(duì)文章的重點(diǎn)抓的不準(zhǔn)確，講解內(nèi)容太多而不精，對(duì)于果園機(jī)器人的特點(diǎn)分析用了反復(fù)的幾次講解，從能干到有趣，花費(fèi)了大量時(shí)間c.對(duì)教材理解不夠，定位不準(zhǔn)，將精力大多浪費(fèi)在挖掘機(jī)器人特點(diǎn)及發(fā)明過程中，但在此過程中并未體現(xiàn)出“學(xué)語文”的教學(xué)方法，未能將教學(xué)重點(diǎn)鎖定“學(xué)會(huì)本文的寫作方法”，使學(xué)生得到語文素養(yǎng)和寫作能力的的提升，通篇講授注重科普，卻忽視口語交際能力和寫作能力的訓(xùn)練d.由于擔(dān)心時(shí)間不夠，不慎剝奪了學(xué)生的一些發(fā)言權(quán)，講課語速太快太急速，與學(xué)生溝通方式過于直接，缺少引導(dǎo)性和親和力，并出現(xiàn)了幾句不適宜的提問語教材分析一、教材簡(jiǎn)說這是一篇能體現(xiàn)電腦神奇的文章，所寫的內(nèi)容極為有趣。文章中的機(jī)器人服務(wù)于豐收的果園中，它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝箱，運(yùn)到指定的地方。有趣的是，這些機(jī)器人只撿掉在地上的水果“吃”，自我充電，不停地工作。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機(jī)器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現(xiàn)出來的。水果豐收，果農(nóng)忙不過來了，于是需要機(jī)器人幫忙；果園很大，機(jī)器人不好拖著電線工作，用電池也不方便，于是又想讓果園機(jī)器人“吃”園中掉在地上的水果，自我充電。這樣的敘述一方面使得果園機(jī)器人特點(diǎn)的介紹有層次，另一方面也體現(xiàn)了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力，\o"學(xué)生"學(xué)生讀后會(huì)得到有益的啟示。選編這篇\o"課文"課文的意圖是了解果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人世界和科技的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1正確流利地朗讀課文。2了解果園機(jī)器人的基本情況，引起對(duì)機(jī)器人的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。三、\o"教學(xué)"教學(xué)建議1如果有條件，課前布置搜集與機(jī)器人有關(guān)的資料，可以是文字類，也可以是圖片類。2這是一篇略讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，富有趣味，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連接語中的閱讀要求，自讀課文，初知課文大意，說說文中果園機(jī)器人是怎樣的，有什么特點(diǎn)，自己認(rèn)為哪些特點(diǎn)最有趣。在對(duì)果園機(jī)器人特點(diǎn)有大體了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的敘述層次。要注意體會(huì)“你會(huì)想，可以讓機(jī)器人來幫忙呀?！薄澳銜?huì)想，可以用電池呀!”“能不能讓機(jī)器人自己充電呢?”等\o"句子"句子在敘述中的作用，從而感受到生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求是發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力。3交流搜集到的有關(guān)機(jī)器人的資料，放飛想象翅膀。引導(dǎo)交流各自搜集到的有關(guān)機(jī)器人的資料，也可以說說自己心目中的果園機(jī)器人應(yīng)該是怎樣的；可以用圖畫的形式畫出自己心目中的果園機(jī)器人，還可以圍繞某一用途，盡可能考慮實(shí)際中各種需要，構(gòu)思機(jī)器人的特點(diǎn)，為\o"語文"語文園地的口語交際作鋪墊。四、參考資料機(jī)器人

機(jī)器人技術(shù)作為20世紀(jì)人類最偉大的發(fā)明之一，從60年代初問世以來，經(jīng)歷四十多年的發(fā)展已取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。在制造業(yè)中，工業(yè)機(jī)器人甚至已成為不可少的核心裝備，世界上有近百萬臺(tái)工業(yè)機(jī)器人正與工人朋友并肩戰(zhàn)斗在各條戰(zhàn)線上。機(jī)器人的出現(xiàn)是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，它的高速發(fā)展提高了社會(huì)的生產(chǎn)水平和人類的生活質(zhì)量。服務(wù)機(jī)器人可以為您治病保健、保潔保安；水下機(jī)器人可以幫助打撈沉船、鋪設(shè)電纜；工程機(jī)器人可以上山入地、開洞筑路；農(nóng)業(yè)機(jī)器人可以耕耘播種、施肥除蟲；軍用機(jī)器人可以沖鋒陷陣、排雷排彈……在現(xiàn)實(shí)生活中有些工作會(huì)對(duì)人體造成傷害，比如噴漆、重物搬運(yùn)等；有些工作要求質(zhì)量很高，人難以長(zhǎng)時(shí)間勝任，比如汽車焊接、精密裝配等；有些工作人員無法身臨其境，比如火山探險(xiǎn)、深海探密、空間探索等；有些工作不適合人去干，比如一些惡劣的環(huán)境、一些枯燥單調(diào)的重復(fù)性勞作等……這些人們干不了或干不好的領(lǐng)域變成了機(jī)器人大顯身手的舞臺(tái)。評(píng)測(cè)練習(xí)說一說：果園機(jī)器人在果園中（）的工作著，它們有的（），有的（），還有的（）。課后反思《果園機(jī)器人》是一篇略讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，富有趣味。文章中的機(jī)器人服務(wù)于豐收的果園中，它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝箱，運(yùn)到指定的地方。有趣的是，這些機(jī)器人只撿掉在地上的水果“吃”，自我充電，不停地工作。學(xué)習(xí)本課就是要求正確流利地朗讀課文，了解果園機(jī)器人的基本情況，引起對(duì)機(jī)器人的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，用多花大力氣去講解這篇課文。文章的敘述方式很有特色，果園機(jī)器人各種特性的介紹，是隨著果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現(xiàn)出來的。機(jī)器人特點(diǎn)的介紹有層次，也體現(xiàn)了生產(chǎn)需求是科技發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生讀后會(huì)得到有益的啟示。每篇文章都可以找到它的突破口和支點(diǎn)，叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。關(guān)鍵是老師能夠深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。略讀課文教學(xué)時(shí)應(yīng)放為主，以自學(xué)為主，老師扶為輔。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀閱讀提示，并從中找出閱讀要求：果園機(jī)器人是怎樣的？哪些地方有趣？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題先進(jìn)行獨(dú)學(xué)，并要求學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在課本上畫下來。自學(xué)之后再進(jìn)行反饋交流。對(duì)于第一個(gè)問題：果園機(jī)器人是怎樣的？學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出句子：“它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運(yùn)到指定的地方?！崩斫饬斯麍@機(jī)器人的本領(lǐng)是摘果子、裝果子、運(yùn)果子，并能用一個(gè)字來概括果園機(jī)器人的幾種本領(lǐng)，即可概括為“摘、裝、運(yùn)?！痹僮寣W(xué)生接著找、交流：從哪些地方還能看出機(jī)器人能干？真沒想到孩子們竟然能抓住“成熟、整齊、指定”這三個(gè)詞語，講得準(zhǔn)確、到位！這樣在學(xué)生讀、找、交流、朗讀的過程中，就解決了本課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，了解果園機(jī)器人的本領(lǐng)。但這樣還不夠，還要帶領(lǐng)學(xué)生去了解果園機(jī)器人的趣。說完機(jī)器人的本領(lǐng)后，交流機(jī)器人有趣的地方？孩子們能很準(zhǔn)確的找出“罷工”、“餓到”、“吃果子”等理解，讓學(xué)生充分了解課文擬人手法的妙用，體會(huì)到機(jī)器人的可愛！并在讀中讓學(xué)生感知機(jī)器人的有趣，孩子們真是用心體會(huì)，能充分體會(huì)語言文字所包含的深刻含義！因此，課堂上有一個(gè)時(shí)間段，學(xué)生一直在討論：機(jī)器人有趣在哪兒？當(dāng)學(xué)生盡情討論之后，我把所有有趣的句子放在一張投影片上，讓學(xué)生再去讀，說說你從作者表達(dá)的角度上去看，發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言。因此，在教學(xué)時(shí)要關(guān)注作者的表達(dá)方式，而不僅僅帶領(lǐng)學(xué)生把課文內(nèi)容讀懂，如果僅僅停留的讀懂的角度上，那語文教學(xué)就不能體會(huì)他的語言性了。學(xué)生在讀中、討論中很快就發(fā)現(xiàn)了這篇文章所講述的果園機(jī)器人之所以那么有趣，是因?yàn)樽髡咭恢卑阉?dāng)成人來寫，寫出了他人的特性，擬人手法是他貫穿全文的表達(dá)方法。杜威說過：“走出教室一步，就意味著對(duì)學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！敝链宋野才艑W(xué)生談?wù)勛约合朐O(shè)計(jì)怎樣的機(jī)器人，再讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。特別要求學(xué)生要運(yùn)用上擬人的手法，寫出機(jī)器人的有趣，寫出它的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分展開想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，學(xué)生發(fā)言也積極踴躍，將整節(jié)課堂推向高潮。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅懂得了科技的發(fā)達(dá)，懂得了這是個(gè)科技社會(huì)，懂得了只有從小努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、本領(lǐng)，將來才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要，才能成為有用的人。更懂得了原來科普類的文章一樣能把它寫得這樣生動(dòng)有趣，這樣吸引人，這就是文學(xué)的魅力。如果說，我只做到前面的一點(diǎn)，那么我就把語文課給上成了科學(xué)課，便我成功地帶領(lǐng)學(xué)生去品語言，討表達(dá)方法，緊緊圍繞著“語言性”開展學(xué)習(xí)，真正上出了語文的特色。課標(biāo)分析這是一篇能體現(xiàn)電腦神奇的文章，所寫的內(nèi)容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機(jī)器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現(xiàn)出來的。這樣的敘述一方面使得果園機(jī)器人特點(diǎn)的介紹有層次，另一方面也體現(xiàn)了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力。了解果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人世界和科技的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力?；趯?duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生實(shí)際。本課的教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與技能：借助拼音自學(xué)課文，了解課文的主要內(nèi)容。了解機(jī)器人的工作原理。大膽設(shè)想未來機(jī)器人的模