《學(xué)前教育學(xué)》第五章 教師和幼兒

學(xué)前教育學(xué)第五章教師和幼兒目錄第一節(jié)幼兒教師概述第二節(jié)幼兒與教師的相互關(guān)系第三節(jié)幼兒和教師的相互作用第一節(jié)幼兒教師概述一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)

幼兒教師是在幼兒園履行保育和教育的職責(zé)，對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者。我國(guó)幼兒教師的權(quán)利是：

1.進(jìn)行保育教育的活動(dòng)，開(kāi)展保育教育的改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；2.從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)的權(quán)利；一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)3.指導(dǎo)幼兒園的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；4.按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利與待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；5.參與幼兒園民主管理的權(quán)利；6.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)我國(guó)幼兒教師的義務(wù)是：

1.遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；3.按照國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)；一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)4.關(guān)心，愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；5.制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。二、幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（一）幼兒教師勞動(dòng)的艱巨性（二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性、細(xì)致性和整體性（三）幼兒教師勞動(dòng)的自主性（四）幼兒教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性

教育機(jī)智就是一種對(duì)突發(fā)性教育情景作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。（五）幼兒教師勞動(dòng)的示范性和感染性三、幼兒教師的素質(zhì)(一)幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)1.熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)2.熱愛(ài)幼兒3.為人師表(二)健康的身心素質(zhì)(三)幼兒教師的能力素質(zhì)1.觀察和了解幼兒的能力2.組織管理班級(jí)的能力三、幼兒教師的素質(zhì)3.溝通能力(1)教師與幼兒的溝通其溝通的方式有言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的兩種。(2)教師與家長(zhǎng)的溝通

①本著關(guān)心孩子成長(zhǎng)的目的，確立平等信任的態(tài)度。

②掌握溝通的技巧。③利用多種形式與家長(zhǎng)溝通。三、幼兒教師的素質(zhì)4.教育監(jiān)控能力

教師的教育監(jiān)控能力是指教師對(duì)自己組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。它包括以下幾方面內(nèi)容:(1)計(jì)劃與準(zhǔn)備(2)反饋與評(píng)價(jià)(3)控制與調(diào)節(jié)(4)反思與校正三、幼兒教師的素質(zhì)5.教育研究能力6.終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力(四)較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)四、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師的專業(yè)發(fā)展主要通過(guò)以下三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：

接受幼兒師范教育新教師培訓(xùn)

在職進(jìn)修第二節(jié)幼兒與教師的相互關(guān)系一、兒童觀(一)什么是兒童觀兒童觀是指成人對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和看法的總和。(二)兒童觀的變化和對(duì)幼兒教育的影響現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)容：1、兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。2、兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由地發(fā)展。一、兒童觀3、兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年。4、兒童是具有主體性的人，是在各種豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)他的精神世界的。5、每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?、兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是其自身在與客觀環(huán)境交互作用的過(guò)程中自我建構(gòu)的。一、兒童觀7、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展，才能得到充分發(fā)展。8、兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒的各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。一、兒童觀《兒童權(quán)利公約》的四項(xiàng)基本原則是：1、尊重兒童的觀點(diǎn)與意見(jiàn)的原則2、無(wú)歧視原則3、兒童最大利益原則4、尊重兒童尊嚴(yán)的原則一、兒童觀《兒童權(quán)利公約》中列出了兒童擁有的最基本的權(quán)利：1、生存權(quán)：2、發(fā)展權(quán)：3、受保護(hù)權(quán)：4、參與權(quán)：一、兒童觀我國(guó)《憲法》與《未成年人保護(hù)法》)規(guī)定兒童的合法權(quán)利：①生存的權(quán)利②受教育的權(quán)利③受尊重的權(quán)利。二、幼兒與教師的相互關(guān)系（一）從社會(huì)大范圍來(lái)看，幼兒和教師都是社會(huì)的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會(huì)成員關(guān)系。（二）從幼兒園小范圍來(lái)看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。第三節(jié)幼兒和教師的相互作用一、兒童的發(fā)展

(一)幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境相互作用1.幼兒發(fā)展的個(gè)體因素包括個(gè)體自身?xiàng)l件中的先天因素與后天因素。2.先天因素主要指遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)的差異可能帶來(lái)幼兒發(fā)展上的差異3.后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，具有極大的可塑性。4.環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。一、兒童的發(fā)展(二)幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的1．活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉

幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”。2．幼兒的活動(dòng)(1)幼兒的生理活動(dòng)(2)幼兒的心理活動(dòng)(3)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)一、兒童的發(fā)展①實(shí)物操作活動(dòng)A．幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)B．幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力C．實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉②人際交往活動(dòng)A．讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色．B．是幼兒重要的信息源C．是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活二、現(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)(一)兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象(二)兒童心理方面的變化三、教師的“教”與幼兒的“學(xué)”(一)教師“教”的活動(dòng)1．直接“教”的方式

所謂直接“教”的方式，指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。

直接“教”的優(yōu)點(diǎn)∶

直接“教”的缺點(diǎn)∶三、教師的“教”與幼兒的“學(xué)”2.間接“教”的方式

所謂間接的“教”，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。

間接“教”的優(yōu)點(diǎn)∶

間接“教”的缺點(diǎn)∶3．教師是“教”的主體

教師是“教”的活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。三、教師的“教”與幼兒的“學(xué)”(二)幼兒“學(xué)”的活動(dòng)1．幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體2．幼兒的“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(1)接受學(xué)習(xí)

所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。三、教師的“教”與幼兒的“學(xué)”3．影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素外部因素主要有∶(1)家庭條件，如家長(zhǎng)的文化程度、教育方法、養(yǎng)育態(tài)度，家庭經(jīng)濟(jì)、位置條件等；(2)幼兒園教育水平，如老師對(duì)幼兒的態(tài)度、教師的性格、教育的技能技巧等；(3)幼兒園的環(huán)境條件，如環(huán)境對(duì)幼兒身心的適宜程度(是否安全、優(yōu)美、安靜等)，物質(zhì)條件的好壞(如活動(dòng)室、戶外場(chǎng)地的大小，玩具材料的豐富程度等)。三、教師的“教”與幼兒的“學(xué)”

影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素。智力因素主要有∶(1)幼兒的注意、記憶、思維、理解、推理能力；(2)表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造等方面的能力；(3)語(yǔ)言能力；(4)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平等等。三、教師的“教”與幼兒的“學(xué)”非智力因素主要有∶主動(dòng)性好奇心自信心堅(jiān)持性四、促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略(一)直接“教”時(shí)要注意的問(wèn)題1．變單向的“教”為雙向的交流2．變單一的言語(yǔ)傳授為多樣化的教育手