學前兒童社會教育（第3章 幼兒園社會領域教育的內容與存在的問題）

學前兒童社會教育（第三章幼兒園社會領域教育的內容與存在的問題）目錄第一節(jié)幼兒園社會領域課程的內容選擇第二節(jié)幼兒園社會領域與其他領域第三節(jié)幼兒園社會領域教育存在的問題、原因與對策【學習要點】1.選擇“社會”作為幼兒園教育內容的原因。2.幼兒園社會領域教育活動素材選擇的策略。3.幼兒園社會領域課程的目標和社會領域教育活動素材運用的策略。4.社會領域與其他領域的關系，幼兒園社會領域教育存在的問題、原因及對策。第一節(jié)

幼兒園社會領域課程的內容選擇

社會領域是幼兒園課程的一個重要領域，社會領域教育對幼兒人格的發(fā)展具有重要意義，幼兒園社會領域的教育教學是幼兒獲取社會性知識的主要途徑，也是幼兒社會性實踐的主要途徑。一、為什么要選擇“社會”作為幼兒園教育的內容

社會是一個綜合的學習領域，社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。社會課不同于語言、音樂等課，可以通過一個故事、一首歌曲來組織教學。二、幼兒園社會領域教育內容的范圍

同一學科或領域的課程可在不同的年齡段教育中開設，但不同的年齡段課程的內容是有差別的。幼兒教育階段課程內容的選擇應不同于小學及其他年齡段課程內容的選擇。這種不同主要在于幼兒園課程內容應是具有啟蒙性的、最基礎的、最具體的及可直觀化的。幼兒園社會領域課程的內容主要涉及以下方面的知識：（1）社會學的知識：如社會機構、社會角色、人際關系，社區(qū)、社會變遷，民族、社會制度等。（2）倫理學的知識：如基本的倫理關系，社會倫理道德、規(guī)范等。（3）地理學的知識：如行政區(qū)劃、國家、世界等。（4）經(jīng)濟學的知識：如商品、貨幣，價格、買賣，勞動與利益等。（5）文化學的知識：如風俗習慣、民間文化、藝術樣式等。（6）心理學的知識：如對自我的認識、對他人的認識、各種態(tài)度及情感、人的行為等。（7）歷史學的知識：如人類生活的演進，民族、國家的發(fā)展，社區(qū)的發(fā)展等。三、幼兒園社會領域課程內容選擇的依據(jù)（一）幼兒園社會領域課程的目標

課程目標是課程系統(tǒng)運行、課程活動的出發(fā)點和歸宿，由此可見，幼兒園社會領域課程內容的選擇，必須以幼兒園社會教育目標為依據(jù)。社會領域的目標是從兩個維度提出的，一是社會關系維度：涉及幼兒與自身的關系、幼兒與他人的關系、幼兒與群體或集體的關系、幼兒與社會的關系；二是心理結構維度：認知、情感、行為技能。（二）社會

社會作為選擇幼兒園社會領域課程內容的依據(jù)有兩方面含義。一方面，社會現(xiàn)實是選擇幼兒園社會領域課程內容的基礎依據(jù)。另一方面，社會的發(fā)展、變化也是課程內容選擇的重要依據(jù)。我們生活的社會是不斷發(fā)展變化的社會，從社會成員的價值觀念、社會理想到社會成員之間的關系，從社區(qū)中各種物化的社會產(chǎn)品到人們的生活方式、行為方式，都在產(chǎn)生或大或小的變化。（三）幼兒的發(fā)展

幼兒的發(fā)展是幼兒教育的前提和基礎，幼兒社會教育必須注重幼兒的發(fā)展。雖然社會化是一個長期的、連續(xù)不斷的過程，但幼兒期是人生社會化的起始階段，因而至關重要。幼兒的發(fā)展，尤其是社會性情感的發(fā)展是確定幼兒社會教育目標的重要依據(jù)。三、幼兒園社會領域課程內容選擇的依據(jù)四、幼兒園社會領域教育活動素材選擇和運用的策略（一）素材選擇策略

素材來源大致可以分為兩部分：一是可以直接收集或搜索到的現(xiàn)成的數(shù)字化的素材，即現(xiàn)有的優(yōu)秀課件和其他軟件材料。二是根據(jù)社會活動需要，對還未數(shù)字化處理的文本、圖形、聲像媒體及其他資料進行有機篩選、裁減與制作等的素材。關于素材選擇應注重如下幾點：

1.突出價值篩選社會領域教學活動內容很多，僅就民俗文化內容而言，就包括傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民俗禮儀、民居建筑、民間工藝、飲食與服飾、生肖文化……都有適合幼兒了解與學習的內容。2.關注有益有效選擇的素材既要符合幼兒的年齡和興趣，又要盡可能來自幼兒生活，減少知識本位，在處理上還要考慮活動形式的自主參與性、方式方法的多樣性與滲透性。

3.彰顯適宜適度素材選擇不是以越多越復雜來判斷，而是要善于精選，懂得舍棄。（二）素材運用策略

1.以“文學作品”為媒介，萌發(fā)情感共鳴借助蘊含社會教育寓意的文學作品，并以此為媒介，建立起社會教學活動與幼兒情感互動的通道，給幼兒敞開一個廣闊的文學情愫和情感世界，喚起幼兒共鳴，有利于充分發(fā)揮素材的作用。四、幼兒園社會領域教育活動素材選擇和運用的策略（二）素材運用策略

2.以“游戲體驗”為橋梁，引發(fā)思考研究以游戲體驗為橋梁的素材，區(qū)別于故事與談話等，幼兒可以從游戲中體驗成功與失敗，從而思考行為和結果的關系。

3.以“生活經(jīng)驗”為通道，催發(fā)情感抒發(fā)運用“生活經(jīng)驗”的素材，可以是“情景表演”，也可以是“場景再現(xiàn)”，還可以是“熱點討論”或“經(jīng)典話題”。4.以“探究操作”為載體，強化感同身受引用“探究操作”為載體的素材，強調給幼兒自主參與探究的機會，給幼兒展示智慧的空間，讓幼兒在探究操作中親自體驗、感同身受，解決生活和現(xiàn)實中的實際問題，著眼于幼兒可持續(xù)的社會性的和諧發(fā)展。

5.以“社會實踐”為中介，激發(fā)情感互通以幼兒發(fā)展的實際需求為序，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，利用社會實踐中的“參觀調查”“交流訪問”等聚合社會資源作為素材，同時，充分考慮班級、幼兒園、家庭親子活動等途徑所覆蓋的范圍，與幼兒園社會活動相結合，有利于師、幼、家長間的情感共通與共融，實現(xiàn)社會活動的正效應。四、幼兒園社會領域教育活動素材選擇和運用的策略第二節(jié)幼兒園社會領域與其他領域一、社會領域與其他領域緊密相關、相互滲透

社會領域與其他領域是緊密相關、相互滲透的。一方面，社會領域教育不是封閉的，它總是要借助一些內容、手段和方式來進行，而這些內容、手段和方式往往與其他領域有著聯(lián)系。如新《綱要》中提出的幼兒園社會教育的內容和要求，幾乎都要通過其他領域或通過幼兒園全部的教育來實現(xiàn)。從另一個角度說，在實現(xiàn)這些內容和要求的過程中必然要滲透其他各領域的內容和要求。另一方面，健康、語言、科學和藝術領域的教育也必然滲透著社會領域教育的目標和內容。如，在音樂、美術活動中，可以滲透一些良好的社會情感；在健康活動中，可通過學習各種體育游戲培養(yǎng)幼兒團結互助、堅韌、勇敢的良好品質；在數(shù)學活動中，通過操作各種材料可培養(yǎng)幼兒有條理地操作、收放材料及安靜地等待等良好的行為習慣。二、健康領域中的社會教育

健康是所有幼兒園課程體系都需要關注的領域，它包括身體的健康、情緒與心理的健康以及道德的健康，其中幼兒情緒與心理及道德健康也是社會領域關注的問題。當孩子擁有良好的師生與同伴關系時，他就能獲得安定與愉快的情緒，并形成安全感與信賴感，這是良好社會情感形成的基礎。同時，體育活動有助于培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度。可見，社會教育與健康教育是相互滲透、相互促進的。

但社會教育在關注兒童情緒與心理健康時，更注重它的社會發(fā)展性。如對環(huán)境的良好適應是心理健康的重要標準，從社會教育的角度來看，社會適應并不僅僅表現(xiàn)為對社會環(huán)境的無批判的順應，如果社會環(huán)境是不好的，就要用積極的、進步的價值觀引導孩子去變革社會環(huán)境。三、語言領域中的社會教育（一）看圖講述有助于促進幼兒社會化語言的發(fā)展

著名心理學家皮亞杰將兒童語言分為自我中心語言和社會化語言兩類。自我中心語言是指說話者不管自己在對誰說話，也不管別人是否在聽，他說話完全是為自己，顯然它對語言的組織及規(guī)范的要求都較低；而社會化語言則是幼兒對聽者說話，與對方交流感情，顯然它對語言的組織及規(guī)范的要求都更高。

看圖講述恰好為幼兒說話提供了直觀素材，促使幼兒能完成從圖畫的知覺形象—轉化后的詞語—用完整的語句表達該情景的一種語言表達全過程。其中看圖講述中的每一幅圖片都提供了一個個情節(jié)，并且暗示了情節(jié)前后的聯(lián)系，幼兒能夠借助它同時對照圖片的順序，較輕松地、有邏輯地敘述一個完整的事件或一個情景，使幼兒語言的表達能力得到發(fā)展。（二）故事與文學是進行社會教育非常重要的資源與途徑

幼兒對故事的鐘愛，也使故事天然地成為一種非常有力的心靈滋養(yǎng)方式。另一方面，如果語言教育沒有了美與善的靈魂，就會成為抽象的沒有生命的符號教育。在這種教育下，幼兒可能會很流利地說溫暖人的話，但也可能會很流利地說傷害人的話，這全看教育者如何引導他們在利人利己的立場上來運用語言?？梢姡Z言的內容以及運用語言的方式都在塑造著幼兒的社會性品格。社會教育無法離開語言，故事與文學是進行社會教育非常重要的資源與途徑。三、語言領域中的社會教育四、科學領域中的社會教育

引導孩子探索與認識世界是科學教育的重要任務，但我們探索與認識世界的目的并不僅僅是更好地利用世界，還要學會更好地保護世界，要讓孩子們意識到如果沒有周圍一切有生命與無生命的事物，人類可能連一天也生存不下去?？茖W技術如果沒有仁慈之心的支持，也有可能變成傷害人類自身的利劍。如：我們發(fā)明了更先進的捕獵方法，可帶來的是越來越多的物種瀕臨滅絕；我們有了更多征服自然的方法，帶來的卻是環(huán)境的日益惡化。為改變這種現(xiàn)狀，我們就必須認識到，引導孩子學會認識與探索世界的最終目的是讓孩子養(yǎng)成對待世界的仁慈之心，讓他們在親近大自然的同時，學會愛護動植物，關心周圍環(huán)境，珍惜自然資源，形成初步的環(huán)保意識。如：對水的學習，不應只是將它作為一種物質來認識，更要認識和感受到水的社會意義、文化意義和水對生命的意義；不僅要從自然科學的角度讓幼兒獲得對水的物理性質和化學性質的抽象認識與概念，還要將水作為人賴以生存的條件之一，讓幼兒認識到現(xiàn)實生活中的水如何與自己的生活密不可分，了解水如何被開發(fā)和利用，有什么樣的水利設施和水處理設備等。而水的缺乏、污染或泛濫對生活的影響以及引起的災難，人們對水的各種贊美和恐懼等，也都無不與社會和道德有關。五、藝術領域中的社會教育

藝術對心靈的陶冶具有特別的作用，藝術教育的價值也正在于它能夠展示生命的美，暢想生命的自由，弘揚生命的價值，維護生命的尊嚴和張揚生命的個性。藝術教育的目的是培養(yǎng)能夠運用藝術語言表達豐富美好的情感和進行心靈交流的健康個體。當孩子學會用畫筆或是音樂表達他內心美好的體會和感動時，藝術就產(chǎn)生了。同樣，當感受到美與善時，他就已經(jīng)接受了社會教育。由此，教育要盡可能用藝術化的方式讓孩子體會到各種美與善。這些美與善會隨著孩子年齡的增長，不斷成為豐富孩子內心世界的養(yǎng)料，一個感受到美與善的人去為惡的可能性就很小，這正是藝術教育對兒童社會性發(fā)展的重要意義之所在。學前兒童社會教育需要藝術的支持，學前兒童更需要藝術化的教育。六、幼兒園社會領域教育與其他領域滲透的注意要點（一）要建立整體教育、整合教育的觀念

社會領域的教育具有常識性、道德性、生活性與人文性等性質，與其他領域的教育相輔相成，并為其他領域教育提供方向與價值的指引。

雖然這五大領域的教育共同作用于兒童的整體發(fā)展，但其中學前兒童社會教育起著導向性作用，為其他領域提供方向與價值的指引。（二）明確學前兒童社會領域教育的導向性地位第三節(jié)幼兒園社會領域教育存在的問題、原因與對策一、幼兒園社會領域教育存在的問題（一）社會領域教育地位邊緣化，教學活動不易把握

1.社會領域教育地位邊緣化反觀我們當下的教育不難發(fā)現(xiàn)，它明顯呈現(xiàn)出“唯知主義”和“功利主義”的傾向，從而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。在功利化價值取向的教育中，更多看到的是“單一的人”的培養(yǎng)，而看不到一個“完整的人”的存在。

2.社會領域教學活動不易把握

（1）社會領域教學活動不容易出彩，教學效果不顯著。（2）社會領域教學活動的準備工作比較難。（3）社會領域教學活動中常有無法預知的情況發(fā)生。（4）層次性的提問太缺。（二）社會領域教育目標大而空，不易操作

新《綱要》對幼兒園實施社會領域教育具有提綱挈領的導向性作用，為教師制定教育目標提供了可供參考的依據(jù)。但是這些目標本身并不適宜作為某一具體教學活動的目標?！保ㄈ┥鐣I域教育中幼兒主體性普遍缺失

有研究顯示，在我國許多幼兒園“傳統(tǒng)文化和教師的成人感帶給教師的成人本位，影響著社會領域教學中的方方面面，使得社會領域教學中，教師不由自主地控制教學節(jié)奏，認為幼兒說不出來、做不好，需要教師幫他們說出來、幫他們做出來，從而剝奪孩子的主動權，造成‘老師說得多，孩子說少’‘老師一個人在那說’的情況”。一、幼兒園社會領域教育存在的問題（四）具有直觀性的素材太少社會領域教育內容窄化

社會領域的教學活動不同于語言、音樂等活動，可以通過一個故事、一首歌曲來組織教學，社會活動內容的組織過程為：確立一組目標—組織活動素材—設計活動過程。社會領域的活動素材很少有現(xiàn)成的，如錄像、課件、情景表演等，往往需要教師根據(jù)班級幼兒的實際，自己設計準備，因此在操作上有一定的難度，使不少教師覺得很麻煩，因而怕上社會領域課。一、幼兒園社會領域教育存在的問題（五）社會領域教育方法重說教，輕體驗和實踐

大多數(shù)一線教師一方面認同社會領域教學的獨特價值，另一方面卻從心底里抵觸社會領域的教學，他們都表示“社會課”很難把握，常常是教師“空口說白話”，因此他們大多不愿意花足夠的精力關注社會領域的教學活動，不愿意上社會課，也不會在上公開課時選擇社會領域的教學內容。由于缺乏直觀的素材，教師只好更多借助于語言來組織教學，難免導致教學中形式單一、談話空洞。在環(huán)節(jié)的實施過程中，則會出現(xiàn)活動形式不夠生動，師生互動呆板的情況，難以走出“言語說教”的困境。社會領域教學“空口說白話”的現(xiàn)象與教師的觀念有著密切的聯(lián)系，這種情況的發(fā)生很多時候是由于教師沒有給予幼兒參與、操作的機會。一、幼兒園社會領域教育存在的問題（六）社會領域教育的隨機性、整體性、持久性體現(xiàn)不夠

在實踐中，許多教師沒有充分意識到社會領域教育的特殊性，具體表現(xiàn)為：（1）僅僅期望通過專門的社會領域教學活動來達到教育效果，而忽視滲透在其他領域和一日生活中的隨機教育。（2）僅僅期望通過幼兒園組織的教學活動來達到教育效果，忽視家庭和社區(qū)的教育，各種教育資源之間沒能協(xié)調地共同發(fā)揮作用。（3）僅僅期望通過幾次教學活動就達到教育效果，而忽視社會教育領域的持久性特點。一、幼兒園社會領域教育存在的問題（一）幼兒園團隊文化的不利影響

大多數(shù)幼兒園都有音樂、美術、語言、數(shù)學等領域的教研組，鮮有幼兒園有社會領域教研組，這足以引起我們的深思：一所幼兒園一旦成立了某領域的教研組，必定有一部分教師會按自己的興趣或工作需要開展這些領域的教學研究，幼兒園也會相應地投入人力、物力、技術來支持教研組的工作。通過集體研討，教師在這些領域的教育教學水平必定會有所提高。相反，如果沒有教研組，就只能靠教師的個人努力。如果缺乏團隊支持，要想取得進步就更難了?？梢?，越不進行教科研活動，就越不可能有進步；越?jīng)]有進步，教師也就越?jīng)]興趣開展這方面的教科研活動。如果幼兒園里大多數(shù)教師對社會領域教育都沒有興趣，公開課也都避開社會領域教學活動，那么其他教師也會以大家的行為作為自己的一個重要參照而采取類似的做法。二、原因分析（二）家長觀念的不利影響

很多家長比較重視孩子顯性知識的獲得，而對于那些隱性知識，即對“升學”沒有明顯作用或在當下看不出效果的知識則會輕視甚至忽略。

家長的看法會影響教師的行為。因為幼兒園是向社會開放的，與社會進行著各種信息交流，家長所提供的信息對幼兒園有很大的影響。從表面看，教學環(huán)境只處于教學活動的外圍，是相對靜止的，但實質上它卻以特有的影響力干預著教學活動的過程，系統(tǒng)地影響著教學活動的效果。二、原因分析（三）教師自身對社會領域教育認知上的偏差教師本身對社會領域教育的認知存在偏差。首先，教師對于社會領域教育目標的認知不全面，他們大多把社會領域教育目標集中于以下三個方面：①社會交往；②愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛護和關心他人的社會情感；③知道一些規(guī)則。事實上，社會環(huán)境、人際關系、社會行為規(guī)范、社會文化等多項內容都應包含在社會領域教育中。其次，教師對于社會領域教學方法的認識不全面。情景表演法、談話法和參觀法是大多數(shù)教師都提到的方法，其他方法則很少有教師提及。事實上，社會領域教學方法包括實踐法、調查法、參觀法、表演法、講解法、談話法、討論法、角色扮演法、移情訓練法、觀察學習法、價值澄清法等多種方法。對教育目標和教學方法的認知偏差使教師認為社會領域教學的內容大多是道德方面的，并且認為，“社會課”就是教師講、幼兒聽，沒多大意思。這自然也是教師不愿意組織社會領域教學活動的原因之一。二、原因分析三、對策（一）幼兒園社會領域教育應重視培養(yǎng)幼兒的社會興趣有研究者指出，當前我國幼兒園社會領域教育較為忽視對幼兒社會興趣的培養(yǎng)，“過分強調知識性、規(guī)則性、外顯性，不重視對幼兒社會態(tài)度的培養(yǎng)，沒有從培養(yǎng)幼兒對社會環(huán)境、社會現(xiàn)象、社會中的人的興趣，喜歡參加力所能及的一些社會活動等內部心理因素入手，這會極大地影響社會教育的效果，使其內化性、長期性、一致性受到很大影響”。1.從幼兒的社會興趣發(fā)展水平入手培養(yǎng)幼兒的社會興趣

幼兒最初的社會興趣發(fā)展到何種程度與幼兒所處的家庭環(huán)境密切相關。由于每個幼兒所處的家庭環(huán)境各不相同，他們進入幼兒園時的社會興趣水平自然也不一樣。2.通過游戲活動擴展幼兒的社會興趣教師應鼓勵幼兒多與同伴一起游戲，并通過觀察幼兒的游戲活動來發(fā)現(xiàn)其社會興趣發(fā)展水平，通過對游戲中的幼兒進行引導來進一步調整和發(fā)展其更高水平的社會興趣。（二）加強社會領域教育內容中的薄弱環(huán)節(jié)

1.生活技能、行為習慣和社會規(guī)則的培養(yǎng)幼兒生活技能的訓練、自我服務能力和良好行為習慣的培養(yǎng)，理應是幼兒園社會領域教育不可或缺的重要內容。2.安全與生命教育我國幼兒園社會領域教育中的安全教育一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，幼兒對危險的防范能力和自我保護能力普遍較差。

3.禮儀教育禮儀是一個國家文化與傳統(tǒng)的象征，是衡量一個社會、一個國家文明程度的重要標志。4.良好情緒情感、個性品質的培養(yǎng)幼兒園應將情感教育融于日常游戲中，可以通過做日常清潔工作的游戲，讓幼兒體會到勞動的艱辛，培養(yǎng)對父母的愛；三、對策（三）社會領域教育活動應始終堅持以幼兒為主體幼兒是社會活動的積極參加者，幼兒的社會性發(fā)展不能被簡單地視作幼兒接受集體生活規(guī)范的過程，而應被看作是一個以幼兒主動的和創(chuàng)造性的方式參與社會生活、豐富和發(fā)展自己個性的過程。幼兒社會性品質的形成是幼兒自身選擇、接納和實踐的結果。三、對策

全球經(jīng)濟一體化的時代，多種文化并存，在社會領域里尊重其他民族的文化成為當今教育的又一趨勢。幼兒的主體性表現(xiàn)是多樣的，每個幼兒主體性的發(fā)揮必然導致多元觀點的存在。教師不強求幼兒服從某一種觀點，這也是民主的一種體現(xiàn)。三、對策（四）對多元觀點的尊重，尊重幼兒的不同選擇，允許有不同的聲音（五）重視兒童的自我

社會領域教育的目的在于按社會的要求提高兒童的社會化程度，促進兒童社會性水平的提高。（六）與一日生活相聯(lián)系，幼兒園社會領域教育應貼近幼兒的現(xiàn)實生活

當前社會教育存在脫離幼兒現(xiàn)實生活的傾向。有研究者指出，目前我國幼兒園“很少有教師能夠走出課堂，把教學活動與整個社會背景相聯(lián)系，與家庭、社區(qū)相聯(lián)系”。（七）讓幼兒在幼兒園中最大限度地互相接觸與交往幼兒園是滿足幼兒交往需要的重要場所。兒童的社會興趣并非天生就已發(fā)展成熟，它是需要后天有意識發(fā)展的。幼兒天生就有與人傾訴、交談的欲望和需要，幼兒教師不應壓制幼兒的這種需要，而應引導幼兒正確地與他人交談