教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)演示文稿

教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)演示文稿當(dāng)前1頁，總共47頁。（優(yōu)選）教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)當(dāng)前2頁，總共47頁。三、學(xué)生學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)的，有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的，以掌握科學(xué)文化知識(shí)技能，發(fā)展智能和體質(zhì)，形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的心理品質(zhì)為主要任務(wù)的過程。當(dāng)前3頁，總共47頁。（一）有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)（二）以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主（三）教師指導(dǎo)的、有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的（四）要采用一定的科學(xué)方法（五）具有超前適應(yīng)性（六）具有一定的被動(dòng)性當(dāng)前4頁，總共47頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)過程一、我國學(xué)者的觀點(diǎn)（一）古代學(xué)者的觀點(diǎn)

1.立志

2.博學(xué)

3.審問、慎思、明辯

4.時(shí)習(xí)

5.篤行當(dāng)前5頁，總共47頁。

（二）現(xiàn)代學(xué)者的觀點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.知識(shí)感知

3.知識(shí)理解

4.知識(shí)鞏固

5.知識(shí)應(yīng)用

6.學(xué)習(xí)評(píng)定和反饋當(dāng)前6頁，總共47頁。（三）學(xué)與教的一般過程模型

六步三階段二分支學(xué)與教模型當(dāng)前7頁，總共47頁。二、赫爾巴特學(xué)派的觀點(diǎn)

（一）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。（二）學(xué)生：準(zhǔn)備、提示（呈現(xiàn)）、聯(lián)系（聯(lián)想、比較）、綜合（抽象、概括、總結(jié)）、應(yīng)用。當(dāng)前8頁，總共47頁。三、加涅的觀點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式圖

當(dāng)前9頁，總共47頁。

（二）學(xué)習(xí)階段∥心理活動(dòng)∥教學(xué)事件

1.動(dòng)機(jī)階段∥期待∥激發(fā)動(dòng)機(jī)、把目標(biāo)告訴學(xué)生

2.領(lǐng)會(huì)階段∥注意、選擇性知覺∥指導(dǎo)注意

3.習(xí)得階段∥編碼∥刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

4.保持階段∥記憶∥避免同時(shí)呈現(xiàn)十分相似刺激，減少干擾的可能性，提高信息保持的程度

5.回憶階段∥提取∥幫助學(xué)生得到提取線索，增加學(xué)生的信息回憶量

6.概括階段∥遷移∥促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

7.作業(yè)階段∥反應(yīng)∥讓學(xué)生做作業(yè)

8.反饋階段∥強(qiáng)化∥提供反饋當(dāng)前10頁，總共47頁。四、梅耶的觀點(diǎn)

（A＝注意；B＝原有知識(shí)；C＝新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系；D＝新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；E＝新知識(shí)進(jìn)入長時(shí)記憶。）當(dāng)前11頁，總共47頁。五、列昂節(jié)夫的觀點(diǎn)（一）定向環(huán)節(jié)（感受環(huán)節(jié)、內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)、輸入系統(tǒng)）（二）執(zhí)行環(huán)節(jié)（運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、輸出系統(tǒng)）（三）反饋環(huán)節(jié)（返回聯(lián)系、返回系統(tǒng)、回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)）當(dāng)前12頁，總共47頁。六、班都拉的觀點(diǎn)（一）注意過程（二）保持過程（三）運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程（四）動(dòng)機(jī)過程當(dāng)前13頁，總共47頁。七、維特羅克的觀點(diǎn)

當(dāng)前14頁，總共47頁。七、維特羅克的觀點(diǎn)

當(dāng)前15頁，總共47頁。

（一）長時(shí)記憶中的知識(shí)被激活進(jìn)入工作記憶（二）已激活的知識(shí)指引和維持注意（三）經(jīng)選擇性知覺獲得的新知識(shí)進(jìn)入工作記憶（四）新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系（五）新的意義的主動(dòng)建構(gòu)（六）成功的建構(gòu)導(dǎo)致意義的理解（七）生成學(xué)習(xí)模型的構(gòu)成要素：生成、動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前16頁，總共47頁。第三節(jié)學(xué)習(xí)分類一、流行的學(xué)習(xí)分類（一）潘菽的學(xué)習(xí)分類

1.知識(shí)的學(xué)習(xí)

2.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

3.智力技能的學(xué)習(xí)

4.道德品質(zhì)學(xué)習(xí)當(dāng)前17頁，總共47頁。

（二）加涅的學(xué)習(xí)分類

1.1965年的學(xué)習(xí)分類（1）信號(hào)學(xué)習(xí)（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）辯別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）解決問題學(xué)習(xí)當(dāng)前18頁，總共47頁。2.1971年的學(xué)習(xí)分類（1）連鎖學(xué)習(xí)（2）辯別學(xué)習(xí)（3）具體概念學(xué)習(xí)（4）定義概念學(xué)習(xí)（5）規(guī)則學(xué)習(xí)（6）解決問題學(xué)習(xí)當(dāng)前19頁，總共47頁。3.1977年的學(xué)習(xí)分類（1）言語信息學(xué)習(xí)（2）智力技能學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)（4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)（5）態(tài)度學(xué)習(xí)當(dāng)前20頁，總共47頁。

（三）索里的學(xué)習(xí)分類

1.經(jīng)典性條件作用或簡單聯(lián)想學(xué)習(xí)

2.工具性條件作用或嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)

3.模仿性學(xué)習(xí)

4.頓悟?qū)W習(xí)

5.含有推理的學(xué)習(xí)當(dāng)前21頁，總共47頁。

（四）布魯姆的學(xué)習(xí)分類

1.認(rèn)知目標(biāo)學(xué)習(xí)（1）知識(shí)（2）領(lǐng)會(huì)（3）應(yīng)用（4）分析（5）綜合（6）評(píng)價(jià)當(dāng)前22頁，總共47頁。

2.情感目標(biāo)學(xué)習(xí)（1）接受或留意（2）反應(yīng)（3）評(píng)價(jià)（形成價(jià)值觀念）（4）組織價(jià)值觀念（5）價(jià)值體系個(gè)性化當(dāng)前23頁，總共47頁。

3.動(dòng)作技能目標(biāo)學(xué)習(xí)（1）知覺（2）模仿（3）操作（4）準(zhǔn)確（5）連貫（6）習(xí)慣化當(dāng)前24頁，總共47頁。

3.動(dòng)作技能目標(biāo)學(xué)習(xí)

當(dāng)前25頁，總共47頁。

（五）林格倫的學(xué)習(xí)分類

1.技能和知識(shí)

2.概念

3.態(tài)度當(dāng)前26頁，總共47頁。

（六）桑代克的學(xué)習(xí)分類

1.象普通動(dòng)物式形成結(jié)合

2.以觀念形成結(jié)合

3.分析或抽象

4.選擇性思維或推理當(dāng)前27頁，總共47頁。（七）彼得羅夫斯基的學(xué)習(xí)分類

當(dāng)前28頁，總共47頁。二、意義學(xué)習(xí)（一）意義的含義意義是由符號(hào)所引起的清楚表達(dá)和精確分化的認(rèn)知內(nèi)容或意識(shí)內(nèi)容。（二）意義學(xué)習(xí)的含義意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立了實(shí)質(zhì)性的（非字面的）和非人為的（非任意的）聯(lián)系。

當(dāng)前29頁，總共47頁。

（三）意義學(xué)習(xí)的條件

1.學(xué)習(xí)材料本身心須有內(nèi)在邏輯意義

2.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向

3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)挠^念

4.學(xué)習(xí)者必須積極、主動(dòng)、自覺地使具有潛在意義的新的學(xué)習(xí)材料與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念發(fā)生相互作用，最終導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和已有知識(shí)的改善，新知識(shí)獲得實(shí)際意義（心理意義）

當(dāng)前30頁，總共47頁。

（四）意義學(xué)習(xí)的類型

1.表征學(xué)習(xí)

2.概念學(xué)習(xí)

3.命題學(xué)習(xí)（1）類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）（2）總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)當(dāng)前31頁，總共47頁。（四）意義學(xué)習(xí)的類型

當(dāng)前32頁，總共47頁。三、機(jī)械學(xué)習(xí)（一）機(jī)械學(xué)習(xí)的含義（二）機(jī)械學(xué)習(xí)的成因（三）如何避免機(jī)械學(xué)習(xí)

1.組織好教材

2.聯(lián)系已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)

3.以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)

4.以理解作為學(xué)習(xí)評(píng)定的重點(diǎn)當(dāng)前33頁，總共47頁。四、接受學(xué)習(xí)（一）接受學(xué)習(xí)的含義（二）接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（三）接受學(xué)習(xí)的作用（四）接受學(xué)習(xí)的制約因素

1.學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平

2.教師對教學(xué)的看法

3.學(xué)生對意義有沒有綜合的需要及進(jìn)行自我批判有無能力或能力高低當(dāng)前34頁，總共47頁。五、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用

1.有利于智慧的激發(fā)和發(fā)展

2.有利于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

3.有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧

4.有利于學(xué)習(xí)材料的記憶

當(dāng)前35頁，總共47頁。

（五）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限

1.適宜于邏輯性強(qiáng)的數(shù)理材料，不適宜于情感性強(qiáng)的藝術(shù)科目

2.適宜于小學(xué)中低年級(jí)，因?yàn)樗麄儷@得概念的形式主要是概念的形成

3.由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)行沒有現(xiàn)成方案，應(yīng)視教材性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)靈活安排，故若掌握不好，容易弄巧成拙

4.適宜于學(xué)習(xí)單門學(xué)科的科學(xué)方法當(dāng)前36頁，總共47頁。5.有利于檢查用接受學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是否真正有意義

6.適宜年長學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的早期階段

7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定有意義

8.一切知識(shí)未必都需要發(fā)現(xiàn)

9.解決問題能力并非是教育的首要目標(biāo)

10.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，并非是學(xué)習(xí)的主要方法，且獲得的知識(shí)是零碎的，不系統(tǒng)的，不適合正規(guī)學(xué)校短期內(nèi)接受大量知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)前37頁，總共47頁。

（六）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本步驟

1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題

2.使學(xué)生對問題感到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望

3.提供解決問題的各種材料和線索

4.協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出假設(shè)，得出結(jié)論

5.協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)和結(jié)論當(dāng)前38頁，總共47頁。

（七）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的主要任務(wù)

1.鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心

2.激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

3.幫助學(xué)生尋找新問題與原有知識(shí)的聯(lián)系

4.訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力

5.協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

6.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比當(dāng)前39頁，總共47頁。意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系表弄清概念間的關(guān)系設(shè)計(jì)良好的視、聽教學(xué)科學(xué)研究聽講演或看教材學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)大多數(shù)常規(guī)研究記乘法表運(yùn)用公式解題迷宮問題解決意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)前40頁，總共47頁。六、研究性學(xué)習(xí)（一）研究性學(xué)習(xí)的含義是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。

1.研究性學(xué)習(xí)既是手段又是目的

2.研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種課程模式當(dāng)前41頁，總共47頁。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.探究性

2.主體性

3.交互性

4.過程性

5.開放性當(dāng)前42頁，總共47頁。

（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)1.使學(xué)生獲得親身參與研究的體驗(yàn)2.培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力4.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力5.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力6.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感7.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德當(dāng)前43頁，總共47頁。

（四）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值

1.有利于縮短教學(xué)理論和實(shí)踐的距離

2.有利于實(shí)現(xiàn)確定性知識(shí)和非確定性知識(shí)的結(jié)合

3.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和課程的融合

4.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合

5.有利于使教學(xué)超越傳統(tǒng)的時(shí)空界限當(dāng)前44頁，總共47頁。

（五）研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展價(jià)值

1.有利于發(fā)展學(xué)生的主體性

2.有利于使人類的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源；

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

4.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道和明曉做人之理當(dāng)前45頁，總共47頁。

（六）研究性學(xué)習(xí)的基本過程

1.知識(shí)背景準(zhǔn)備階段

2.選擇課題階段

3.組織課題小組階段

4.開題論證階段

5.制訂研究方案階段