高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例

高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例摘要：2011年-2012年新學(xué)期、新學(xué)年、第一學(xué)期、上學(xué)期，高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例，2011-2012學(xué)年新學(xué)期、新學(xué)年、第一學(xué)期、上學(xué)期，高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例。..生物教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面應(yīng)做的工作：1.讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)孔子說(shuō)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！逼湟馑际窃趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行開導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)，不要牽著走，同時(shí)，要看到學(xué)生的長(zhǎng)處，不要壓抑。這說(shuō)明我國(guó)古代早就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生興趣盎然，并有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，發(fā)展新問題的欲望。具體教學(xué)途徑有：(1)組織教學(xué)活動(dòng)：事實(shí)上，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物活動(dòng)規(guī)律，常常先直覺，作出各種猜想；然后加以論證，這一過(guò)程是一種艱難而又生動(dòng)有趣的活動(dòng)，而這種有趣的活動(dòng)在教材中無(wú)法體現(xiàn)。因此，一名優(yōu)秀教師對(duì)課本素材進(jìn)行設(shè)計(jì)加工時(shí)，除了挖掘教材中的知識(shí)體系外，還應(yīng)挖掘問題產(chǎn)生過(guò)程和結(jié)論的探索過(guò)程，力求把生物結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程予從還原或模擬，使學(xué)生通過(guò)自己思維再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的各個(gè)方面，從而在教學(xué)方法上創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索。(2)重視情感交流：課堂教學(xué)要充滿民主的氣氛，主要取決于兩個(gè)因素，其一是師生關(guān)系，其二是生生關(guān)系，特別要建立良好的師生關(guān)系，教師要充分相信每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師每時(shí)每刻，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情，每一句話都存在著壓抑學(xué)生思維還是激發(fā)學(xué)生思維的可能性，兩者必居其一，我們需要的是后者。假如教師板著臉，動(dòng)輒嚴(yán)厲呵斥，在嚴(yán)肅緊張的氣氛中，學(xué)生不可能表現(xiàn)出他的主動(dòng)性，只能亦步亦趨。因此良好的師生關(guān)系，對(duì)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)有不可忽視的影響。2.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)困生的自信心不斷得到加強(qiáng)莎士比亞曾說(shuō)：“自信是走向成功的第一步?！贝_實(shí)，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使積極行動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的激情、生命的能量就會(huì)在這樣的催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會(huì)在這樣的催喚中孕育、誕生。因此，在課堂上，教師應(yīng)注意培植學(xué)生強(qiáng)壯的自信之根。3.通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”這就是說(shuō)，在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要重視興趣、情感的激發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，注意教學(xué)情緒場(chǎng)的構(gòu)造，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生有疑問，有困惑，有驚訝，有焦慮，有歡樂，而以愉快為基激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物興趣有多種途徑：(1).采用多媒體手段導(dǎo)入這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時(shí)，便可采用這種方式(2).以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會(huì)想知道孟德爾當(dāng)時(shí)是怎么進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)的，由此我們可以很自然地引入新課。(3).一針見血，直接切入這是一種直接向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的導(dǎo)入方式。對(duì)于奧賽班的學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自覺性較高，基礎(chǔ)較扎實(shí)，很多學(xué)生有超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我在教學(xué)導(dǎo)入上往往簡(jiǎn)捷、明了地講述或設(shè)問，直接向?qū)W生擺出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生的有意注意，進(jìn)而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。(4).聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜大分子不能通過(guò)后，我提出淹姜時(shí)加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部?做酸菜時(shí)為何要密封?種菜時(shí)為何施肥前一般要松土?當(dāng)這些問題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)理解得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。制定計(jì)劃能明確學(xué)習(xí)目的，合理安排時(shí)間，讓學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)和磨煉學(xué)習(xí)意志；課前自學(xué)是上好新課的基礎(chǔ)，能提高對(duì)學(xué)習(xí)新課的興趣；專心聽課是理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，要求對(duì)概念、知識(shí)體系的理解和記憶、新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”;獨(dú)立作業(yè)，是學(xué)生自己獨(dú)立思考、靈活分析，解決問題，加深對(duì)新知識(shí)的理解和新技能的掌握，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”;解決凝難是學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的知識(shí)理解的錯(cuò)誤，通過(guò)點(diǎn)拔使思路暢通，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”;系統(tǒng)小結(jié)是通過(guò)分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)、問題的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，5.課前及時(shí)引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的生物知識(shí)往往是支離破碎的，因而其認(rèn)知結(jié)構(gòu)便是“斷鏈破網(wǎng)”式的。這樣，教師在每節(jié)課前就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)，使新知識(shí)容易與已有知識(shí)建立關(guān)系，在心理上獲得新知識(shí)的意義；在講課過(guò)程中，也應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)，使之起好新知識(shí)與原認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的中介和搭橋作用，通過(guò)納入新知識(shí)，構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)應(yīng)該注意精當(dāng)，做到既能幫助學(xué)困生建立思維聯(lián)系，又不浪費(fèi)尖子生的時(shí)間。有條件的地方可以采取個(gè)別化教學(xué)。如何在生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略之一，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、我們應(yīng)在平時(shí)上課中，有意強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的敏銳感，多引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)的觀察和思考，如多做一些有趣味性的學(xué)習(xí)題目。2、故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)方式。通過(guò)有趣的喜聞樂見的場(chǎng)景引入課題，可以牢牢地吸引他們的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。3、以合作交流促思維合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，特別是學(xué)困生思維的發(fā)展。這樣使他們得到了幫助，能力也得到了提高。4、克服消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)困生突破習(xí)慣性定勢(shì)思維的約束，突破老框框，激發(fā)他們開拓解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性和創(chuàng)造性。如何培養(yǎng)生物課程學(xué)困自主性學(xué)習(xí)的探究【摘要】:每一位學(xué)生都客觀地存在著特有的心里差異和著獨(dú)特的人格個(gè)性，他們的自我認(rèn)識(shí)、自我需求不同，所追求的生活目標(biāo)及行為習(xí)慣就不同，對(duì)生物課的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)不同，則表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性就不同。有一部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)生物課程欲望不強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能集中注意力，總想從事自己目前感興趣的并且與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。因此學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，生物課學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較差，學(xué)業(yè)暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。為了讓這部分學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我在進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)搜索和整理之后，分析了國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生研究的理論和現(xiàn)狀，對(duì)生物學(xué)困生進(jìn)行了界定、對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，通過(guò)問卷調(diào)查、課堂觀察、家庭訪談、學(xué)習(xí)行為記錄等對(duì)中學(xué)生物學(xué)困生的成因進(jìn)行了調(diào)查與分析，了解到造成生物學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的真正原因，從而做到有目的調(diào)整自己的教學(xué)方法，提出了通過(guò)培養(yǎng)生物學(xué)困生的自主性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化這一研究觀點(diǎn)。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)前人的成果，理論聯(lián)系實(shí)際，首先認(rèn)可生物學(xué)困生也是全體學(xué)生中的一員，是一名有優(yōu)點(diǎn)、有缺點(diǎn)、有自己的興趣愛好、有自身特長(zhǎng)的中學(xué)生，是接受課堂教學(xué)的一分子。采用師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在這種教師是指導(dǎo)教學(xué)的主體，學(xué)生是主動(dòng)參與主體的課堂教學(xué)模式中全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、有能力嘗試的課堂教學(xué)活動(dòng)中逐漸規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用每日學(xué)習(xí)行為記錄消除他們的情性和畏難心理，培養(yǎng)他們的意志和毅力；教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，教學(xué)方法，依據(jù)每一位生物學(xué)困生的自身特點(diǎn)配合多種形式的情感教育因材施教，誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)自主性的產(chǎn)生。優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)和自覺性，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。課題研究能調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助生物學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，提高他們自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)并努力掌握有效的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，要讓生物學(xué)困生愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)、喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)自己建立起相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)會(huì)突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、考試成績(jī)、課堂發(fā)言、合理地利用學(xué)習(xí)時(shí)間、單元總結(jié)、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)、利用信息的能力等進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。從規(guī)范他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，到實(shí)現(xiàn)他們自主性學(xué)習(xí)，使其成為一名合格甚至是優(yōu)秀的畢業(yè)生，并且為今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。生物課程學(xué)困生培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例研究學(xué)困生是現(xiàn)代教育特別是中學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中面臨的一、問題提出的背景學(xué)困生是現(xiàn)代教育特別是中學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中面臨的重要課題，如何減少學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤其重要。根據(jù)化學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，現(xiàn)就中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因的測(cè)查，學(xué)困生的類型及表現(xiàn)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策，采用何種方法減少化學(xué)學(xué)困生，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量等方面予以思考并提出解決方法，以期達(dá)到拋磚引玉的效二、問題產(chǎn)生的原因中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于種種原因產(chǎn)生了一些所謂的化學(xué)學(xué)困生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)存在相當(dāng)困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。究其原因大致有：1.外因初三化學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于應(yīng)試教育，目的性非常明確，教師在授課的過(guò)程中常常忽視了學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。其次由于新課程的實(shí)施，學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，化學(xué)科起步更加重視理論及抽象思維，使得部分學(xué)生在高一年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨困境，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。另外由于新課程對(duì)學(xué)科的要求進(jìn)一步的加強(qiáng)，師生互動(dòng)性等方面的欠缺，導(dǎo)致學(xué)困。2.內(nèi)因首先，化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學(xué)好化學(xué)。其次，化學(xué)學(xué)科的連貫性極強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，開頭沒學(xué)好，中間就學(xué)不好，中間沒學(xué)好，后面就學(xué)不了，所以一旦形成某個(gè)薄弱知識(shí)點(diǎn)，后面的學(xué)習(xí)就很困難了。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在嚴(yán)重的問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣性較差，應(yīng)付心理嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，這也是導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)困的主要原因。三、問題的具體表現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于化學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)困的類型比較多，但綜合來(lái)講，總體表1.畏難情緒嚴(yán)重型這類學(xué)生在初三剛接觸化學(xué)時(shí)并無(wú)畏難的情緒，由于學(xué)生起步學(xué)習(xí)的是身旁的化學(xué)事物，基本還可以接受。但在學(xué)習(xí)如元素、離子、原子價(jià)等對(duì)抽象思維要求較高的內(nèi)容時(shí)，就呈現(xiàn)出了一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的畏難情緒。高一新生在初步接觸化學(xué)是，對(duì)于“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”等抽象的知識(shí)難以接受，缺乏必要的進(jìn)取心等原因，都容易成為學(xué)困生。2.能力不足型。這類學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮堅(jiān)韌，能夠按照老師的要求做好課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)等。3.動(dòng)力不足型這類學(xué)生的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志等明顯低于“能力不足型”的學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致能學(xué)但不想學(xué)。4.整體困難型這類學(xué)生的智商、情商都很低，能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生。他們?cè)诘湍昙?jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙累積太多。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。四、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策由于形成原因的多樣性導(dǎo)致化學(xué)學(xué)困生有不同的類型，因而我們不能把所有學(xué)困生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為腦子笨或不用功。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)困生的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和教育，對(duì)癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。1.對(duì)于畏難情緒嚴(yán)重型的學(xué)困生找出畏難情緒產(chǎn)生的原因后，在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生心理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，化抽象為形象，如在學(xué)習(xí)原子時(shí)，采用自制教具或者通過(guò)多媒體課件進(jìn)行授課，學(xué)生可將抽象的知識(shí)形象化地予以理解掌握。另外為了提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情我讓他們“接觸化學(xué)感受化學(xué)”我將他們帶到實(shí)驗(yàn)室，給他們演示一些漂亮的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，甚至給他們看爆炸試驗(yàn)，這對(duì)男生有很大的刺激。比如在演示Na與水的反應(yīng)時(shí)，在鈉塊的選擇上稍作區(qū)分，當(dāng)較大鈉塊與水反應(yīng)聽到爆鳴聲時(shí)，學(xué)生不僅產(chǎn)生了興趣，也陷入了思考。由于學(xué)生剛看過(guò)實(shí)驗(yàn)而且心存疑惑因而他們的注意力特別集中，接受力也很強(qiáng)，起到了事倍功半的效果。之后再給他們一些力所能及的相關(guān)題目使他們找回信心，逐步克服學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。2.對(duì)能力不足型的學(xué)困生這類學(xué)困生由于具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣且意志堅(jiān)強(qiáng)，所以轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)是通過(guò)課外個(gè)別輔導(dǎo)的補(bǔ)救方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，使他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。如對(duì)此類學(xué)生可采用的方法之一是就是讓他們對(duì)給定的題目用書面的方法分析在作業(yè)本上，以此來(lái)了解他們的解題思路并從而發(fā)現(xiàn)他們思維中存在的不足與錯(cuò)誤。一般給的都是選擇題，因?yàn)檫x擇題是基礎(chǔ)且變化多樣，貫穿了整個(gè)高中的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這種方法暴露學(xué)生的思維，暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而糾正其錯(cuò)誤，并指導(dǎo)其對(duì)某些知識(shí)的分析方法，從而逐步提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這樣的學(xué)生只要看到有了進(jìn)步甚至微小的進(jìn)步，都會(huì)讓他欣喜讓他對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣。方法之二為在新課講解給前先輔導(dǎo)一些與此相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，掃除知識(shí)障礙。這種開小灶的形式特別有效，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能接近師生間的距離，使他們真心的尊敬老師，從而愛上你的課。3.對(duì)動(dòng)力不足型的學(xué)困生這類學(xué)生中獨(dú)生子女多，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，但意志力較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力。有的家長(zhǎng)對(duì)子女不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力的重要原因。對(duì)動(dòng)力不足學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先要做好家長(zhǎng)的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義和責(zé)任。通過(guò)家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)待此類學(xué)生應(yīng)因人而異，通過(guò)了解掌握他們存在的弱點(diǎn)然后再通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)激勵(lì)的方法來(lái)予以轉(zhuǎn)化。如針對(duì)個(gè)別學(xué)生，本著保護(hù)其自尊心的原則，堅(jiān)信“人是可以改變的”。傾注耐心，尊重其人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)其對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。4.對(duì)整體困難型的學(xué)困生對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。為了改變這些學(xué)生，首先應(yīng)理順出一些書本上的基本概念、基本的化學(xué)方程式讓這些學(xué)生在課堂上記憶，這種方法看似笨，但對(duì)這些學(xué)生其實(shí)很有效。因?yàn)檫@些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不知自己該學(xué)什么，因而教師應(yīng)給他們一個(gè)較為明確的目標(biāo)，讓其有事可做。在課堂上，在學(xué)生訓(xùn)練或其他學(xué)生思考問題的空隙中走到這些學(xué)生中去看看他們閱讀情況，問問他們的記憶進(jìn)度。每堂課我都會(huì)讓他們覺得我在關(guān)心他們，關(guān)注他們。因而他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步自然加快了，有些學(xué)生甚至是通過(guò)死記硬背的，但這并不重要，只要他們先記住，我再給予分析講解就會(huì)引起他們內(nèi)心的共鳴，從而提高他們學(xué)習(xí)信心。其次對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生不能面面俱到，要學(xué)會(huì)放棄，學(xué)會(huì)針對(duì)性復(fù)習(xí)。如在選擇題方法上可針對(duì)性地給他們講