演示文稿教育學(xué)第六章課程

（優(yōu)選）教育學(xué)第六章課程當(dāng)前1頁(yè)，總共38頁(yè)。2Contents什么是課程一課程的基本問(wèn)題二課程設(shè)計(jì)三課程改革四當(dāng)前2頁(yè)，總共38頁(yè)。3一、什么是課程（一）課程Curriculum課程是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的教育存在。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。當(dāng)前3頁(yè)，總共38頁(yè)。一、什么是課程（二）課程的特點(diǎn)A.課程體系是以科學(xué)邏輯組織的B.課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)C.課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D.課程是外在于學(xué)習(xí)者的4當(dāng)前4頁(yè)，總共38頁(yè)。課程系統(tǒng)的三個(gè)文本1.課程方案課程方案也稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃，是指教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件。課程方案主要由學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置和學(xué)年編制等部分構(gòu)成。當(dāng)前5頁(yè)，總共38頁(yè)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開(kāi)發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)一般由說(shuō)明（前言）、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施等部分組成。當(dāng)前6頁(yè)，總共38頁(yè)。當(dāng)前7頁(yè)，總共38頁(yè)。3.教科書(shū)教科書(shū)亦稱(chēng)課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)規(guī)范用書(shū)。教科書(shū)一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。當(dāng)前8頁(yè)，總共38頁(yè)。課程的基本問(wèn)題一、課程理論的發(fā)展1、斯賓塞于1859年提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題，他把課程僅看成是科學(xué)知識(shí)。2、博比特：《課程》一書(shū)被視作教育史上第一部課程論專(zhuān)著。3、泰勒：《課程與教學(xué)的基本原理》，被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石。9當(dāng)前9頁(yè)，總共38頁(yè)。課程學(xué)之父：泰勒（R.W.Tyler）《課程與教學(xué)的基本原理》（1949年）

101.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？當(dāng)前10頁(yè)，總共38頁(yè)。11課程設(shè)計(jì)當(dāng)前11頁(yè)，總共38頁(yè)。課程發(fā)展上論爭(zhēng)的幾個(gè)主要問(wèn)題1.學(xué)科課程、活動(dòng)課程、社會(huì)中心課程2.課程的一元化與多樣化3.普通教育課程與職業(yè)技術(shù)教育課程12當(dāng)前12頁(yè)，總共38頁(yè)。學(xué)科中心課程學(xué)科中心課程是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門(mén)別類(lèi)地從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目。也稱(chēng)分科課程。代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、博比特等當(dāng)前13頁(yè)，總共38頁(yè)。學(xué)科課程的特點(diǎn)：1.重視成人生活的分析及其對(duì)兒童為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要作準(zhǔn)備的要求，有明確的目標(biāo)與目的2.能夠按照人力整理的科學(xué)文化知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，預(yù)先選定課程及內(nèi)容、編制好教材，以便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)3.強(qiáng)調(diào)課程與教材的內(nèi)在的倫理精神價(jià)值和智能訓(xùn)練的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有潛在的定向的質(zhì)量要求。當(dāng)前14頁(yè)，總共38頁(yè)?；顒?dòng)中心課程活動(dòng)中心課程打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動(dòng)系列而編制的課程。也稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程。代表人物：盧梭、杜威當(dāng)前15頁(yè)，總共38頁(yè)?；顒?dòng)課程的特點(diǎn)：1.重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以及兒童在學(xué)習(xí)中的自我指導(dǎo)作用與內(nèi)在動(dòng)力2.注重引導(dǎo)兒童從做中學(xué)，通過(guò)探究、交往、合作等活動(dòng)使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到改組與改造，智能與品德得到養(yǎng)成與提高3.強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過(guò)程，注重教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問(wèn)題的工具，反對(duì)預(yù)先確定目標(biāo)的觀(guān)念。當(dāng)前16頁(yè)，總共38頁(yè)。社會(huì)中心課程社會(huì)中心課程理論也稱(chēng)社會(huì)改造主義課程理論。社會(huì)改造主義課程理論，是從進(jìn)步主義教育中逐漸分化出來(lái)的，其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等；20世紀(jì)50年代后是布拉梅爾德。當(dāng)前17頁(yè)，總共38頁(yè)。社會(huì)中心課程

1、教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展。社會(huì)改造主義認(rèn)為，學(xué)校課程的價(jià)值最終是社會(huì)的價(jià)值，課程乃是實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想社會(huì)的運(yùn)載工具。2、教育的根本目的在于改造社會(huì)。社會(huì)改造主義認(rèn)為，教育的目的是推動(dòng)社會(huì)的變化，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)理想的社會(huì)。通過(guò)課程實(shí)施后，幫助學(xué)生明確社會(huì)改革的需要，從而成為改造社會(huì)、推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主人。

3、超越科學(xué)技術(shù)對(duì)課程的主宰。社會(huì)改造主義認(rèn)為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技術(shù)而忽視了人類(lèi)團(tuán)體的其他經(jīng)驗(yàn)。所以要加強(qiáng)美學(xué)、道德、社會(huì)和人文方面的課程。

4、構(gòu)建社會(huì)問(wèn)題中心的“核心課程”。主張課程應(yīng)由教育者按照社會(huì)需要來(lái)決定，而不是由學(xué)生自己來(lái)決定；應(yīng)以解決實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題的邏輯而不是學(xué)科知識(shí)的邏輯為主線(xiàn)來(lái)組織課程，使課程與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)和改造社會(huì)生活的能力。

當(dāng)前18頁(yè)，總共38頁(yè)。課程的類(lèi)型及特征1.從課程的組織核心角度分為：分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程2.從課程性質(zhì)的角度分為：必修課程、選修課程3.從課程制定者或管理層次角度分為：國(guó)家課程、地方課程、校本課程4.從教育階段角度分為：幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程5.從課程的表現(xiàn)形式角度分為：顯性課程、隱性課程當(dāng)前19頁(yè)，總共38頁(yè)。顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，或者說(shuō)是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)。與隱性課程相對(duì)。

隱性課程指“學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無(wú)意傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的）”。當(dāng)前20頁(yè)，總共38頁(yè)。

隱性課程不在課程規(guī)劃中反映，不通過(guò)正式教學(xué)進(jìn)行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)環(huán)境、文化情境、人際情境，對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。物質(zhì)環(huán)境：學(xué)校建筑、設(shè)備文化情境：教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)人際情境：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)當(dāng)前21頁(yè)，總共38頁(yè)。校園建筑當(dāng)前22頁(yè)，總共38頁(yè)。寢室文化建設(shè)當(dāng)前23頁(yè)，總共38頁(yè)。2009高考各地作文寧夏：誠(chéng)實(shí)善良四川：熟悉福建：這也是一種——遼寧：明星廣告代言江西：獸首拍賣(mài)議論文湖南：踮起腳尖山東：見(jiàn)證浙江：綠葉對(duì)根的情意江蘇：品味時(shí)尚北京：我有一雙隱形的翅膀天津：我說(shuō)90后當(dāng)前24頁(yè)，總共38頁(yè)。傳統(tǒng)課堂文明規(guī)范要不要繼續(xù)存在？某學(xué)院課堂文明規(guī)范(試行)

1.教師學(xué)生提前進(jìn)教室，不遲到、不早退。

2.遲到學(xué)生在教室門(mén)口報(bào)到，獲得教師同意后才能進(jìn)入課堂。

3.學(xué)生著裝整潔、樸素。不穿拖鞋、背心或奇裝異服上課。課室內(nèi)不準(zhǔn)吸煙、吃早餐或零食，手機(jī)等通信工具要關(guān)閉。

4.上課鈴聲響后，值日生領(lǐng)全體學(xué)生起立，向教師行注目禮，教師應(yīng)還禮并示意學(xué)生坐下。

5.由值日生負(fù)責(zé)擦黑板，課后關(guān)燈、關(guān)風(fēng)扇、關(guān)空調(diào)。

當(dāng)前25頁(yè)，總共38頁(yè)。隱性課程和顯性課程的區(qū)別：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上：

學(xué)生在隱性課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)。

二是在計(jì)劃性上：

隱性課程是無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多是無(wú)意接受隱含于其中的經(jīng)驗(yàn)的；而顯性課程則是有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與的成分很大。當(dāng)前26頁(yè)，總共38頁(yè)。三是在學(xué)習(xí)環(huán)境上：

隱性課程是通過(guò)學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行的；顯性課程主要是通過(guò)課堂教學(xué)的知識(shí)傳遞進(jìn)行的。當(dāng)前27頁(yè)，總共38頁(yè)。制約課程的主要因素1.一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要及提供的可能；2.

一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；3.學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及可接受性；4.課程理論當(dāng)前28頁(yè)，總共38頁(yè)。29課程設(shè)計(jì)（一）課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。確定課程目標(biāo)不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。制定課程目標(biāo)的依據(jù)對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)社會(huì)的研究，對(duì)學(xué)科的研究當(dāng)前29頁(yè)，總共38頁(yè)。課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)布魯姆：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、人際技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)體系：結(jié)果性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)當(dāng)前30頁(yè)，總共38頁(yè)。31課程設(shè)計(jì)（二）課程內(nèi)容課程內(nèi)容是指根據(jù)課程目標(biāo)從人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。1.課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則

課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，貼近社會(huì)生活，與學(xué)生和學(xué)校教育特點(diǎn)相適應(yīng)2.課程的結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)型、拓展型、研究型當(dāng)前31頁(yè)，總共38頁(yè)。課程內(nèi)容的選擇1.間接經(jīng)驗(yàn)A.科學(xué)的基本事實(shí)B.科學(xué)的基本概念C.科學(xué)的基本原理和方法2.直接經(jīng)驗(yàn)32當(dāng)前32頁(yè)，總共38頁(yè)。課程內(nèi)容的組織泰勒提出的三條邏輯規(guī)則：連續(xù)性、順序性、整合性。1.直線(xiàn)式與螺旋式2.縱向組織與橫向組織3.邏輯順序與心理順序33當(dāng)前33頁(yè)，總共38頁(yè)。我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革分兩階段實(shí)施：

2000-2005年，完成新課程體系的制定、實(shí)驗(yàn)和修訂；

2005-2010年，逐步在全國(guó)全面推行新課程體系。到2005年，中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程。當(dāng)前34頁(yè)，總共38頁(yè)。（一）新課程改革的目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：

1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。當(dāng)前35頁(yè)，總共38頁(yè)。

4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。5、發(fā)揮課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。當(dāng)前36頁(yè)，總共38頁(yè)。基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想：“三個(gè)面向”