草船借箭教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)草船借箭教學(xué)反思草船借箭教學(xué)反思草船借箭教學(xué)反思1從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描繪草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī)，我異常興奮，就以這首小詩(shī)為打破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書(shū)在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調(diào)呀，假如我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描繪文章肯定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自我改寫的情景。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，〔明知故問(wèn)〕說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮〔毫不猶豫地〕說(shuō)∶“用弓箭最好?！敝荑ぁ舶底钥鞓?lè)〕說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，期望先生不要推辭?！敝T葛亮〔爽快地〕說(shuō)∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不明白這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜〔迫不及待地〕問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮〔將計(jì)就計(jì)〕說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜〔試探著〕問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮〔胸有成竹地〕說(shuō)∶“只要三天?！敝荑ぁ采袂閲?yán)肅地〕說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮〔態(tài)度堅(jiān)決地〕說(shuō)∶“怎樣敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芸鞓?lè)，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮〔不動(dòng)聲色地〕說(shuō)∶“今日來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起，感情更充分了。因?yàn)樗麄兠靼?，這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)場(chǎng)就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，可是是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深化的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。好的開(kāi)端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。草船借箭教學(xué)反思2《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備結(jié)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生理解祖國(guó)的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按事情開(kāi)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的理解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：一、從題入手，因題質(zhì)疑。老師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)考慮，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本領(lǐng)，老師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。二、自主閱讀，合作探究。學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的根底上，老師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生答復(fù)：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的答復(fù)板書(shū)諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。三、發(fā)散思維，勇于探究。教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)展發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很快樂(lè)。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么快樂(lè)并讓生寫下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)局部我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)絡(luò)上下文考慮：他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有生說(shuō)他在笑自我的方案即將成功，還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。四、教學(xué)中存有缺乏之處。讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些表達(dá)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本領(lǐng)不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。草船借箭教學(xué)反思3〔案例〕課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)?！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為。”今天，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。生A：周瑜明知故問(wèn)，真陰險(xiǎn)！生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！生C：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計(jì)較?！ㄟ^(guò)學(xué)生的答復(fù)，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些答復(fù)都在老師的意料之中。這時(shí)，學(xué)生E站起來(lái)說(shuō)：“我通過(guò)讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天，假如三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”話音未落，眾生議論紛紛：生1：是啊，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？生2：他一定是胸有成竹，這更能說(shuō)明他的自信。生3：我想諸葛亮一定是把一切都方案好了才這么說(shuō)的。……師：哦，原來(lái)是這樣！那么，諸葛亮后來(lái)做了什么呢？他為什么這么做呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。通過(guò)這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我料想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了?！卜此肌承抡n程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問(wèn)入手，表達(dá)以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)絡(luò)。老師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。上面的案例中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這是老師沒(méi)有想到的。假如這時(shí)老師只是表?yè)P(yáng)“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺(jué)得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，不是“以生為本”的表達(dá)。老師充分利用課堂中的生成資，調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來(lái)做了什么？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算?！恫荽杓返慕虒W(xué)讓我感悟到，老師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。草船借箭教學(xué)反思4今天早上上了一節(jié)公開(kāi)課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來(lái)，心情比擬復(fù)雜，深切感受到了自己存在的缺乏。雖然整堂課都比擬順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目的也順利地完成了，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比擬少，課堂的氣氛也不夠活潑，感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好似我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是老師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)展指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，老師只是起著導(dǎo)的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算表如今哪幾方面？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)展交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解才能、口頭表達(dá)才能的培養(yǎng)，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深化地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)：諸葛亮?xí)φl(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，假如氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好?？傊惶谜n下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改良的地方還有許多，駕馭課堂的才能還有待進(jìn)步。草船借箭教學(xué)反思5《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。為了落實(shí)好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深化領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本領(lǐng)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在討論諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深化淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生可以理解，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”〔第6——9自然段〕進(jìn)展品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”，并就此一問(wèn)“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的反響怎樣樣？心里都會(huì)怎樣想？”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕，害怕的理由也能說(shuō)出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)快樂(lè)，至于理由要由老師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信，難道他早就意料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì)到的？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭道路圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的根底上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)？”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能，在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文、懂地理，他還神在哪？”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這可以看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)？是怎樣的“笑”。最終還是由老師來(lái)講解。在第二環(huán)節(jié)感受其別人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子，老師沒(méi)有做過(guò)多的分析，只是從詳細(xì)的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)假如能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與討論。草船借箭教學(xué)反思6一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中互相影響，互相交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能進(jìn)步的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)。二、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。在教學(xué)中，以點(diǎn)帶面輻射全文。通過(guò)“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn)，來(lái)表達(dá)兩個(gè)不同的人物形象：周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導(dǎo)有感情的朗讀，表達(dá)了學(xué)生的自主性。同時(shí)，對(duì)人物對(duì)話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)絡(luò)上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學(xué)生認(rèn)識(shí)得比擬到位。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。草船借箭教學(xué)反思7近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)討論，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助，采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真切進(jìn)步閱讀教學(xué)的有效性。在談話中，力請(qǐng)教學(xué)目的明確，“三維”目的整合，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目的突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。一、觀察圖片，談?wù)n題從兩個(gè)字的比擬入手，提醒課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用處。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì)是誠(chéng)心請(qǐng)教呢？在談話中學(xué)生理解了“箭”與“劍”的不同用處，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，讓周瑜輸?shù)眯姆诜?。為了更好的理解這兩種兵器，運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀感知，不僅清楚它們各自的用處，也對(duì)漢字的演變有所理解，浸透文化意識(shí)。二、觀看視頻，談三國(guó)課一開(kāi)場(chǎng)播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，引起學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對(duì)于三國(guó)鼎立，孫劉結(jié)合共同抗曹等學(xué)生不非常理解的內(nèi)容，老師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)展介紹，進(jìn)展一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、開(kāi)展。以此為契機(jī)，老師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國(guó)的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過(guò)談話，努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)藏，談三國(guó)，知三國(guó)，為深化理解課文做好鋪墊。三、品味文字，談人物抓住【關(guān)鍵詞】：^p“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學(xué)生與文本與老師之間進(jìn)展更深層次的對(duì)話，感悟人物形象的栩栩如生。如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”提出疑問(wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？假設(shè)你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎？他會(huì)是一種怎樣的心情？討論中體會(huì)到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”一句，那么讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問(wèn)難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深化理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。假如不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)展探究，勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。四、積累運(yùn)用，談表達(dá)設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言才能和思維才能，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)絡(luò)用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，到達(dá)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。在比擬句子環(huán)節(jié)，通過(guò)反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的微妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話。如啟發(fā)想象說(shuō)話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)?！@是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？”類似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能。草船借箭教學(xué)反思8《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。為了實(shí)在落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深化領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文才能為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”老師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)考慮，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的才能，老師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)展討論解決，學(xué)生的積極性高漲，進(jìn)步了課堂學(xué)習(xí)效率。二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?！澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的'心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加理解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深化地體會(huì)人物的內(nèi)心。三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的根底上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么可以成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表如今哪？”假如這些問(wèn)題學(xué)生可以提出最好，假如學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。打破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是表達(dá)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與討論。總之，我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主開(kāi)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深化內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所進(jìn)步，“生本高效”才不會(huì)是空話。草船借箭教學(xué)反思9這天早上上了一節(jié)公開(kāi)課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來(lái)，情緒比擬復(fù)雜，深切感受到了自己存在的缺乏。雖然整堂課都比擬順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目的也順利地完成了，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題也很用心，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比擬少，課堂的氣氛也不夠活潑，感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好似我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上就應(yīng)是老師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)展指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，老師只是起著“導(dǎo)”的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表此刻哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)展交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解潛力、口頭表達(dá)潛力的培養(yǎng)，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深化地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后透過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，但是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，假如氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多，駕馭課堂的潛力還有待進(jìn)步。草船借箭教學(xué)反思10一、教學(xué)效果1.準(zhǔn)確把握課堂目的。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮沉著向周瑜立下了軍令狀，容許三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算！2.在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。我通過(guò)“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深化理解諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生明晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深化含義，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確、精練地用詞。在課堂上，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生互相影響，互相交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解才能，促進(jìn)了學(xué)生的思維開(kāi)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。二、成功之處自主合作探究見(jiàn)真知。課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以表達(dá)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)絡(luò)上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維才能之強(qiáng)。三、缺乏之處在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有缺乏的地方。存在的缺乏主要表如今：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些表達(dá)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。草船借箭教學(xué)反思111.教學(xué)效果〔思效〕教給方法找對(duì)應(yīng)。很多課文都是前后照應(yīng)，這樣的知識(shí)學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后照應(yīng)，教學(xué)時(shí)，我教給學(xué)生找到前后對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能表達(dá)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，第二是找它的預(yù)測(cè)或結(jié)果，第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測(cè)，一句表結(jié)果，前后一對(duì)應(yīng)，就能表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生在理解這種方法的根底上，再去尋找其他一一對(duì)應(yīng)的句子，能更好地理解課文內(nèi)容。2.教學(xué)收獲〔思得〕〔1〕抓住“四笑”，精準(zhǔn)感悟。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)心研讀課文，抓住重點(diǎn)人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)絡(luò)課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)，為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深化內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，體會(huì)到諸葛亮笑自己時(shí)是自信的笑，笑曹操時(shí)是輕蔑的笑，笑魯肅時(shí)是友善的笑，笑周瑜時(shí)是得意的笑，從而體會(huì)人物的不同特點(diǎn)。這樣的研讀豐富了學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)?！?〕復(fù)述課文，進(jìn)步才能。復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我讓學(xué)生按照事情的開(kāi)展順序列出課文小標(biāo)題：“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過(guò)——如數(shù)交箭”，然后把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這那么故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完好地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這那么故事用自己的話寫下來(lái)。寫好后經(jīng)過(guò)修改，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，開(kāi)展了邏輯思維，進(jìn)步了口頭表達(dá)才能。3.缺乏之處〔思失〕課上完了，回憶整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動(dòng)畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話，學(xué)生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè)乎，看了一遍，要求看第二遍，4.改良措施〔思改〕運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，老師應(yīng)該更認(rèn)真地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強(qiáng)的課文，我們?cè)谝院蟮慕逃?，要重視課本劇的表演，讓學(xué)生分組研讀，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，把握人物特點(diǎn)，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的才能、合作探究的才能。草船借箭教學(xué)反思12教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結(jié)人物個(gè)特征時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大局部同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠(chéng)、愛(ài)國(guó)……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。正當(dāng)我要完畢這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的答復(fù)，同學(xué)們也驚訝地望著他。說(shuō)實(shí)話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的答復(fù)大同小異，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對(duì)這與眾不同的思維，作為老師，我應(yīng)盡責(zé)任對(duì)他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù)，想到此，我沒(méi)有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因?yàn)橹T葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有忌嫉，你就會(huì)自我滿足，就會(huì)停頓不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子，他說(shuō)正因?yàn)橛屑杉敌牡摹肮膭?lì)”，才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對(duì)他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對(duì)他投來(lái)了贊許的目光。說(shuō)真的，對(duì)于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見(jiàn)的，尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維才能得到進(jìn)一步開(kāi)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。草船借箭教學(xué)反思13今天，我講《草船借箭》一文，“在預(yù)習(xí)課文的根底上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)。可為了不消除他的積極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢？”可書(shū)中明明用的是‘啊！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從如今法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪?！辈粚?duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)效勞呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘最適宜！”我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深化的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氣氛，因此他們的思維異?；顫?。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒(méi)有斷然斷定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)展了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色?！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)展考慮。草船借箭教學(xué)反思14A、采取【關(guān)鍵詞】：^p教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的【關(guān)鍵詞】：^p抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。B、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自己的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來(lái)。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氣氛，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。C、“學(xué)生的說(shuō)話，非常精彩，非常聰明，也非常機(jī)智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。這里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝！D、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯，如今根本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的伙伴老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比擬熟悉，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝！E、“課堂很輕松，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師，非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，確實(shí)很重要。假如是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所鞭撻的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最后，再次感謝大家。草船借箭教學(xué)反思15課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準(zhǔn)備《