對外漢語教育學引論劉珣

《緒論篇》第一章對外漢語教育是一門專門的學科第一節(jié)對外漢語教育的學科名稱對外漢語教學的不足：只突出了主要的教學對象，未能全面、準確地反映學科性質——第二語言教學。而且對象也不只外國人，還包括第一語言不是漢語的海外華人。“對外”二字也無法對國外從事漢語教學的同行所使用。P4教學與教育P8第二節(jié)對外漢語教育的學科任務和學科體系對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現(xiàn)學習者德智體美全面發(fā)展的教育目的。P9（任務=研究什么，目的是什么）對外漢語教學系統(tǒng)的內部因素：學習與教學活動的主體——學習者和教師；學習與教學活動的客體——所教的目的語；學習與教學活動本身——包括總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評估。P9 學科體系P15重要第三節(jié)對外漢語教育的學科性質和學科特點對外漢語教學的性質和特點對外漢語教學的性質是漢語作為第二語言的教學，它是第二語言教學的分支學科。P21對外漢語教學的特點：以培養(yǎng)漢語交際能力為目標；以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能；以基礎階段為重點；以語言對比為基礎；與文化因素緊密結合；集中、強化的教學。（共6點）P21—P22對外漢語教育的學科特點對外漢語教育史一門專門的學科，是綜合的學科，又是一門應用的學科。第四節(jié)對外漢語教育的學科定位與爭論三個爭論：“小兒科”論（學科否定論）“對外漢語文化教學學科”論“應用語言學學科”論：首先，第二語言教學所“應用”的理論不僅是語言學，還有心理學、教育學、文化學、社會學等，單單應用語言學理論解決不了語言教學的所有問題。第二，語言學與語言教學之間的關系決不僅僅是“應用”，而是“應用和啟示”的關系；第三，“應用語言學”這一名稱非?；\統(tǒng)，不能明確地表示出本學科的內容。學科定位：對外漢語教育學學科的性質是漢語作為第二語言的教育。第二章漢語作為第二語言教學的發(fā)展與現(xiàn)狀第一節(jié)我國對外漢語教學的發(fā)展回顧對外漢語教學真正發(fā)展成為一項事業(yè)、成為一門學科是從新中國成立以后開始的。我國對外漢語教學，從1950年7月在清華大學成立第一個對外漢語教學機構“東歐交換生中國語文專修班”開始，已經60年了。初創(chuàng)階段（1950—1961）鞏固階段（1962—1966）我國第一份對外漢語教學的專業(yè)刊物《外國留學生基礎漢語教學通訊》恢復階段（1972—1977）確立學科（1978—）構建學科理論框架階段（80年代）深化學科理論研究階段（90年代）第二節(jié)我過對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀“語言教學研究所”，這是我國第一個對外漢語教學的專門研究機構?！墩Z言教學與研究》改為正式出版的季刊，成為我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物第三節(jié)世界漢語教學的發(fā)展特點在世界絕大多數(shù)地區(qū)漢語仍屬“非普遍教授語言”；漢語教學仍依附于漢學，未能成為獨立的學科；中學的專業(yè)教育、學歷教育有所發(fā)展，漢語教學出現(xiàn)向中小學發(fā)展的趨勢。世界范圍內的漢語作為第二語言的教學雖然有了很大的發(fā)展，但其現(xiàn)狀與漢語作為世界最大語種的地位、中國古老文明對世界的影響和今天中國在世界上所發(fā)揮的作用很不相稱。《基礎篇》第三章對外漢語教學的語言學基礎和教育學基礎語言學和文化學——內容和目的教學學和心理學——方法和途徑第一節(jié)對外漢語教學的語言學基礎（一）一、語言的基本特征與對外漢語教學（注意每一點對對外漢語教學的啟示）P67語言是一種符號系統(tǒng)語言是符號系統(tǒng)，這是語言結構的本質屬性。語言存在于言語之中語言是對言語的抽象和概括，常常指作為社會慣例的語音、詞匯、語法的規(guī)則系統(tǒng)；言語是語言的表現(xiàn)形式，也可以說是個人對語言在特定環(huán)境中的運用，即運用語言的詞匯和語法手段組成具體的話語。語言有生成性語言是人類最重要的交際工具語言是人類的思維工具概念思維（人類主要的思維活動）必須借助于語言（詞和句子），通過概念、判斷、推理等形式來進行。思維的過程必須通過語言來實現(xiàn)，思維的結果則必須通過語言來固定、完善并保存、傳播。語言產生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化啟示：對外漢語教學不能脫離漢語所體現(xiàn)的中國文化語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理基礎二、語言學的發(fā)展與第二語言教學（歷史比較語言—結構主義語言學—轉換生成語法—功能主義語言學）歷史比較語言學（HistoricalandComparativeLinguistics）時間：18世紀末、19世紀初地點：德國代表人：洪堡特（W.Humboldt），就語言的本質、語言與思維的關系、語言與民族精神以及語言類型學等問題提出了新的見解，被認為是普通語言學的奠基人。結構主義語言（StructuralLinguistics）現(xiàn)代語言學的主要奠基人：瑞士語言學家索緒爾《普通語言學教程》，其語言理論成為了現(xiàn)代語言學的指導思想。索緒爾語言理論的核心是語言是符號系統(tǒng)；符號的“能指”和“所指”，任意性；聚合關系和組合關系，區(qū)分了語言和言語，區(qū)分“內部語言學”和“外部語言學”，提出“歷時語言學”和“共時語言學”。P73布拉格功能學派：強調語言符號功能歌本哈根學派：強調語言符號間各種關系美國描寫語言學派：強調共時描寫語言事實創(chuàng)始人為鮑阿斯（F.Boas）和薩丕爾（E.Sapir）最主要的代表人物是布龍菲爾德（L.Bloomfield）美國描寫語言學派主要主張用共時研究的方法，通過可以觀察到的語言材料科學地、客觀地描寫語言的內部結構，揭示系統(tǒng)內部的關系。轉換生成語法（TransformationalGenerativeGrammar）1957年，美國喬姆斯基（N.Chomsky）的《句法結構》“語言能力”（Linguisticscompetence）：人們內化了的語言規(guī)則體系“語言表現(xiàn)”(Linguisticsperformance)：語言能力的實際運用，即人們實際說出來的話語“語言習得機制”(Languageacquisition)和“普遍語法”(universalgrammar)功能主義語言學（FunctionalLinguistics）時間：60年代末、70年代初代表人物：英國韓禮德(Halliday，法國)馬丁內（Martinet）著重探討語言的意義和功能，研究語言如何使用，分析語言與社會的關系，以及語言功能語言系統(tǒng)的關系。第二節(jié)對外漢語教學的語言學基礎（二）一、功能主義語言與對外漢語教學語言能力和交際能力社會語言學家海姆斯（Hymes）首次提出了“交際能力”（communicatecompetence）即運用語言（或非語言手段）進行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達感情。交際能力的四個特征：語法性；可接受性；得體性；現(xiàn)實性——是否現(xiàn)實中常用的。美國語言學家卡納爾（Canale），概括了交際能力的四個方面：語法能力——指對語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握（語言能力）社會語言能力——指掌握語用規(guī)則、在真實的社會語境中得體地運用語言的能力。話語能力——運用話語進行連貫表達的能力策略能力——交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處理語言的能力語言形式和語言功能語言形式指語音、語法、詞匯等語言結構體系，也稱語言結構語言功能指語言所能發(fā)揮的作用，就是指用語言做事，或者用語言完成交際任務。話語分析和會話分析（一定語境下）話語是在交際過程中一定語境下表示完整語義的自然語言，是由結構銜接、語義連貫、排列符合邏輯來表達某個主題的連續(xù)的句子所構成的語言整體。美國語言學家哈里斯（Harris）于1952年最早提出“話語分析”（語篇分析）這個術語，話語分析是對話語結構與功能的分析。言語行為理論和會話含義理論50年代末英國哲學家奧斯?。ˋustin）提出“言語行為”理論（speechacttheory）。他指出語言不僅描寫、陳述和說明客觀世界，提供信息，而且人們說出的話語也是一種行為。話語能同時進行三種行為：言內行為、言外行為和言后行為“會話含義”（conversationalimplicative）對會話中說話者的言外之意的研究。60年代中期美國語言哲學家格賴斯（Grice）提出了會話含義理論。合作原則：質的原則，量的原則，關系原則和方式原則。會話含義指會話中說話者因違法“合作原則”而產生的言外之意。二、漢語的特點與對外漢語教學1、漢語作為第二語言學習的有力因素P84語法方面漢語的最大特點是沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，漢語的語法規(guī)則是比較簡便的語音方面漢語只有400多個基本音節(jié)，加上四聲的區(qū)別也只是1300多個音節(jié)，漢語聲、韻、調的音節(jié)組合有規(guī)律詞匯方面漢語的詞音節(jié)少，便于記憶；漢語詞匯的結構方式以詞根復合為主，由大多數(shù)本身就能獨立成詞的單音節(jié)語素結合而成，便于記憶。漢語語法、語音和詞匯經濟簡便的特點，提高了漢語使用的速度和效率。2、漢語作為第二語言學習的難點語法方面漢語語法重“意”而不重“形”，體現(xiàn)了意合為主、隱性語法關系豐富、表意靈活的特點。語音方面漢語語音最大的難點在于聲調。詞匯方面漢語有大量的同義詞和近義詞，有豐富的量詞和語氣詞，大量的固定的四字成語，現(xiàn)代漢中還保留不少古漢語的詞語。增加了學習者的負擔漢字方面漢字是學習漢語最大困難所在。完全陌生的書寫符號系統(tǒng)。第三節(jié)對外漢語教學的教育學基礎一、教育的作用與教育的目的廣義的教育指一切能增進人們的知識、技能，增強人們的體質和影響人民的思想意識和道德品質的活動。狹義的教育，即通過學校對受教育者的身心進行的有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動。教育的作用對社會來說，在于傳授前任所總結出來的知識、技能和為一定社會所需要的思想意識、道德規(guī)范，使社會得以延續(xù)和發(fā)展。對個人來說，在于提高認識世界和改造世界的知識和能力，健全人的個性，使人類自身多樣化發(fā)展的需要得以滿足。因此，教育對社會、對人的發(fā)展所起的作用是教育的基本功能。對人的發(fā)展起作用的因素：教育、遺傳和環(huán)境。教育的目的教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，而科學的教育所培養(yǎng)的人才應當是德智體美全面發(fā)展的、為社會發(fā)展和時代進步所需要的人才。二、教學過程與教學原則教學和教學論P89教學過程的本質特征（學生的認識過程）與教學模式P90教學過程的模式傳授式活動式美國實用主義教育家杜威（Dewey）“設計教學法”活動式的指導思想史強調學生的直接經驗，混淆了學習與科學研究的區(qū)別，有很大的片面性。發(fā)現(xiàn)式。發(fā)展式啟示：教學模式多樣化；辯證對待。4、教學原則P94科學性與思想性相結合的原則知識傳授與智能發(fā)展相結合的原則理論聯(lián)系實際與理論知識為主導相結合的原則教師的主導作用與學生主動性、自覺性相結合的原則統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結合的原則系統(tǒng)性與循序漸進相結合的原則直觀性原則鞏固性原則量力性原則三、教學內容與教學方法教學內容與課程論P96教學方法P98教學方法指完成一定的教學任務在教學活動中所采用的方法。影響教學方法的因素：教學理論，教學手段，課程改革教學方法的指導思想：“啟發(fā)式”主要教學方法以語言講授為主的教學方法以觀察為主的教學方法以訓練為主的教學方法以陶冶為主的教學方法第四章對外漢語教學的心理學基礎和文化學基礎第一節(jié)對外漢語教學的心理學基礎一、語言的心理——心理基礎人的高度發(fā)展的神經系統(tǒng)和大腦以及發(fā)達的發(fā)音器官，是語言的生物基礎。大腦皮層的結構和功能言語活動在大腦皮層上的機能定位大腦兩半球功能的功能存在差異，一定的功能為一側大腦半球所控制，稱為大腦兩半球功能的“側化”（lateralization）。大腦功能側化與語言學習“關鍵期”假說倫尼伯格（Lenneberg）于60年代提出語言習得“關鍵期”（criticalperiod）或稱“臨界期”假說。所謂語言習得關鍵期，就是指青春期（12歲左右）以前，大腦語言功能側化尚未完成。二、記憶與第二語言學習P106記憶的類型記憶是過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反映。第二語言記憶則是指第二語言知識和能力的保持和再現(xiàn)，是第二語言學習者主動積極的活動過程。記憶按其內容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶按保持的狀態(tài)和時間分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。第二語言記憶的過程P108記憶過程包括識記、保持、再認和重現(xiàn)四個基本環(huán)節(jié)。識記P108無意識記和有意識記機械識記和意義識記保持P110再認和重現(xiàn)（回憶）聯(lián)想：類似聯(lián)想；對比聯(lián)想；接近聯(lián)想；關系聯(lián)想P1113、遺忘的規(guī)律與加強記憶部分遺忘和完全遺忘、暫時遺忘和永久遺忘心理學對遺忘產生的理論解釋衰退說和干擾說P111影響遺忘的因素及對第二語言教學的啟示P112德國艾賓浩斯遺忘曲線三、心理學的發(fā)展與第二語言教學P113心理學作為一門獨立的學科，是以1789年德國馮特開始實驗心理學的研究為標志。構造主義（Structuralism）馮特，主張通過內省的方法研究心理結構，認為心理學應該研究人們的直接經驗，并將人的經驗分為感覺、意象、激情三種呢元素。機能主義（Functionalism）美國詹姆士，代表人物杜威。機能心理學是強調研究意識的作用的學派，它主張研究意識，但不把意識堪稱是個別心理元素的集合，而是一個川流不息的過程。格式塔心理學（GestaltPsychology）行為主義（Behaviorism）美國心理學家華生（Watson），后期代表斯金納（Skinner）。行為主義有兩個特點：否認意識，主張心理學只研究人的行為；反對內省，主張采用客觀的實驗的方法。刺激行為精神分析學派（Psychoanalysis）奧地利維也納精神病一聲佛洛依德（Freud），意識與無意識認知心理學（CognitivePsychology）奈塞爾《認知心理學》（認知：人的認識活動）人本主義心理學（HumanisticPsychology）創(chuàng)始人馬斯洛，代表人物羅杰斯。了解人，揭示人的本質，認為既不要把人神化，也不要把人獸化。強調人的價值和尊嚴，強調人有自由的意志，有發(fā)展自身潛能和自我實現(xiàn)的需要。第二節(jié)對外漢語教學的文化學基礎（一）文化對對外漢語教學有及其重要的意義：P118第一，掌握一種語言必須同時學習該語言所代表的文化；第二，對外教學要培養(yǎng)的交際能力實際上時跨文化交際能力；第三，外國學習者在學習漢語的同時一般都要求多了解中國社會和文化。一、語言和文化文化的定義與分類人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。分類：物質文化、行為文化、制度文化和觀念文化。P119文化的特征P120文化通過實踐創(chuàng)造出來的文化具有民族性，是以民族形式體現(xiàn)的文化具有社會性，為一定的社會群體所共同創(chuàng)造、共同遵守并共同享有，體現(xiàn)該社會群體的共性文化具有系統(tǒng)性文化建立在一定的符號系統(tǒng)之上文化是在變化發(fā)展的。3、語言與文化的關系P121語言是文化的重要組成部分，語言與文化史部分與整體的關系，二者不可分割。語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的主要載體。語言和文化相互依附、促進和制約。二、語言與跨文化交際P122跨文化交際的特點，根本特征是如何發(fā)現(xiàn)，認識和對外不同文化之間的差異P122跨文化交際中文化的沖突和適應（1）蜜月階段（2）挫折階段文化休克，文化震蕩癥指非本民族文化環(huán)境生活或學習的人，由于文化的沖擊和不適應而產生的深度焦慮的精神狀態(tài)。調整階段適應階段3、跨文化交際中對外不同文化的態(tài)度尊重不同文化理解與適應目的語文化求同存異對待文化沖突外為我用，發(fā)展本國文化從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附所謂文化依附，是指人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。4、交際文化知識文化，交際文化交際文化是指跨文化交際中直接影響信息準確傳遞的語言和非語言文化因素。第三節(jié)對外漢語教學的文化學基礎（二）一、對外漢語教學相關的文化教學確定文化教學內容應體現(xiàn)語言的、交際的、對外的三條原則：即與語言的學習和使用緊密相關且體現(xiàn)漢語文化特點的、為培養(yǎng)跨文化語言交際能力所需的、針對外國學習者實際需要的那部分文化。語言的文化因素：語構文化、語義文化和語用文化基本國情和文化背景知識專門性文化知識二、對外漢語教學中的語言文化因素語構文化P133指詞、詞組、句子和話語篇章的構造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民族的心理模式和思維模式。語義文化P135指語言的語義系統(tǒng)、主要是詞匯中所包含的社會文化含義，它民族的心理模式和思維模式。語用文化P136指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化制約，是由不同民族的文化、特別是習俗文化所決定的。三、對外漢語教學中的文化教學原則P139要為語言教學服務，與語言教學的階段相適應。要有針對性要有代表性要有發(fā)展變化的觀點要把文化知識轉化成為交際能力四、對外漢語教學中文化教學方法P142通過注釋直接闡釋文化知識文化內容融匯到課文中去通過語言實踐培養(yǎng)交際能力《習得篇》第五章語言習得理論第一節(jié)語言學習與習得一、學習與一般學習理論什么是學習人類的學習是指人類的社會生活實踐中運用語言主動地獲得社會的和個體的經驗，并產生比較持久的行為變化。P145學習理論的兩大流派行為主義學習理論：學習是人和動物受環(huán)境的支配、獲得經驗而被動形成的行為的改變。，認知學習理論：學習是學習者對環(huán)境和客觀事物主動的認識和行為的主動改變，是主體的認知過程。學習的分類、階段和目標（美國心理學家加涅）P150信號學習刺激——反應學習連鎖學習言語聯(lián)想學習多種辨別學習概念學習原理學習解決問題的學習學習行為的階段動機階段領會階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段作業(yè)階段（8）反饋階段五種學習結果智力技能認知策略言語信息動作技能態(tài)度二、語言學習與習得的區(qū)分學習與習得的定義P153習得：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言。（兒童的第一語言習得）習得與學習的不同P155有無意識，有無環(huán)境，注意力，方法，時間習得是潛意識的自然的獲得；學習是有意識的規(guī)則的掌握。第二節(jié)第一語言習得及主要理論和假說一、兒童第一語言習得過程五個階段喃語階段（半歲至一歲）獨詞句階段（一歲左右）雙詞句階段（一歲半左右）電報句階段（兩歲至兩歲半）電報句又叫實詞句，多詞句中只有實詞沒有虛詞成人句階段（兩歲半到五歲）二、兒童第一語言習得的主要理論刺激——反映論P159先天論P161語言習得機制：普遍語法，評價語言信息的能力認知論P164認知論的理論基礎是瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰的發(fā)生認知論。人具有遺傳的心理功能，它決定人與環(huán)境相互作用，并想環(huán)境學習。語言功能論P165英國語言學家韓禮德語義體系和語用體系總結P167第三節(jié)第二語言習得理論和假說一、第二語言習得的主要理論和假說對比分析假說拉多遷移：指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學習新知識、技能的影響。P168行為主義的缺陷：否認學習者語言習得的認知過程，忽視人的能動性和創(chuàng)造性中介語假說美國語言學家塞林克于1969年提出中介語（interlanguage）中介語：指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。（獨特的，不斷變化的，反復性，頑固性）中介語產生的原因：語言遷移、目的語規(guī)則的過渡概括、訓練造成的遷移、學習者的學習策略和交際策略。內在大綱和習得順序假說科德1967《學習者言語錯誤的重要意義》內在大綱實際上是人類掌握語言的客觀的、普遍的規(guī)律，教師只能在有限的范圍內控制教學過程，無法完全控制學習者對輸入的語言的內化過程。P171輸入假說P172美國語言教育家克拉申在其著作《輸入假說：理論與啟示》提出了輸入假說理論。（1）習得與學習假說自然順序假說監(jiān)控假說（4）輸入假說克拉申認為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識。（“說”的教學沒必要？？）（5）情感過濾假說（屏蔽效應假說）克拉申認為第二語言習得的實現(xiàn)，主要決定于兩個方面：一是習得者必須聽懂可理解的輸入，二是習得者在情感上必須對輸入采取開放、接受的態(tài)度。普遍語法假說（喬姆斯基普遍語法理論）P176文化適應假說P177由舒曼提出的文化適應假說，從文化與語言的關系出發(fā)，把第二語言習得的過程看做是逐步適應目的語文化的過程。文化適應：指學習者與目的語社團的社會和心理的結合。心理距離：主要指學習者在情感方面影響到第二語言習得的因素，包括語言障礙帶來的焦慮，文化震蕩帶來的恐懼緊張以及動機、自尊心等。洋涇浜假說P178二、第一語言習得和第二語言習得的異同比較1、第一語言習得與第二語言習得的相同點P179必須具備一定的主觀條件和客觀條件為了培養(yǎng)語言交際能力必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的御用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。兩種語言習得大體上都經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用階段。2、第一語言習得與第二語言習得的不同點習得動力不同。第二語言習得不具有第一語言習得的天然動力。習得環(huán)境和方式不同。第一語言在天然的語言環(huán)境中獲得的。習得的過程不同。兒童習得第一語言是與其心理、生理的發(fā)育同步進行的。文化因素習得的不同。主體的生、心理特點不同。這是最基本的不同。第六章第二語言習得研究第二語言習得研究的起點：拉多于1957年發(fā)表的《跨文化語言學》為標志的對比分析研究。第一節(jié)第二語言習得過程研究一、對比分析對比分析的目的對比分析（ContrastiveAnalysis）：將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。對比分析的理論基礎和步驟P187對比分析的語言學理論基礎是結構主義語言學，其心理學的理論基礎是行為主義心理學和遷移理論。四個步驟：描寫；選擇；對比；預測P187對比分析在教學中的應用——“難度等級模式”對比分析的意義與局限意義：發(fā)現(xiàn)了學生學習的難點，揭示了教學的重點，加強了教學的針對性，便于更有效地制定大綱、設計課程、編選教材和改進課堂教學與測試。P189局限：第一，兩種語言差異的越大，干擾越大，學習的困難也越大。這是不正確的。第二，第二語言學習者所遇到的困難和所犯的錯誤并不只是來自第一語言的干擾。第三，對比分析主要集中于語音、詞匯、語法幾個方面，是不全面的。第四，對比分析不重視對學習者的研究。二、偏誤分析（科德）偏誤分析的理論基礎和作用偏誤分析（ErrorAnalysis）是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。P191失誤：偶然產生的口誤和筆誤偏誤：指由于目的語掌握不好而產生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準。P191偏誤分析的心理學基礎是認知理論，語言學基礎是喬姆斯基的普遍語法理論。作用：教師可以了解學習者對目的語的掌握程度及其所達到的階段；研究者可以了解學習者是如何習得目的語的，有助于了解學習者在學習過程中所采取的學習策略和步驟；學習者可以更好地檢驗對所學的語言規(guī)則做的假設。P192偏誤分析的具體步驟和偏誤的分類五個步驟：搜集供分析的材料鑒別偏誤對偏誤進行分類揭示偏誤產生的原因評估偏誤的嚴重程度，是否影響到交際分類：整體性偏誤和局部偏誤；語內偏誤和語際偏誤；理解偏誤和表達上的偏誤3、偏誤的來源母語的負遷移目的語的知識負遷移。過度概括或過度泛化文化因素負遷移學習策略和交際策略的影響造成偏誤的學習策略：遷移、過度泛化和簡化造成偏誤的交際策略：回避和語言轉換學習環(huán)境的影響4、對待偏誤的態(tài)度P199對偏誤的本質要有全面的認識。偏誤的出現(xiàn)時學習過程中的正常現(xiàn)象，對學習者的目的語系統(tǒng)的形成不僅是無法避免的，而且也是十分必要的。偏誤分析反映了學習者的目的語體系即中介語的發(fā)展過程，同時也反映了學習者的學習心理過程。對偏誤在交際中所產生的影響也要有實事求是估計。利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產生的偏誤及偏誤的來源。糾正學習者的偏誤，要適度。5、偏誤分析的意義與局限P201偏誤分析師對比分析的繼承和發(fā)展。偏誤分析改變了人們對語言學習過程中所出現(xiàn)的偏誤本質的認識。偏誤分析對習得過程和習得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學理論，促進了第二語言教學的發(fā)展。局限：正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定研究情況不平衡對偏誤來源的分析的研究并未深入下去（4）偏誤分析的最大弱點在于只研究中介語的偏誤部分，而其是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。三、運用分析和話語分析1、運用分析運用分析是對第二語言學習者運用目的語的全部表現(xiàn)進行分析，從而揭示中介語的發(fā)展軌跡。話語分析P206第二節(jié)學習者的個體因素所謂學習者的個體因素，指第二語言學習者個體在習得過程中表現(xiàn)出的、對第二語言習得產生一定影響的生理、認知、情感等方面的特點。一、生理因素主要是年齡P208二、認知因素智力（認識事物和解決問題的各種心理因素的總和）P210語言學能學習第二語言所需要的特殊認知素質叫做第二語言的能力傾向，也稱語言學能（languageaptitude）語音編碼解碼能力語法敏感性強記能力歸納能力學習策略和交際策略P212學習策略：認知學習策略和元認知策略認知學習策略：求解；推理；實踐；記憶；監(jiān)控元認知策略就是指學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究。元認知就是對自己認知的認知。元認知策略：計劃；監(jiān)控；評估；調節(jié)交際策略P214認知方式認知方式是人們感知和認識世界的方式，對學習者說來，也是其學習方式。場獨立性（善于個體分析）和場依存性（善于整體分析）審慎型與沖動型歧義容忍度對模糊不清或有歧義的問題的接受和容忍的程度。三、情感因素1、動機P218動機是激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現(xiàn)為達到某種目的而付出努力的愿望。內部動機和外部動機近景動機和遠景動機融合性動機和工具型動機態(tài)度態(tài)度是個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。積極態(tài)度，一般態(tài)度和消極態(tài)度性格內向和外向自尊心和抑制語言自我：對自己語言的認同焦慮移情（設身處地領會別人）第三節(jié)語言學習環(huán)境社會環(huán)境對目的語學習的影響P227社會環(huán)境包括語言環(huán)境和人文環(huán)境（精神文明）。課堂語言環(huán)境與第二語言學習課堂的語言環(huán)境，主要指由教師、教材和學習者相互之間所提供的目的語語言輸入以及學習者用目的語進行的各種操練和交際性的語言活動。P229“無關聯(lián)”與“有關聯(lián)”的觀點克拉申：語言的自然習得順序不受課堂教學的影響（無關聯(lián)）沙伍德—史密斯：認為學習先于習得，是習得不可缺少的組成部分。學習到的東西可以直接幫助習得語言，而且通過練習可以把學習來的項目轉變成習得的項目。P230課堂教學的作用和局限性P231作用：短期速成效果；利于語言形式的掌握；符合成人的思維特點和學習特點；有老師的指導，加快語言學習的速度。局限：目的語的輸入量少；課堂教學提供不了真實的語言材料；課堂教學側重語言形式，但是不可能交給學生所有的語法規(guī)則（？？也不必要吧）；課堂教學最根本的缺陷在于難以提供真實的交際情境，也難于進行真正的交際活動。三、充分利用語言環(huán)境提高學習效率要很好地發(fā)揮成人自然習得的作用，關鍵在于充分利用語言環(huán)境。新的教學法體系應該由課堂教學、課外活動和社會語言環(huán)境里的交際活動三個層面組成?！督虒W篇》第七章第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向教學法流派：在一定的理論指導下的教學法體系P235第一節(jié)認知派與經驗教學法認知派以語法翻譯法為代表，這一派的教學法的主要特點是強調學習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。經驗派以直接法為代表，這一派強調通過大量的模仿和操練形成習慣。語法翻譯法（Grammar-TranslationMethod）P237又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法。18世紀末19世紀初，德國語言學家奧倫多夫語言學基礎：歷史比較語言學心理學基礎：官能心理學特點：讀寫能力，系統(tǒng)的語法知識，依靠母語和翻譯，書面語局限：不利于語言交際能力的培養(yǎng)直接法（DirectMethod）主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法P23919世界末，菲埃托代表人物貝力子直接法的語言觀認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。心理學基礎：聯(lián)想主義心理學特點：排除母語、翻譯；直接感知；以口語教學為基礎；以句子為教學的基本單位；以當代通用語言為基本教材序列法：19世紀后半期，古安。序列法注重口頭訓練，通過歸納讓學生掌握語法，按事件發(fā)生的順序組織語言材料，運用手勢和動作進行教學等。局限：單調P241局限：對成年人學習第二語言的特點認識不足；對課堂教學的現(xiàn)實考慮不夠；對讀寫能力培養(yǎng)不夠；對人的積極、主動學習強調不夠，忽視對語法規(guī)則的掌握。P243情景法（SituationalLanguageTeaching）P244情景法是20世紀二三十年代產生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎、強調通過有意義的情景進行目的語的基本結構操練的教學法。早期稱口語法。代表人物：英國帕默和霍恩比，帕默被稱為“英國應用語言學之父”，也是20世紀上半葉最杰出的第二語言教育家。語言學理論基礎：英國的結構主義心理學基礎：行為主義的習慣形成論閱讀法（ReadingMethod）又稱韋斯特“新法”，一種強調通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學法。閱讀法首次提出了以培養(yǎng)閱讀技能為主的單項語言技能訓練方法，并從理論和實踐方面對閱讀教學進行了深入研究，所提出的主張至今仍有重要參考價值。P246自覺對比法P247自覺對比法事主張通過母語與目的語的翻譯和結構的對比，自覺掌握目的語的一種教學方法。（很像語法翻譯法）在本世紀30年代至50年代成為前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學法。通過學習外語了解自己的母語，外語課不是單純的工具課，而是知識課。（這個彎兜得有點大）聽說法（Audio-lingualMethod）P24820世紀40年代產生于美國的第二語言教學法。強調通過反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”?！败婈牱ā甭犝f法的語言學理論基礎是主張對話的語言（口語）進行仔細的描寫分析、不同語言間進行結構對比的美國結構主義語言學。心理學基礎是把人和動物的行為都納入到刺激——反應軌道之中的行為主義心理學。教學過程：認知，模仿，重復，變換，選擇。聽說法第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎。（強調目的語和母語的對比，句型訓練，口語，句子）缺點：過分強調機械訓練不僅枯燥無味、引不起學習者的興趣，也忽視了學生語言基礎知識的掌握和語言運用能力的培養(yǎng)（行為主義）；而且結構主義語言學過分重視語言結構形式而忽視語言的內容和意義。（能說句子，交際不行）視聽法（Audio-VisualMethod）P252視聽法是50年代產生于法國的一種第二語言教學法。它強調在一定的情景中聽覺（錄音）感覺與視覺（圖片影視）感知相結合的教學方法。首創(chuàng)于法國圣克盧高等師范學院，“圣克盧法”。代表人物：古布里納，古根漢視聽法來源自直接法和聽說法。自覺實踐法P251（直接法+語法翻譯法）前蘇聯(lián)20世紀60年代以來廣泛采用的外語教學方法。主張學習者在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，主要通過大量言語實踐活動更達到直覺運用目的語。代表人物：前蘇聯(lián)心理學家別利亞耶夫主要特點：自覺性原則；實踐性原則；功能、情景、題材相結合的原則；口語領先原則；以句法為基礎的原則；綜合性原則；考慮母語原則。認知法（CognitiveApproach）P256認知法又稱認知——符號法，60年代產生于美國，代表人物：美國心理學家卡魯爾認知法主張在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。又被稱為“現(xiàn)代語法翻譯法”。語言學理論基礎是喬姆斯基的轉換生成語法理論。心理學基礎是認知心理學特點：充分發(fā)揮學習者智力的作用；強調在理解、掌握語法規(guī)則的基礎上，進行大量有意義的練習，提倡演繹法的教學原則；以學生為中心；聽說讀寫齊頭并進；正確對待學習者的錯誤。最大貢獻：從心理學的角度研究第二語言教學第二節(jié)人本派與功能教學法一、團體語言學習法P258二、默教法P261三、全身反應法P263四、暗示法P266五、自然法P270六、交際法（CommunicativeApproach）P273交際法又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”、“意念—功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。交際法產生于70年代，中心在英國。創(chuàng)始人英國語言學家威爾金斯，代表人物英國的語言教育學家亞歷山大、威多森，荷蘭的范?？?。交際法最有名的教材是《跟我學》功能：用語法做事，完成一定的交際行為意念：功能作用的對象，也就是功能的具體內容。意念又分為普通意念和特殊意念普通意念：指與功能相關的時空、數(shù)量等關系；特殊意念：是由話題直接決定的詞匯項目。（“郵局在哪里？”，其功能是詢問，普通意念是“位置”，特殊意念是“郵局”）功能、普通意念、特殊意念是交際的三大要素。更加具體的內容看書上P276——P278缺陷：語言功能和意念是很廣的概念，這方面的基礎研究還很不夠；語言功能和語言結構在教學中的結合時長期以來難以解決的問題；課堂教學交際花難以做到；允許學習者犯錯誤不等于對學習者的錯誤采取不聞不問的態(tài)度。P280第三節(jié)第二語言教學法的發(fā)展趨向第二語言教學作為一門學科的發(fā)展概況第二語言教學法流派分析P283（高屋建瓴的分析）第二語言教學法的發(fā)展趨向P288教學法綜合化的趨向，教學法研究的重點轉向指導教學的基本原則在探討習得規(guī)律的基礎上研究教學規(guī)律，第二語言習得研究為教學法的發(fā)展提供了更科學的基礎。培養(yǎng)運用目的語進行交際能力正成為第二語言教學目的的共識以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關系是重要的教學原則加強教學手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網絡時代的挑戰(zhàn)。第八章對外漢語教學理路與應用（一）對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)：總體設計、教材編寫、課堂教學和語言測試第一節(jié)對外漢語教學目的與課程設計對外國學習者的教育目的智育是我們學校和教師的一項根本教育任務。對外國學生的德育教育主要是進行勤奮學習的教育、遵紀守法的教育、良好道德的教育和團結友好的教育。對外漢語教學的目的掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。（最直接，最根本）語言交際能力包括語法（語言）能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語自學能力掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。三、對外漢語教學的課程設計教學計劃：以課程設置為主要內容而指定的全面指導某一專業(yè)教與學活動的規(guī)范性文件教學大綱：對具體課程所制訂的指導性文件1、教學內容P298語言要素（漢語語音，詞匯，語法，漢字）言語技能（漢語聽說讀寫）漢語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）相關文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）課程設計P299課程設計：是在教育目的和具體教學目的的指導下，從學習者的特點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結構和能力結構的要求，最優(yōu)化地選擇教學內容、組織教學進程，形成合理的、相互配合的課程體系。教學計劃與教學大綱P301第二節(jié)對外漢語教學的基本教學原則教學原則是教學法體系的靈魂一、確立教學原則的指導思想從相鄰學科中汲取理論營養(yǎng)要研究第二語言教學的共同規(guī)律，更要研究漢語教學的特殊規(guī)律從學習者的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目的靈活運用教學原則二、對外漢語教學的基本教學原則P305—P311掌握漢語的基本知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則結構、功能、文化相結合原則結構是基礎，功能是目的，文化教學要為語言教學服務。強化漢語學習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結合原則精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則聽說讀寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協(xié)調發(fā)展原則利用母語進行漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則循序漸進，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學技術手段原則第三節(jié)對外漢語教材的編寫與選用一、教材的重要性P312教材是總體設計的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標、教學要求、教學內容、教學原則；教材又是課堂教學和測試的依據(jù)教材水平的高低不僅能反映教學理論和教學法研究的深度，而且在很大程度上決定教與學的效果教材的依據(jù)P312理論基礎：語言學、心理學、教育學直接理論依據(jù)：語言教學理論和學習理論教材內容的源泉：目的語語言學和目的語文化直接依據(jù)：教學計劃于教學大綱教材編寫和選用的原則P313針對性、實用性、科學性、趣味性、系統(tǒng)性教材設計的類型1、按教材的體例分P318綜合性和分科型單課制和單元制直線式和螺旋式2、按遵循的主要教學原則分P321課文型結構型功能性結構—功能型功能—結構型話題型五、我國對外漢語教材的發(fā)展P322結構法教材時期（50—70年代）結構法教材指以語言結構（語法）為綱的教材。對外漢語教學結構法教材強調理解和掌握語法規(guī)則，并在基本語法知識的指導下培養(yǎng)聽說讀寫基本技能。第一部：1958年《漢語教科書》（鄧懿等編寫）1980年出版的《基礎漢語課本》，結構法教材時期的集大成者，代表了80年代以前我國對外漢語基礎教材的最高水平。結構與功能相結合教材時期（80—90年代）1981—1982年，《實用漢語課本》，第一套貫徹結構、情景及功能相結合原則的教材。1987年成為我國第一部獲獎的對外漢語教材。六、對外漢語教材建設中存在的主要問題P331教材的質量和品種都不能很好地滿足教學需要缺乏基礎研究，影響到教材的科學性教學法的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化利用現(xiàn)代化教學技術不夠第九章對外漢語教學理論與應用（下）這章討論教學過程（課堂教學）與測試第一節(jié)對外漢語教學過程與課堂教學對外漢語教學過程主要通過課堂教學和課外活動來實現(xiàn)。P336一、教學過程的重要因素：教師和學生構成教學過程的基本因素是教師、學生和教材教師與學生的互動關系教師與學生的關系就是以學生為中心、教師為主導的關系，也就是在教室的指導下充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。P336尊師愛生、團結合作學生之間的互動關系P337互相學習又互相競爭的關系二、教學過程的基本階段感知階段、理解階段、鞏固階段和運用階段。感知階段理解階段3、鞏固階段練習是保持對語言規(guī)則記憶的最有效途徑4、運用階段三、對外漢語課堂教學的特點與環(huán)節(jié)對外漢語課堂教學的地位與目標課堂教學是中心環(huán)節(jié)。對外漢語課堂教學的特點P341一般課堂教學要完成傳授知識和培養(yǎng)能力兩項任務。課堂教學原則。以培養(yǎng)技能和能力為最終目的課堂教學方式。以學習者的活動為主。課堂教學氣氛。輕松愉快。課堂教學環(huán)節(jié)。交叉呈多層次課堂教學語言。目的語。3、對外漢語課堂教學的主要環(huán)節(jié)P343組織教學復習檢查講練新內容鞏固新內容布置課外作業(yè)4、漢語課外活動P344四、對外漢語課堂教學的技巧1、備課與寫教案分析教材分析教學對象確定教學方法2、課堂組織管理課堂教學成功與否的關鍵在于如何處理好以學生為中心和以教師為主導的辯證關系。排除心理障礙，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛集中學生的注意力，自始至終駕馭課堂穩(wěn)定課堂秩序3、教師的語言P350教師的語言（teachertalk）：是指第二語言教師為了達到交際的目的，對該語言的非母語學習者在課堂教學和課外交往中有意識使用的目的語系統(tǒng)的變體。特點：慢，放慢語速，增加停頓；簡化，使用簡單的詞匯、句子；詳細化，輸入更多信息教師的提問板書五、課堂教學的評估P354第二節(jié)對外漢語語音、詞匯、語法、漢字教學一、語音教學語音教學的任務和意義對外漢語語義教學的任務是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進行交際打下基礎。語音教學原則P356短期集中教學與長期嚴格要求相結合音素教學與語流教學相結合通過語音對比突出難點重點聲韻調結合教學，循序漸進。聽說結合，先聽后說以模范和練習為主、語音知識講解為輔機械性練習與有意義練習相結合3、語音教學的方法P359二、詞匯教學P360詞匯教學的任務和意義P360詞匯量的控制和詞匯的選擇P360詞匯教學原則要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。詞的教學應與句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯利用詞的聚合和組合關系在系統(tǒng)中學習詞掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字（語素）教學相結合不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。積極掌握詞匯：要讓學習者既能理解又能運用的詞，也稱表達性詞匯；消極掌握詞匯：能識別，能理解的詞匯，要求學習者能聽懂、讀懂就行，也稱接受性詞匯。加強詞匯的重現(xiàn)與復習，減少遺忘。4、詞匯的教學方法P364三、語法教學P365語法