互動教學(xué)其他實(shí)施原則,小學(xué)語文論文

互動教學(xué)其他實(shí)施原則,小學(xué)語文論文【題目】【新課文，從知識點(diǎn)來看，有字、詞、句、段、篇；從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力來看，有聽、講、讀、寫。前者是教知識，后者是育能力。知識與能力相融合，既教了知識，又培養(yǎng)了能力。例如，生字教學(xué)，就不是簡單地會讀會寫就能夠了，而是包括字音、字形、字義三方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，字音牽涉聽與讀，字形牽涉寫，字義牽涉講，圍繞生字的音、形、義，學(xué)生也會準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和問題，如，這個字怎樣來記憶？如何才不會寫錯？這個字的含義來源途徑？還在哪些地方遇見過？這樣，不僅有來自老師的系統(tǒng)教學(xué)，還有來自學(xué)生的考慮成果，都整合納入于生字教學(xué)中，這樣的生字課才會飽滿充盈不失靈動。國外研究表示清楚，人通過語言形式從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而把聽覺和視覺有機(jī)地結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容高達(dá)65%.可見，提倡教學(xué)形式多樣化，注意多種教學(xué)形式之間的有機(jī)配合，確實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和手段。在教學(xué)中，采用不同的教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，筆者執(zhí)教湘教版二年級上冊(愛斯基摩人的冰屋〕教學(xué)片斷：師：一撇一捺寫出來的是什么字？這個字，我們最熟悉不過了，假如要你們在人的前面加一些詞語，你想加上什么？生：男人、女人、小人、大人、外星人師：同學(xué)們的想法可真多，我今天要介紹一種人給你們認(rèn)識，他們叫愛斯基摩人.師：〔出示圖片〕請同學(xué)們仔細(xì)觀察這張圖片，你們發(fā)現(xiàn)愛斯基摩人有哪些特點(diǎn)？生：他們都穿著厚厚的棉衣。生：還帶了棉帽、棉衣。生：全身上下裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，把自個全副武裝起來了。師：從他們的穿著，我們還能夠知道哪些信息？生：穿得這么厚，這么多，講明他們寓居的環(huán)境很冷。師：〔出示圖片2〕這就是愛斯基摩人寓居的環(huán)境，這是一個地方。生：特別嚴(yán)寒。生：冰天雪地。生：天寒地凍。師：〔播放視頻〕那么，愛斯基摩人真實(shí)的生活狀態(tài)是如何的呢？請同學(xué)們一起來看段視頻。師：這些愛斯基摩人總是忙于做一件事，究竟是什么事呢？請同學(xué)們打開書，自由的讀讀。生：他們總是忙著蓋新房子。師：房子蓋好了，不就能夠一直住下去嗎？生：由于他們的房子住兩三個月就會融化。師：原來他們住的是冰屋?！舱迟N冰屋生字卡片在畫圖上方。〕師：愛斯基摩人的冰屋終于建好了，但是，在太陽光的照射下，又漸漸融化了。〔冰磚一塊塊掉下來〕同學(xué)們，你想幫助愛斯基摩人造冰屋嗎？那就來讀讀這些詞語吧！讀出來的詞語能夠變成冰磚幫助愛斯基摩人建造冰屋?！苍~語游戲：造冰屋〕師：關(guān)于愛斯基摩人的冰屋，你還有什么想要了解的呢？請同學(xué)們找到自個的小組，在組內(nèi)討論溝通?！残〗M合作討論〕各組學(xué)生溝通問題有：這群愛斯基摩人難道不怕冷嗎？竟然能夠住在冰屋里。他們還想出了什么辦法來取暖？如今愛斯基摩人還是住著冰屋嗎？那為什么不繼續(xù)住冰屋呢？以這堂課為例，教學(xué)形式就采用了出示圖片、播放視頻、生字卡片、游戲、小組合作討論等多種形式。由于學(xué)生對愛斯基摩人并不了解，甚至連聽都沒有聽講過，老師先以出示圖片的方式，讓學(xué)生對愛斯基摩人的外貌形象、寓居環(huán)境留下直觀印象，并通過自個的觀察，發(fā)現(xiàn)愛斯基摩人的外貌、穿著打扮特點(diǎn)與寓居環(huán)境的特殊，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，改變過去那種靠老師講解獲取知識為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識。圖片畢竟是靜止的，提供的信息也非常有限，視聽效果兼具的視頻能彌補(bǔ)這一點(diǎn)，接著播放愛斯基摩人真實(shí)生活的記錄視頻，動態(tài)畫面配上講解評說詞，刺激著學(xué)生的聽覺與視覺，促使學(xué)生愈加專注地投入到觀看中，對愛斯基摩人有更深切進(jìn)入的了解。小學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)，字、詞是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，愛斯基摩人的冰屋是這篇課文的主要內(nèi)容，在文中屢次出現(xiàn)，因而，在自制生字或詞語卡片時，就能夠制作成冰磚形，每一塊冰磚就是一個生字或詞語。在認(rèn)讀生字或詞語時，還能夠采用多種形式認(rèn)讀，如老師示范讀、老師帶讀、學(xué)生領(lǐng)讀、分男女讀、分組讀、師生合作讀、學(xué)生互讀、個別讀、全班集體讀、自由讀、開火車讀、NG朗讀、視頻跟讀。根據(jù)需要，選擇幾種有機(jī)搭配。學(xué)習(xí)完后，以游戲方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把容易陷于機(jī)械枯燥的生字教學(xué)用活潑生動的游戲取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大為高漲。最后，小組合作討論溝通，給予學(xué)生自個學(xué)習(xí)的時機(jī)。以學(xué)生自個的目光來看待這篇課文，還有哪些問題需要解決，還有哪些內(nèi)容是學(xué)生本身感興趣而老師又未考慮到的。出示圖片、播放視頻、生字卡片、游戲、小組合作討論等形式多樣化的組合，從多個角度調(diào)動感官、關(guān)心照顧情緒、激發(fā)思維，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不是靠老師的單一講解與簡單地師生互動〔提問-回答〕所能比較的。另外，由筆者自創(chuàng)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理工具紅旗本也明顯地具體表現(xiàn)出了有機(jī)整合的原則。紅旗本是一本別具特色的日記本。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出或者到達(dá)獎勵的條件時，老師會獎勵學(xué)生一面小紅旗，學(xué)生把小紅旗貼在日記本上，以日記的形式寫清楚獲得小紅旗的原因、經(jīng)過和感想。這里既融合了老師對學(xué)生的肯定，給學(xué)生加強(qiáng)了自信。又融合了寫作，學(xué)生就地取材，真實(shí)記錄，有感而發(fā)。還激發(fā)了學(xué)生對追求真善美的美妙愿景，進(jìn)而加強(qiáng)本身的約束力。以下為部分學(xué)生紅旗本記載內(nèi)容摘錄：學(xué)生因練字認(rèn)真而獲獎的記錄：4月25日今天，由于我下午寫字很認(rèn)真，沒有講話，所以教師給了我一面小紅旗。5月24日今天黃教師看見我寫字寫得認(rèn)真，而且又寫得好，就給我一面小紅旗，以后我一定愈加努力地好好寫字。6月15日這面小紅旗是我下午寫課文的課題是？生：動物治病辦法多師：一篇課文想要把它讀好，首先生字要過關(guān)。昨天布置了預(yù)習(xí)，看看同學(xué)們生字把握得怎么樣？1、〔老師與全班學(xué)生互動〕出示花形樹葉形生字卡片：對的打鉤，錯的在括號里寫上正確的拼音?；肌瞙uang〕腹〔fu〕瀉〔xie〕胃〔wei〕療〔le〕猩〔xin〕液〔ye〕菌〔jun〕瘧〔lue〕疾〔ji〕2、〔老師與全班學(xué)生互動2〕全班齊讀生字：帶拼音讀，字讀兩遍。去拼音，任意點(diǎn)讀3、〔老師與個別學(xué)生互動〕連字組詞：這些字中，有些是能夠組成詞語的，請兩位同學(xué)到黑板上把它們找出來。4、〔老師與小組互動〕分組朗讀課文：各小組朗讀一段，老師跟蹤點(diǎn)評，為各小組評分師：自然界里，動物和人一樣，也會生病，怎么辦呢？請同學(xué)們默讀課文后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論后完成表格。導(dǎo)生把答案:記錄在白板上。以這堂課為例，建立了三種互動層次，一律的作文產(chǎn)生，范文寫作思路束縛了學(xué)生天馬行空的創(chuàng)作欲望。像這樣的習(xí)作教學(xué)就不符合開放發(fā)展的原則。不僅如此，還有多處地方限制了學(xué)生的思維，沒有為學(xué)生設(shè)定開放的教學(xué)情境。比方，先別告訴大家，出個謎語讓他們猜一猜。讓大家猜水果的方式方法有很多種，通過兒歌、詩詞、名家描寫過句子段落，甚至要求大家閉上雙眼，聞一聞、摸一摸做游戲來猜都是能夠的。學(xué)生想以什么樣的方式讓同學(xué)們來猜，完全能夠自已做主，老師沒有必要限定只是猜謎語。教學(xué)內(nèi)容上的開放，才能真正做到內(nèi)容豐富個性化。再者，教學(xué)形式也較單一，在學(xué)生單獨(dú)觀察完水果的形狀、顏色，經(jīng)過摸、聞、嘗這一系列的體驗(yàn)后，就模擬范文，各自寫作去了。其實(shí)不僅觀察自個帶來的水果，還能夠觀察別人帶來的水果，由于有些水果的形狀、顏色不太好確定，經(jīng)