淺談小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略 小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)

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創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)是優(yōu)化英語教學(xué)行之有效的一種方法。新課標(biāo)以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和供給大量的語言實(shí)踐的機(jī)遇，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地采納和領(lǐng)會(huì)教材中供給的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的才能。

小學(xué)英語情境教學(xué)興趣

情境指的是情和境的統(tǒng)一。情境教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周邊世界”為聰慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地采納和領(lǐng)會(huì)教材中供給的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的才能。如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)呢？

一、用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境

將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生供給語言交際的好機(jī)遇。例如，要學(xué)5個(gè)商店名稱bicycleshop、clothesshop…我讓幾個(gè)學(xué)生拿上各種道具，扮作賣主，用一些圖片、實(shí)物或模型將教室布置成微型的商店，將各種商品貼上價(jià)簽，創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)和英語交際的環(huán)境。學(xué)生在這樣的場(chǎng)境中選購商品、挑揀顏色和尺碼、問價(jià)錢交款。老師介紹每一個(gè)賣主是一個(gè)商店，我在一個(gè)商店買到一輛自行車，問學(xué)生，我們理應(yīng)給這個(gè)商店起個(gè)什么名稱呢？（××shop），學(xué)生就會(huì)給出bicycleshop，以此類推，teashop、tireshop…經(jīng)過這個(gè)好玩的小故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來更加輕松，并由此可以向外延遲大量生活中新的內(nèi)容，shoesshop、pantsshop…逼真的情景，學(xué)生在模仿課文語言時(shí)，能獲得察覺的樂趣，能獲得告成的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情景，抓住課文中的重點(diǎn)句型，用心設(shè)計(jì)練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中實(shí)時(shí)把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

二、利用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)語言意義的理解

小學(xué)英語教材從突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)啟程，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容，安置了大量的兒童歌曲、嬉戲和淺顯易懂的趣味故事，要充分挖掘教材內(nèi)容，激活學(xué)生樂學(xué)情趣。俄國教導(dǎo)家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形、色調(diào)、聲音和觸覺來斟酌的?！币虼耍捎弥庇^教學(xué)至關(guān)重要，可采用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。

1.用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)鉛筆、鋼筆時(shí)，老師拿出實(shí)物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實(shí)物說“pencil”，“pen”。使學(xué)生直接獲取學(xué)識(shí)，學(xué)生可以不通過翻譯手段理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠加深印象、強(qiáng)化記憶，使學(xué)生明顯地感知和理解語言的意義。如在學(xué)習(xí)“what’sthetime”句型時(shí)，師生都用硬紙盒做了一個(gè)簡(jiǎn)易鐘表，讓學(xué)生一目了然，使抽象的學(xué)識(shí)概括化，便于學(xué)生理解和記憶。

2.使用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)直觀情境。簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。如在教vegetables（蔬菜）這一課的單詞時(shí)，事先可打定一些實(shí)物。在課堂上，拿著實(shí)物逐一教學(xué)生說，使學(xué)生們很快將詞義與讀音聯(lián)系起來。如讓學(xué)生們把他們所見到的動(dòng)物用簡(jiǎn)筆畫表示出來，tiger（老虎）、lion（獅子）、bear（熊）等，通過聽錄音，看口形模仿說。學(xué)生們的“畫”創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情景，他們看著自己的畫，學(xué)起來興趣盎然。

三、教師運(yùn)用表情、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)心理情境

馬卡連柯認(rèn)為：“只要不擅長(zhǎng)模仿，不能運(yùn)用必要的面部表情或者不能夠操縱自己心緒的教師，都不會(huì)成為良好的教師?！笨梢?，非語言手段在教師教學(xué)中的重要作用。教師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)運(yùn)用非語言手段，如語言、表情、動(dòng)作來創(chuàng)設(shè)確定的教學(xué)情境。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以率領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸誕的動(dòng)作或用夸誕的朗讀語調(diào)，孩子們更加熱愛。“big”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)更加小的小圈，學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。在練習(xí)Doyoulike…Yes,Ido.(No,Idon"t.)句型時(shí)，教師可以畫一個(gè)動(dòng)物園，里面有各種動(dòng)物。讓學(xué)生們想象他們?cè)谑掷謪⒂^動(dòng)物園，兩人一問一答：Doyoulikethelittlepanda？Yes,Ido.Doyoulikethebigbear?No，Idon"t…或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都熱愛什么。這時(shí)，小孩子們都分外欣喜，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。

以上是我在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐才能的初步嘗試，當(dāng)然，培養(yǎng)