淺談小學數學教學生活化

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學數學教學生活化緊密聯系小學數學教學生活

我國數學教導長期以來都是提防數學學識的傳授，有效數學活動的組織卻不大充分，使得數學脫離現實生活。在數學教學中，如何使學生領悟出數學學識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去查看生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的才能，應成為我們每位數學教師理應重視的問題。那么怎樣把小學數學教學與生活精細聯系起來，筆者結合自己的教學實踐，談談自己的看法。

一、合理組織教材，把生活問題帶進數學課堂

數學來源于生活，那么我們的數學教學就理應聯系生活、貼近生活，將數學課堂與現實生活聯系起來，引發(fā)問題，啟迪思維，讓學生體會數學與生活的聯系，鞏固學生學習的樂趣，同時還有助于學生探究理解掌管新知，充分感受源于現實生活的數學魅力。例如在教學“分數的初步熟悉”時，安置了這樣一個嬉戲：假設有2個餅，平均分給兩個同學，每人可以分到幾個?學生很快說出是1個。接著我說現在只有一塊月餅，要平均分給兩個同學，每人又可以分到幾個呢?這下可把一些同學給難住了，有的同學做出手勢，回復說，每人分到半個餅。此時我又進一步追問：那你能用一個數來表示這“半個”嗎?學生不知道怎么回復好。一種新數(分數)的學習由此而生，由于有了跟學生的生活實際精細聯系的導入，學生對于下面新知的學習就更加有目的性，興趣自然產生。生活是數學的源泉，精細聯系生活的源頭性的數學問題既能讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，更能激發(fā)學生猛烈的探究興趣。

二、用心設計問題，把數學學識應用于生活實際

1處理數學問題。使之更融合于生活。怎樣讓學生感受到所學學識和方法是有用的?這切實需要老師去引領。在新課傳授時，創(chuàng)設生活化的情景，讓學生體驗將現實問題抽象成數學模式的過程，同時更需要讓學生將數學模型真正運用到生活中去的過程，在這個過程中，練習題起著舉足輕重的作用。然而我們現在的練習太多，并且題型對比單一，重在學識的穩(wěn)定，對學識在生活中應用意識卻對比淡薄?？梢韵胂?，這樣的練習，讓多數學生感覺數學只有在課堂上有用，考試時有用，一旦走出課堂，離開考場就感覺不到數學的存在。因此，老師對練習理應引起足夠的重視，給學生以不同尋常的練習，提高學生運用數學學識解決問題的才能，讓學生感受數學在生活中的價值。如“求平均數”，練習中有一題是給出一組學生身高數據，算出平均身高，來穩(wěn)定平均數=總數÷個數的這種方法。一位老師是這樣做的：先給出江蘇省十歲兒童的平均身高是143cm，問“我們班的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢?”引出要算班中學生的平均身高，再讓學生統計小組中從前排到后排10人的身高，結果通過計算，得出小組的平均身高，與143cm舉行對比。同樣是計算學生平均身高的練習，但這位老師的練習設計不但穩(wěn)定了求平均數的方法，還讓學生明白了算平均數的必要性，生活中需要平均數；算平均數的這些數據是怎樣來的；從平均數中可以獲得哪些信息等等。經過老師聰慧的閃動，使這一個練習題耳目一新，產生的效果也是天壤之別。

2呈現生活實例。激發(fā)學生運用數學學識解決實際問題。在我們的生活中四處存在數學學識，只要留意，就會察覺這些。老師要盡可能創(chuàng)設一些生動好玩、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地呈現在課堂上。如在“熟悉方向”這一課的教學中，在學生知道了如何鑒別地圖中的方向后，老師出示了一張我們徐州市的城區(qū)地圖，要求學生能說出自己學校的東南西北分別有哪些建筑物，大片面學生都能根據所學到的“上北下南，左西右東”的方法，認清各個方位。然后又設計了一個扶助迷路的小明指路的活動，學生也能正確指出往西走理應要往右拐彎，扶助小明順遂到達了目的地。這樣就讓學生在實際中運用所學的學識，緊密聯系實際，同時培養(yǎng)了學生解決簡樸的實際問題的才能，真正達成學以致用的目的。通過這樣的生活事例，學生興趣高漲，積極動腦斟酌，真正地把數學學識用到了生活當中。

3數學概念的教學從生活原型入手。數學概念是對客觀事物查看、分析、綜合、抽象形成的，具有高度的抽象性和概括性，抽象的數學概念可以在生活中找到模型，表示學識的發(fā)生、進展過程，使概念變得鮮明生動、通俗易懂。因此，數學概念的教學務必從生活原型入手。譬如：教師在教《按比調配》一課時，就采用了從生活實例導入的方法，屏幕出示：體育老師正在上籃球課，他手里拿了16個籃球，打定分給男生、女生兩隊，請問怎么分?題目一出來，學生就舉手回復“平均分”，此時老師沒有表態(tài)，這時，又有個學生舉手“給男生16個，不給女生。”即刻學生們哈哈大笑，有的學生趁機答“男生15個，女生1個，男生10個，女生6個……”

女生們很不合意，爭著說：“給我們女生16個，男生不給，女生15個，男生1個……”學生們爭執(zhí)起來，老師開頭發(fā)言了：“這些分法都不大合理，最合理的方法是按照男女生人數來分對比適合。”同學們向老師投去了贊許的目光。這時，老師給了學生一條信息：

學生根據已有學識得知：男、女生人數的比是3：1，據此學生們很快就猜出了男生應分得12個籃球，女生應分得4個籃球。從而老師透露課題―按比例調配學習這個概念之前，教師按照生活的原型把學生逐漸引入了課堂，并能夠讓學生原有學識根基上，對這個概念有了初步的感知，這對深入理解數學內涵，并抽象概括出其本質作了鋪墊。

三、數學不等于生活

生活中沒有純粹的數學問題，而數學也不僅僅是解決生活中的問題，不是全體的數學問題都有適合它的生活背景，這主要是由數學本身的特殊性所抉擇的。現在有一些教學設計為了表達新課程標準關于“讓學生在生動概括的情境中學習數學”，把現實生活中的商場購物、旅游、運動會等情境引入數學，切實以前是吸引不少學生的視線，但是再好的情境要是沒有別致性也會讓學生厭煩，所以說，創(chuàng)設情境是要考慮它的目的性和實效性，并不確定要與現實生活聯系在一起。

“數學”與“生活”是數學教導與