淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力只要擅長激發(fā)自主探究興趣，構(gòu)建自主探究環(huán)境，留足自主探究的空間，合理地評(píng)價(jià)，就能有效地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得可持續(xù)進(jìn)展的動(dòng)力。

自主；探究；培養(yǎng)Introductiontothecultivationofstudents’inquiryability

XuYunshu

Aslongasgoodatinspiringtheinterestofindependentexplorationandindependentinquiryenvironment，standingindependentlyexplorespace，reasonableevaluation，caneffectivelymakestudentsexploreindependently，causesthestudenttoobtainthesustainabledevelopmentofpower.

Independent；Explore；Tocultivate《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地憑借模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，自主探究性學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，所謂小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，在老師的引導(dǎo)下，通過察覺問題、假設(shè)揣摩、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲得學(xué)識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，怎樣才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生舉行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究才能呢？下面就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究才能淺談我的斟酌。

1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“假設(shè)老師不想手段使學(xué)生產(chǎn)生心緒振奮和智力昂揚(yáng)的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都熱愛做嬉戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生學(xué)識(shí)背景緊密相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的嬉戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的學(xué)識(shí)、閱歷、策略去體驗(yàn)和理解學(xué)識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個(gè)好玩的畫面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地查看、饒有興趣地議論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還察覺：望見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；望見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達(dá)、斟酌等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感到分外有興趣。

2開放課堂，營造自主探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)，自主探究，在參與者中表現(xiàn)。開放的課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外和諧貫穿。更重要的是要用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。例如：在教學(xué)這樣一道應(yīng)用題“某廠要安裝一條2800米的水管，前4天安裝了全長的25%，余下的還要安裝多少天？”要求學(xué)生用不同的方法解答，并從中選擇最正確算法。在教學(xué)中，我創(chuàng)造一個(gè)開放的課堂，讓學(xué)生只要想出解決不必舉手可以自由上臺(tái)板演列式計(jì)算。這樣，在民主、對(duì)等的教學(xué)空氣中最大限度地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的自我表現(xiàn)欲，學(xué)生思維活躍，僅一會(huì)兒功夫黑板上就展現(xiàn)以下的解法：一般解法：①（2800-2800×25%）÷（2800×25%÷4）②2800÷（2800×25%÷4）-4工程法：③（1-25%）÷（25%÷4）④1÷（25%÷4）-4對(duì)應(yīng)法：⑤4÷25%-4⑥4÷25%×（1-25%）看著學(xué)生活躍的思維狀態(tài)，滿臉稚氣的辯論，強(qiáng)烈的交流，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、自主探索表現(xiàn)得淋漓盡致，我不由得為學(xué)生們鼓掌喝彩！通過議論，同學(xué)們一致認(rèn)為最正確的算法是：4÷25%-4。同學(xué)們?cè)趨⑴c的過程中體驗(yàn)著自主探索、創(chuàng)新的喜悅。這樣，學(xué)生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷進(jìn)展。

3開放思維，留足自主探究的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，容許在活動(dòng)中學(xué)學(xué)識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上，過于肅穆的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，務(wù)必給學(xué)生供給充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

譬如，在教學(xué)“分類”時(shí)，充分利用主題圖啟發(fā)學(xué)生：“來到商店，你們察覺這些商品是怎樣擺放的？”讓學(xué)生自由地發(fā)表觀法。一個(gè)學(xué)生站起來說：“毛巾是生活用品，不應(yīng)放在賣文具的地方?！绷硪粋€(gè)學(xué)生連忙察覺：“皮鞋也應(yīng)放在賣鞋的地方，放在這里不便當(dāng)賣也不便當(dāng)買?！边€有的學(xué)生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，理應(yīng)與地球儀的位置對(duì)換。”……可見，給留足探究的空間，能為學(xué)生的天性化學(xué)習(xí)供給廣闊的學(xué)習(xí)空間，使數(shù)學(xué)活動(dòng)真正自主開放。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識(shí)的應(yīng)用過程，感受告成的喜悅。

4教給方法，提高質(zhì)疑解疑才能

一個(gè)好的教師要擅長設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想問、敢問、善問是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，熱心地激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出一個(gè)問題，好過教師講解十個(gè)問題，可見學(xué)生質(zhì)疑的重要。因此，教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的特點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空氣，以引起學(xué)生探究問題的欲望外，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。可評(píng)比最正確問題，表揚(yáng)提出問題最好者。同時(shí)鼓舞學(xué)生多想出解決問題的方法并尋求最好的解決手段，可評(píng)比最好方法或最正確答案。讓學(xué)生明白：不是沒有問題了，可能還有新的問題；不是沒有方法了，可能方法還好多；不是唯一的答案，可能還有更好的答案。

5評(píng)價(jià)多樣化，讓學(xué)生體驗(yàn)告成，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

評(píng)價(jià)方式的多樣化和激勵(lì)性能讓學(xué)生更大膽，更自主地參與到學(xué)習(xí)中來，為他們自主學(xué)習(xí)供給濃重的興趣。如教學(xué)中讓學(xué)生說說“9+4”的計(jì)算方法時(shí)，有的用點(diǎn)數(shù)法，有的用接數(shù)法，有的想到了“湊十法”，甚至還有的學(xué)生想出用“10+4-1”的方法。對(duì)于學(xué)生不同的算法，筆者都加以激勵(lì)，并為學(xué)生供給交流的機(jī)遇，使學(xué)生之間能彼此啟發(fā)，彼此借鑒，取長補(bǔ)短，從而不斷完善自己的方法。突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”這一根本理念。在評(píng)價(jià)中，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，筆者都會(huì)予以表揚(yáng)并獎(jiǎng)一