讓愛從心底涌出,流進(jìn)學(xué)生的心田 涌出心底

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[關(guān)鍵詞]教導(dǎo)愛學(xué)生作為一位中年教師,作為一名班主任,隨著教齡的增長(zhǎng),筆者對(duì)教導(dǎo)事業(yè)有了更多的感悟,而隨之也有了一些不解:為什么你對(duì)學(xué)生管得那么緊,你對(duì)學(xué)生說(shuō)得那樣多,怎么學(xué)生的問(wèn)題不但沒有裁減,倒反而增多了呢?學(xué)生不但不感恩,反倒對(duì)你還有觀法呢?莫非學(xué)生就感受不到我在愛他們嗎?這可能是宏大教師普遍的感受吧。怎么才能夠盡快變更這一現(xiàn)狀,使學(xué)生理解老師的良苦精心,盡快提高教導(dǎo)教學(xué)勞績(jī)呢?

“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村?！苯?筆者讀了全國(guó)特級(jí)教師霍懋征的《平凡的傳奇》一文,豁然開朗。癥結(jié)找到了,我們對(duì)學(xué)生管得緊沒錯(cuò),我們對(duì)學(xué)生說(shuō)得多也沒錯(cuò),只是我們的方式有問(wèn)題,我們愛的方式不得當(dāng)。

哥德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我愛你,與你無(wú)關(guān)……愛的情感只屬于我的內(nèi)心,只要你能幸?！渌哪愣疾挥霉??！逼渲髦季褪恰皭鄣那楦信c對(duì)象無(wú)關(guān)”。我在霍懋征老師身上也能找到這種愛?；衾蠋煹膼蹫⑾蛎總€(gè)孩子,不由于“學(xué)快生”而多些,更不會(huì)對(duì)“后進(jìn)生”有所嫌棄。她愛全體孩子,愛他們的天真,也愛他們的頑皮,愛他們今天的樣子,更愛他們美好的未來(lái)。

對(duì)照霍老師愛學(xué)生的方式,我反省了自己教導(dǎo)教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴。我在班級(jí)“約法三章”,在小組“嚴(yán)令遏止”,對(duì)個(gè)人“三令五申”,“不許這個(gè),不許那個(gè)”假設(shè)這也叫愛的話,愛就太輕易了;在平日,我最關(guān)注的對(duì)象是“兩頭”,一頭是班里最淘氣的學(xué)生,一頭是班里最優(yōu)秀的學(xué)生,而中等的學(xué)生卻被無(wú)意中疏忽了,他們幼小的心靈又會(huì)怎樣。只提防學(xué)生的勞績(jī)好壞,不關(guān)切學(xué)生的全面進(jìn)展,這也叫愛的話,我的愛也太片面了;我對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生傾注了愛,那是我覺得只有他們才能給我們的班級(jí)真正的榮譽(yù),只有他們才是可塑造之才,假設(shè)這也叫愛的話,我的愛也太功利了。

霍老師對(duì)孩子的愛是無(wú)條件,當(dāng)一個(gè)“淘孩子”來(lái)到了她的班級(jí),她的第一回響就是,這是個(gè)孩子,理應(yīng)被愛,理應(yīng)有更幸福的未來(lái),這正是真愛的本色。

霍老師在課堂上,有這樣一個(gè)故事:她在課堂提問(wèn)的時(shí)候,一個(gè)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也頻頻舉手,但是問(wèn)到他卻答不上來(lái)。這個(gè)學(xué)生哭著說(shuō):老師,別人都會(huì),假設(shè)我不舉手,別人會(huì)笑話我。于是,霍老師就私下和他商定,在提問(wèn)時(shí),假設(shè)會(huì)答就舉左手,假設(shè)不會(huì)答就舉右手?；衾蠋熆吹剿e左手,就讓他回復(fù),看到他舉右手就不提問(wèn)他。一段時(shí)間后,這個(gè)學(xué)生的勞績(jī)就有了很大進(jìn)步?；衾蠋熯@樣愛學(xué)生,既養(yǎng)護(hù)了學(xué)生稚嫩的自尊心,又給了他成長(zhǎng)的機(jī)遇。讀懂學(xué)生,了解學(xué)生的需要,教師的愛才能讓學(xué)生感動(dòng),才會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),這樣的愛才讓學(xué)生感動(dòng)。

霍老師真心地愛著學(xué)生,“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,“沒有愛就沒有教導(dǎo),沒有興趣也沒有教導(dǎo)?！边@些都是他發(fā)自肺腑話語(yǔ),她以自己的行動(dòng),把這些話詮釋的盡善盡美。她有種魔力,能讓每一個(gè)學(xué)生都覺得“老師最愛我”。

拜讀完《平凡的傳奇》一文,我茅塞頓開。想讓學(xué)生都理解自己的教導(dǎo),想讓學(xué)生采納自己的教導(dǎo),教師的愛就務(wù)必大公無(wú)私