自主探究有控開放結(jié)題報(bào)告

-.z“‘自主探究、有控開放’在教學(xué)中的應(yīng)用〞研究報(bào)告“‘自主探究、有控開放’在教學(xué)中的應(yīng)用〞課題是縣“十五〞期間申請(qǐng)立項(xiàng)的課題。自2012年底接到正式立項(xiàng)通知到2014年10月的近四年時(shí)間里，課題組完成了對(duì)課題的論證、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)班設(shè)置、初期研究、階段總結(jié)、后期研究及結(jié)題分析等工作。一、課題的背景和意義知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，呼喚創(chuàng)造性的人才，未來世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是科技創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造性人才的競(jìng)爭(zhēng)，第三次全教會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是時(shí)代開展的需要，是素質(zhì)教育的需要，然而，目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題：教師以講代替學(xué)生的學(xué)，教師主體地位代替了學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的死板的練習(xí)代替了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)求一致開展阻礙了學(xué)生個(gè)性開展。要改變這些問題，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，主動(dòng)探索，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的調(diào)控下，讓學(xué)生的思想沖破牢籠，把原本是局部的，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约嚎梢择{馭的數(shù)學(xué)。使他們成為思想的主人。因此，我們把“自主探究、有控開放〞引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。理論假設(shè)與研究目標(biāo)〔研究目標(biāo)分解與具體化〕〔1〕構(gòu)建“自主探究、有控開放〞教學(xué)模式理論，把“著眼于人的開展〞的教育思想寓于其中?！?〕以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為根底，探索出一種適合中學(xué)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維為著眼點(diǎn)，逐步構(gòu)造學(xué)生的強(qiáng)大大腦?！?〕根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，表達(dá)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)開展，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中體會(huì)成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)?！?〕探索出一套“自主探究、有控開放〞的成功運(yùn)作機(jī)制。三、理論依據(jù)1、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論前蘇聯(lián)教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論，其核心就是教學(xué)中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞。2、人本主義理論馬斯洛和羅杰斯的人本主義理論，其核心是：強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)等。3、*例教學(xué)理論*例教學(xué)理論，認(rèn)為通過教學(xué)到達(dá)“個(gè)〞的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步到達(dá)“類〞的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步到達(dá)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，最后通過自身體驗(yàn)，提高對(duì)客觀世界的行為自覺性。4、自主學(xué)習(xí)理論教育主體自主性開展的教育理念。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，現(xiàn)代教育是以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活方式為根底，以現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文化為背景，堅(jiān)持與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性開展的個(gè)人為目的的教育?，F(xiàn)代社會(huì)開展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，我們的教育理論和教育實(shí)踐存在著種種弊端，其中之一是在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至無視了教育主體的自主性開展。表現(xiàn)為實(shí)行整齊劃一的模式化的教育，只重視知識(shí)的掌握，無視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個(gè)性開展的培養(yǎng)，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，動(dòng)手與實(shí)踐能力差，參與意識(shí)和參與能力不強(qiáng)等。自主探究實(shí)驗(yàn)以教育主體自主性開展作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)，對(duì)現(xiàn)行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進(jìn)展根本性改造，力圖實(shí)現(xiàn)教育理論和教育觀念的變革。以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)社會(huì)的需要，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了根本性變革。變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是以教育主體自主性開展和創(chuàng)新教育為中心構(gòu)建的現(xiàn)代教育理論體系，建立以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論〞改造現(xiàn)行的“教學(xué)論〞，建立“學(xué)習(xí)論〞為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)要求真正確立學(xué)習(xí)者主體開展和自主開展的地位，使知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)理論更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與人格開展的內(nèi)在規(guī)律，教師的所謂“教學(xué)〞，其真正含義由過去的“教學(xué)生知識(shí)與技能〞變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)〞。建立以學(xué)習(xí)論為中心的現(xiàn)代教學(xué)論。三是以學(xué)法研究為中心帶動(dòng)教學(xué)法觀念的根本性變革。四、課題的界定和實(shí)驗(yàn)變量〔一〕課題的界定自主探究模式的特點(diǎn)：學(xué)生反響學(xué)習(xí)狀況—教師了解學(xué)習(xí)狀況—學(xué)法指導(dǎo)—教法設(shè)計(jì)—完善教與學(xué)—體驗(yàn)成功—增強(qiáng)興趣—共同提高。它作為界定課題的事實(shí)依據(jù)和參照樣本，按照以上依據(jù)，我們把課題界定為：學(xué)生自主探索，教師引導(dǎo)釋疑，教師有效調(diào)控，學(xué)生思維訓(xùn)練。從而構(gòu)造學(xué)生的強(qiáng)大大腦。改變學(xué)生單純承受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生承受知識(shí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)展主動(dòng)探究，重視實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)方式。重視思維培養(yǎng)，形成科學(xué)的、開放的、多維的思維習(xí)慣，構(gòu)筑強(qiáng)大的大腦，是界定此課題的科學(xué)依據(jù)和理論根底?！捕硨?shí)驗(yàn)變量1、自變量：“自主探究、有控開放〞模式。特點(diǎn)：表達(dá)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。2、因變量：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)開展。3、研究條件：初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！踩掣蓴_變量的出現(xiàn)及控制1、控制選擇偏向：實(shí)驗(yàn)班與比照班學(xué)生分配的不均衡和經(jīng)常分班會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。我校是從初一級(jí)開場(chǎng)招生直到初三畢業(yè)，每個(gè)年級(jí)都要從新分班。實(shí)驗(yàn)班與比照班學(xué)生在每學(xué)期由學(xué)校組織幾次測(cè)試，一次重在考察學(xué)生素質(zhì)，另一次重在考察學(xué)生能力，這兩次測(cè)試結(jié)果不僅是結(jié)題分析的重要數(shù)據(jù)，更是分班的重要依據(jù)之一。2、恒定無關(guān)因子：=1\*GB3①恒定師資力量——在實(shí)驗(yàn)教師的選擇上不搞特殊化，與安排常規(guī)工作時(shí)要求一樣，堅(jiān)持兩班教師水平相當(dāng)，防止教師教學(xué)能力相差懸殊影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；=2\*GB3②實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)、檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)、分析均由課題組組織相關(guān)的子課題組進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)教師不涉足其中；=3\*GB3③嚴(yán)格保證兩班課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一樣；=4\*GB3④不人為在實(shí)驗(yàn)對(duì)象與控制對(duì)象之間營(yíng)造競(jìng)賽氣氛等。五、實(shí)驗(yàn)方法與步驟〔一〕研究方法根據(jù)本課題的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)研究法為主，以行動(dòng)研究法、理論研究法、經(jīng)歷總結(jié)法、類比法、歸納法、個(gè)案研究法和問卷調(diào)查法為輔?！捕痴n題研究分三個(gè)階段1、準(zhǔn)備階段：成立課題組，完本錢課題的實(shí)驗(yàn)方案、方案、開題論證、課題組的工作方案及實(shí)驗(yàn)教師的方案，2002年8月至9月做好實(shí)驗(yàn)對(duì)象與比照對(duì)象確實(shí)立工作。摒棄主觀因素，按學(xué)生來源、性別及摸底測(cè)試的素質(zhì)與能力成績(jī)平等分班的方法確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象與比照對(duì)象，以保持均衡性。2、研究階段：開展研究，寫好研究報(bào)告，撰寫研究論文，召開研討交流會(huì)，收集研究過程材料，及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)班與比照班的比較，同時(shí)結(jié)合測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)展初步分析，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因并及時(shí)改正。進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)工作力度，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)方案操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和比照對(duì)象的各種變化情況進(jìn)展密切監(jiān)控，還采取問卷調(diào)查的方式對(duì)對(duì)象的變化進(jìn)展定量分析。3、結(jié)題總結(jié)階段：收集、整理、分析、研究各種原始的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展綜合歸納,形成結(jié)論，撰寫好總結(jié)報(bào)告。六、研究的主要過程：(一)

抓好了課題的規(guī)*管理本課題從立項(xiàng)以來，我們課題組扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)展了以下研究。首先，建立健全課題核心組，由課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師組成，在“自主探究、有控開放〞的研究方案下，2002年秋季，我們對(duì)三個(gè)年級(jí)進(jìn)展了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。首先按學(xué)生的成績(jī)均勻分成假設(shè)干班，選取實(shí)驗(yàn)班和比照班，然后進(jìn)展兩次測(cè)試，一次素質(zhì)測(cè)試——重在考察學(xué)生的根底知識(shí)，一次能力測(cè)試——注重考察學(xué)生的能力，把每班內(nèi)的學(xué)生按兩次測(cè)試綜合起來按上中下劃分為三個(gè)層次的智力水平，再在每個(gè)層次的學(xué)生中隨機(jī)抽簽分組。實(shí)驗(yàn)班側(cè)重于“自主探究、有控開放〞教學(xué)模式。其次，加強(qiáng)課題研究制度化建立，重視研究行為操作，采用“學(xué)習(xí)理論——研討交流——評(píng)價(jià)總結(jié)〞的根本研究方式，并且屢次圍繞本課題成功地舉行了課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，由實(shí)驗(yàn)教師上觀摩課，展示了我校這一課題研究在課堂改革的力度。屢次派課題組成員外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，確保課題研究質(zhì)量。(二)立足課堂，探索出“自主探究、有控開放〞課堂教學(xué)模式。課題研究一開場(chǎng)，我們總體設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)模式的根本框架：教師：創(chuàng)設(shè)情境→優(yōu)化學(xué)習(xí)材料→疏導(dǎo)、點(diǎn)撥→檢測(cè)評(píng)價(jià)↓↑↓↑↓↑↓↑學(xué)生：產(chǎn)生問題和興趣→自主探究→反思、發(fā)現(xiàn)→運(yùn)用開展具體操作如下：〔1〕創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和問題。無數(shù)的事實(shí)和經(jīng)歷告訴我們：人們因?yàn)橛辛藛栴}才會(huì)去進(jìn)展研究探索，沒有問題，研究就沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)就沒有方向。而“興趣〞是內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。常說“興趣是最好的教師〞。學(xué)生有了興趣，才會(huì)主動(dòng)參與，積極探索。因此,我們把“興趣〞和“問題〞作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。課堂中通常從激活原有認(rèn)知構(gòu)造和調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷這兩個(gè)角度考慮問題情境的設(shè)計(jì)，引發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。〔2〕優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。中學(xué)生的自主探究能力低，根底較弱，學(xué)習(xí)能力缺乏，在利用學(xué)習(xí)材料方面有明顯的缺陷。如果學(xué)習(xí)的材料難以理解、表達(dá)深?yuàn)W、脫離學(xué)生的生活經(jīng)歷，則會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，而當(dāng)學(xué)習(xí)材料單一、內(nèi)容陳舊時(shí)，又不利于學(xué)生的開展。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)習(xí)材料的優(yōu)化，通過重組、改編、拓展、整合的方法優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)材料更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式〔獨(dú)立思索、合作探索、、操作、感悟〕自主參與、自主活動(dòng)、自主探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在探究的過程中不斷生成新的學(xué)習(xí)資源，形成動(dòng)態(tài)的、開放的、生成的、富有生命力的課堂?！?〕及時(shí)疏導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生主動(dòng)反思，自主發(fā)現(xiàn)。教師的及時(shí)疏導(dǎo)點(diǎn)撥正是教師主導(dǎo)作用的充分表達(dá)。教師的疏導(dǎo)點(diǎn)撥主要表達(dá)在：學(xué)生的自主探究遇到困難難以繼續(xù)時(shí)，研究活動(dòng)告一段落時(shí)，意見不能統(tǒng)一時(shí)。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容處、知識(shí)的難點(diǎn)、關(guān)鍵處、錯(cuò)誤的資源處進(jìn)展點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏理學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，自主發(fā)現(xiàn)，及時(shí)內(nèi)化。通過疏導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)。以上〔2〕、〔3〕兩步根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能會(huì)循環(huán)進(jìn)展操作?！?〕檢測(cè)評(píng)價(jià)，運(yùn)用開展。檢測(cè)評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。教師設(shè)計(jì)一些基此題、提高題、開展題、開放題、探究題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思想方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以上教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以人為本，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展。這個(gè)課堂教學(xué)模式，僅作為課堂教學(xué)實(shí)際操作的一般程序，而不是死板程序。教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，會(huì)根據(jù)需要，靈活增刪和變化，做到有模式而不模式化，能跳出模式求開展。(三)延伸課外，是提高學(xué)生自主探究能力開展的必然之路。我們提出培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力這一課題研究，是立足現(xiàn)在，面向未來，走向終身開展。我們除了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力之外，還向課外拓展和延伸。各個(gè)實(shí)驗(yàn)班開展了豐富多彩、形式多樣的課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如活動(dòng)角、探索屋，評(píng)選課外探究明星等。并且實(shí)驗(yàn)教師在研究中還結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在課外收集與課堂所學(xué)相關(guān)的資源，布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生課外研究。學(xué)生在一系列活動(dòng)中獲得了學(xué)習(xí)與研究的樂趣，自主探究能力得到了進(jìn)一步的開展。(四)研究了如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程理念的學(xué)習(xí)和新課程的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的主要內(nèi)容之一。自主探究就是一種學(xué)習(xí)方式，因此培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究本身就意味著轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者有能力獨(dú)立地組織、方案、調(diào)節(jié)和檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包括理解和掌握教材的能力；熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能的能力；獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)習(xí)遷移能力等。我們用以下策略促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！?〕問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，促使學(xué)生主動(dòng)探究，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來?！?〕為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主探究的活動(dòng)?！?〕學(xué)生自主探究為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主探究并不排斥教師的精心講析，自主探究教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地探究。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主探究為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用?！?〕個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的根底，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能?！?〕學(xué)習(xí)信息及時(shí)反響的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反響系統(tǒng)。(五)研究了如何運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的自主能力開展。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的開展。建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)觀，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的開展。使評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)適合時(shí)代開展需要的身心**、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。包括評(píng)定學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新力、交流與合作、個(gè)性與情感等。在研究中，我們確立了以下評(píng)價(jià)原則：1．開展性原則：評(píng)價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生的開展效勞的。評(píng)價(jià)不是為了選拔和甄別，而在于如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的開展。2．全面性原則：指評(píng)價(jià)主體的全面性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，評(píng)價(jià)過程的全面性，形成一個(gè)通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都得以開展的評(píng)價(jià)體系。3．鼓勵(lì)性原則：通過評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變成了被評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我開展的過程，鼓勵(lì)其潛能獲得不斷的開展。4．互動(dòng)性原則：指人人都是評(píng)價(jià)者，人人都是被評(píng)價(jià)者，通過評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，增進(jìn)評(píng)價(jià)雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和**的評(píng)價(jià)關(guān)系，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，并在評(píng)價(jià)進(jìn)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的開展過程進(jìn)展監(jiān)控和指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)原則指導(dǎo)下，我們?cè)谘芯恐胁捎靡韵路椒ㄟM(jìn)展評(píng)價(jià)：1．形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。全體學(xué)生通過主動(dòng)探究是否得到了開展，獲得了多大的開展空間，既有期末的綜合評(píng)定，也有平時(shí)課堂表現(xiàn)的個(gè)性記錄。2．量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià)。建立了學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)根底、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)展跟蹤調(diào)查，觀察記錄等。3．自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。在教學(xué)中通過教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的啟發(fā)評(píng)價(jià)以維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)創(chuàng)新的火花。4．靈活性與多樣性相結(jié)合。設(shè)立師生信箱、進(jìn)展問卷調(diào)查、側(cè)面、跟蹤調(diào)查等方法靈活地、全面地、及時(shí)地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開展情況。七、主要研究成果：㈠實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念是一只無形的手，特別牽引著我們的教育教學(xué)，我校課題組近幾年的課題研究實(shí)踐中，以課題研究為契機(jī)，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過去“教師講，學(xué)生聽。〞的傳統(tǒng)方法，結(jié)實(shí)樹立“以學(xué)生開展為本〞的教育思想。

〔1〕教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?/p>

教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面開展，而按步就班地呈現(xiàn)教材是傳統(tǒng)教法的一大特點(diǎn)。一局部教師過分迷信教材，成為教材的俘虜，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理大多只是局限于調(diào)整、補(bǔ)充一些問題。我們認(rèn)為，教師不敢創(chuàng)造性地教，學(xué)生就無法創(chuàng)造性地學(xué)。在近幾年的研究歷程中我們引導(dǎo)教師確立了全新的教材觀。在平時(shí)的教學(xué)中我們重視教材的再創(chuàng)造，大膽突破教材的禁錮，依托教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，做到教材處理生活化，創(chuàng)新化，大膽摒棄舊的教材觀，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)提供一個(gè)自由的空間。

〔2〕教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變—由機(jī)械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?/p>

葉瀾教授說過：“假設(shè)要使課堂教學(xué)的豐富性發(fā)揮積極效應(yīng)則必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，互相作用，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新概念。〞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，著力構(gòu)建學(xué)生主體，確立“教為學(xué)效勞〞的教學(xué)思想，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)效勞，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)開展打根底。

〔3〕學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C開展

素質(zhì)教育的開展，對(duì)當(dāng)今的學(xué)生觀有了全新的理念，我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)研究中，關(guān)注每一位學(xué)生的身心開展，注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的個(gè)性開展，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是一種師生參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

在學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐中，我們相信所有的學(xué)生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學(xué)生的興趣愛好。把問的權(quán)利留給學(xué)生，把講的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正做到“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)〞。做到了以下四點(diǎn)：〔1〕創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；〔2〕提供自主探索時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)能力；〔3〕聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)行開放式教學(xué)；〔4〕組織合作交流，教會(huì)學(xué)生思考方法。

我們?cè)诮鼛啄甑臄?shù)學(xué)教學(xué)中，還重視研究現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，它融知識(shí)性、趣味性、生活性、交互性于一體，反響信息快，可在不同程度上滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣，形成良好學(xué)習(xí)方法的技能技巧。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，一個(gè)很重要的著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)開展能力的獲得。在開展有效的承受學(xué)習(xí)的問題，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我們通過指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)讓學(xué)生自主地進(jìn)展操作、嘗試、觀察、想象、交流、討論、質(zhì)疑等探索活動(dòng)。通過實(shí)踐操作、自主探索、小組合作交流促使學(xué)生成為自主活動(dòng)和自我教育的主體，使主動(dòng)參與、積極思考、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造成為學(xué)生的根本的學(xué)習(xí)方式。

4、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育需要知識(shí)、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面開展的學(xué)生，單一評(píng)價(jià)會(huì)阻礙學(xué)生的全面開展，我們?cè)诮虒W(xué)中不單純重視認(rèn)知性目標(biāo)評(píng)價(jià)，更著眼于學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，注重目標(biāo)評(píng)價(jià)的整體性和全面性，評(píng)價(jià)的方式更注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主開展。

〔二〕、學(xué)生素質(zhì)有了明顯的提高。在教師的引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)、質(zhì)疑、分析、探究、合作交流等能力得到明顯提高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。同時(shí)輻射到全校。邵士佳、楊玉潔、*坤、邵長(zhǎng)明、王本虎、史磊等一大批學(xué)生在各級(jí)各類評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績(jī)。更值得欣喜的是課堂中能說敢說的人多了，善于探究發(fā)現(xiàn)的人多了，具有奇思妙想的人多了，學(xué)生主體的凸現(xiàn)、潛能的開啟、精神的喚發(fā)、情感的陶冶、個(gè)性的*揚(yáng)，都反映出學(xué)生各方面的素質(zhì)得到了充分的開展?！踩?、情感態(tài)度實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用；樂于參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能積極與他人合作，相互幫助，能體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！菜摹?、能正確把握課堂開放的最正確程度，做到有控開放。把課堂還給學(xué)生，是學(xué)生主體性的最好表達(dá)。采用開放式的課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)變得靈活機(jī)動(dòng)，課堂上充滿生機(jī)和樂趣，這樣就會(huì)大大刺激學(xué)生的好奇心，促使他們對(duì)自己的智慧提出挑戰(zhàn)，使師生的生命力在課堂上得到充分的發(fā)揮。但開放式課堂教學(xué)并不等于說學(xué)生在課堂上可以“胡作非為〞，一旦課堂秩序失控的話，任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是低效甚至無效的。這種“一放就亂，一收就死〞的情況，在目前我國(guó)的課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，課堂開放到什么程度才算最正確呢.如何才能使學(xué)生的主體地位得到真正有效的表達(dá)呢.這需要教師有高超的駕馭課堂和管理課堂的能力，這種管理課堂的能力并不是把學(xué)生管死，而是把學(xué)生組織起來，提供給他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)特長(zhǎng)的舞臺(tái)，課堂只有開放到成為學(xué)生真正的舞臺(tái)，我們的教師成為幕后的導(dǎo)演，則課堂才真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的一片“沃土〞?！参濉?、一批青年教師迅速成長(zhǎng)。幾年的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)教師在教育教學(xué)理論和實(shí)踐上得到了提高，教育觀念不斷更新，科研能力獲得提高。課題組成員在縣鎮(zhèn)各級(jí)*圍內(nèi)獲優(yōu)質(zhì)課屢次，撰寫的論文在省市縣各級(jí)共獲獎(jiǎng)30多篇；有1人在縣評(píng)優(yōu)課中獲一等獎(jiǎng)，有4人在鎮(zhèn)獲一等獎(jiǎng)，在評(píng)選的鎮(zhèn)縣級(jí)骨干教師3人，校骨干教師5人，鎮(zhèn)教學(xué)能手3人。兩點(diǎn)反思：反思之一：在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，整個(gè)教學(xué)過程如何始終以“自主探究〞為宗旨，做到定性和定量相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。反思之二：數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的主陣地是課堂，但如何通過其它多種途徑、方式，真正與學(xué)校方方面面的工作相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建立。八、結(jié)果分析經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，取得的比照數(shù)據(jù)如表1、表2、表3、表4、表5、表6。1、總體分析〔1〕新生入學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)班和比照班的數(shù)學(xué)素質(zhì)測(cè)試人均成績(jī)分別為78.122和79.204，|Z|值為0.401，實(shí)驗(yàn)班雖略低，但兩班無明顯差異；能力測(cè)試分別為55.159和56.408，|Z|值為0.596，實(shí)驗(yàn)班同樣略低，仍然沒有明顯差異。上述數(shù)據(jù)說明，從數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)兩方面看，實(shí)驗(yàn)開場(chǎng)時(shí)，兩班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)根本是平衡的。另外，分班時(shí)我們還考慮到了性別和學(xué)生來源可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，對(duì)此也做了相應(yīng)的處理。我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)對(duì)象與比照對(duì)象確實(shí)立是成功的?！?〕四次的兩班學(xué)生數(shù)學(xué)能力專項(xiàng)測(cè)試人均成績(jī)的|Z|值分別為1.660、2.217、2.601、2.638，很明顯地反映出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比比照班學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上的優(yōu)勢(shì)在與日俱增，兩次有顯著差異，最后一次有極顯著差異。這說明，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力這方面實(shí)驗(yàn)是成功的?！?〕在專門組織的數(shù)學(xué)素質(zhì)測(cè)試和各學(xué)期的期中、期末常規(guī)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表中人均分的|Z|值也是呈上升態(tài)勢(shì)的，最后到達(dá)了有顯著差異的程度。說明通過實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也有較明顯的進(jìn)步。從表1和表2中還可以看出一個(gè)細(xì)節(jié)，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期的一年半時(shí)間里的根底知識(shí)不如比照班扎實(shí)，原因是實(shí)驗(yàn)的