論化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的課程化

本文格式為Word版，下載可任意編輯——論化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的課程化

摘要從化學(xué)科學(xué)閱歷的選擇、組織和呈現(xiàn)等3個方面，對化學(xué)科學(xué)閱歷的課程化問題舉行了探討。?

關(guān)鍵詞化學(xué)科學(xué)閱歷課程化選擇組織呈現(xiàn)??

化學(xué)科學(xué)閱歷的課程化，是化學(xué)科學(xué)閱歷傳遞過程的第一個階段，是從人類的化學(xué)科學(xué)閱歷到學(xué)生的化學(xué)科學(xué)閱歷的第一次轉(zhuǎn)化［1］。這次轉(zhuǎn)化意義重大，它規(guī)定了學(xué)生的化學(xué)科學(xué)閱歷的內(nèi)容及程度，表達了課程設(shè)計者對課程學(xué)習(xí)者的要求。?

所謂化學(xué)科學(xué)閱歷的課程化，是指課程設(shè)計者按照確定的課程觀來選擇、組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生特點的化學(xué)科學(xué)閱歷的過程。因此，如何選擇、組織和呈現(xiàn)化學(xué)科學(xué)閱歷，是這一過程所要解決的最根本問題?；瘜W(xué)科學(xué)閱歷的化學(xué)課程化，是化學(xué)科學(xué)閱歷課程化的主要形式；此外，化學(xué)科學(xué)閱歷的科學(xué)課程化（綜合理科課程），也是常見的一種形式。?

1化學(xué)課程含義的客觀性與主觀性?

自從人們把“化學(xué)課程”作為獨立研究對象加以研究以來，“什么是化學(xué)課程”就一向是化學(xué)課程論研究者們試圖回復(fù)的問題。然而，可惜的是，至今也沒有一種回復(fù)令多數(shù)化學(xué)課程研究者認同。要回復(fù)什么是化學(xué)課程，首先要回復(fù)“化學(xué)課程是什么”的問題。對于“課程是什么”，在課程論領(lǐng)域也莫衷一是，仁者見仁，智者見智，目前大體上有3種觀點，即課程是科目，課程是活動，課程是閱歷［2］。?

化學(xué)課程是什么的問題，在哲學(xué)上屬于本體論問題。在學(xué)校教導(dǎo)中，化學(xué)課程是客觀存在著的，具有客觀性，無論在中國，還是在外國，無論是根基教導(dǎo)，還是高等教導(dǎo)，只要有學(xué)?；瘜W(xué)教導(dǎo)，化學(xué)課程就存在著。這種客觀性指的是化學(xué)課程作為學(xué)科、科目存在于學(xué)校教導(dǎo)中，指的是化學(xué)課程所選擇的化學(xué)科學(xué)閱歷，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。假設(shè)對化學(xué)課程客觀性的這兩個方面再進一步對比的話，還可以察覺化學(xué)科學(xué)閱歷比學(xué)科、科目具有更強的客觀性，由于，學(xué)科、科目也是人為的一種劃分，只不過是商定俗成，彼此認同罷了。但是，就化學(xué)課程對化學(xué)科學(xué)閱歷的選擇、組織和呈現(xiàn)來說，它又具有較大的主觀性，選擇哪些閱歷，如何選擇，怎樣組織和呈現(xiàn)所選擇的閱歷，卻因化學(xué)課程設(shè)計者所持的課程觀的不同而有較大的差異。因而，有學(xué)者認為“課程是人為的”［3］。?

從上面的議論中，我們可以得出3條重要的結(jié)論［4］：?

（1）化學(xué)課程既具有客觀性，又具有主觀性。?

（2）化學(xué)課程的客觀性表現(xiàn)在2個方面，一是學(xué)科、科目，二是所選擇的化學(xué)科學(xué)閱歷。在這2個方面中，學(xué)科、科目是化學(xué)科學(xué)閱歷的外在存在形式。?

（3）化學(xué)課程的主觀性表現(xiàn)在化學(xué)課程設(shè)計者所持有的課程觀，課程觀不同，選擇、組織和呈現(xiàn)化學(xué)科學(xué)閱歷的方式就不同。?

作為客觀的化學(xué)課程，不會由于化學(xué)課程設(shè)計者的不同而有所不同；而作為主觀的化學(xué)課程，卻因化學(xué)課程設(shè)計者所持的化學(xué)課程觀的不同而有不同。正是化學(xué)課程的這種主觀性，導(dǎo)致了化學(xué)課程含義的多樣性。?

2化學(xué)科學(xué)閱歷的選擇?

人類的化學(xué)科學(xué)閱歷浩如煙海，而且，隨著人類的不斷探索，化學(xué)科學(xué)閱歷將越來越豐富，越來越系統(tǒng)。讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)人類全體的化學(xué)科學(xué)閱歷，簡直是天方夜譚。因此，傳遞哪些化學(xué)科學(xué)閱歷，或者說，選擇哪些化學(xué)科學(xué)閱歷，就是化學(xué)科學(xué)閱歷課程化務(wù)必要首先解決的重要課題。從化學(xué)科學(xué)閱歷課程化的歷程來看，主要有3種課程觀影響著化學(xué)科學(xué)閱歷的選擇，即學(xué)科中心化學(xué)課程觀，社會中心化學(xué)課程觀和融合論化學(xué)課程觀。?

2.1學(xué)科中心化學(xué)課程觀與化學(xué)科學(xué)閱歷的選擇?

自19世紀中期在中等學(xué)校大規(guī)模開設(shè)化學(xué)課程以來，學(xué)科中心化學(xué)課程觀就一向影響著化學(xué)課程，左右著化學(xué)科學(xué)閱歷的選擇。這種課程觀在化學(xué)科學(xué)閱歷選擇上的根本看法是，學(xué)校應(yīng)當系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞化學(xué)科學(xué)閱歷，尤其是系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)學(xué)識。按照這一觀點，中學(xué)化學(xué)課程應(yīng)當分門別類地、系統(tǒng)地介紹化學(xué)科學(xué)學(xué)識體系。按照濃縮了的化學(xué)科學(xué)學(xué)識體系來確定化學(xué)課程內(nèi)容，幾乎成為這種課程觀下化學(xué)科學(xué)閱歷選擇的唯一標準。我國1978年的中學(xué)化學(xué)課程中的元素化合物學(xué)識內(nèi)容［5］（見附錄），就是元素化學(xué)學(xué)識系統(tǒng)（主族元素、副族元素和過渡元素）的濃縮。?

2.2社會中心化學(xué)課程觀與化學(xué)科學(xué)閱歷的選擇?

學(xué)科中心課程觀對化學(xué)課程有著極為深刻的影響，甚至有人認為按照化學(xué)科學(xué)學(xué)識體系來選擇化學(xué)課程內(nèi)容是天經(jīng)地義的事情，無可厚非。這種按照濃縮了的化學(xué)科學(xué)學(xué)識體系來確定化學(xué)課程內(nèi)容的做法，在20世紀70年頭達成了頂峰。也正是在這個時候，有2種現(xiàn)實使人們對這種課程觀提出了質(zhì)疑。?

一種現(xiàn)實是20世紀60年頭以來世界上展現(xiàn)了大量的環(huán)境污染事情，導(dǎo)致了大量社會問題。這些與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的展現(xiàn)，促使人們?nèi)シ此辑h(huán)境問題是否只是政府部門、科學(xué)技術(shù)專家們的事情，學(xué)校的理科（包括化學(xué)）課程應(yīng)不理應(yīng)關(guān)注這些問題？反思的結(jié)果，人們達成了共識，理科（包括化學(xué)）教導(dǎo)中理應(yīng)對學(xué)生舉行STS教導(dǎo)，STS問題理應(yīng)成為理科（包括化學(xué)）課程內(nèi)容的組成片面。?

另一種現(xiàn)實是20世紀50～70年頭理科教導(dǎo)現(xiàn)代化運動時期人們對化學(xué)課程現(xiàn)代化的片面熟悉［6］，認為將高、精、深的化學(xué)科學(xué)學(xué)識轉(zhuǎn)化為中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容就是化學(xué)課程的現(xiàn)代化，這導(dǎo)致了好多學(xué)生難以掌管這些化學(xué)科學(xué)學(xué)識，對化學(xué)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象特別普遍。這一現(xiàn)實促使人們?nèi)シ此蓟瘜W(xué)課程到底是為了誰，是只為少數(shù)尖子學(xué)生，還是為全體學(xué)生。反思的結(jié)果，人們提出了ScienceforAll的口號，將“為全體學(xué)生的理科”“為全體學(xué)生的化學(xué)”作為課程內(nèi)容選擇的重要價值取向［7］。?

為全體學(xué)生的化學(xué)，實際上就是培養(yǎng)公民的化學(xué)；培養(yǎng)公民的化學(xué)，就沒有必要使學(xué)生非得學(xué)習(xí)那種追求化學(xué)科學(xué)學(xué)識系統(tǒng)性的化學(xué)課程，而理應(yīng)學(xué)習(xí)那種關(guān)注STS問題，貼近生活、貼近社會（簡稱“兩貼近”）的化學(xué)課程。正是這種“兩貼近”思想，使人們形成了社會中心化學(xué)課程觀。因此，淡化化學(xué)學(xué)科學(xué)識系統(tǒng)，提防“兩貼近”，以STS問題（能源與資源、材料、環(huán)境養(yǎng)護、人體健康和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）為核心，成了這種化學(xué)課程觀選擇化學(xué)課程內(nèi)容的標準。?

2.3“融合論”化學(xué)課程觀與化學(xué)科學(xué)閱歷的選擇?

社會中心化學(xué)課程在實施中也暴露出好多問題，其中，最大的問題是課程內(nèi)容零碎、不系統(tǒng)，規(guī)律性較差。那么，如何發(fā)揮學(xué)科中心課程提防化學(xué)科學(xué)學(xué)識系統(tǒng)性、社會中心課程提防“兩貼近”的優(yōu)點，抑制其各自的缺乏呢？為此，在20世紀80年頭后期，人們提出了“融合論”“整合論”化學(xué)課程觀，倡導(dǎo)“平衡理科”［8］（BalanceScience），試圖構(gòu)建一種既提防系統(tǒng)性又關(guān)注STS問題，表達“兩貼近”思想的化學(xué)課程。為此，人們采取了2種方式。第1種方式是在原有的學(xué)科課程中加大“兩貼近”內(nèi)容；第2種方式是在化學(xué)課程布局的構(gòu)建中對系統(tǒng)性和“兩貼近”舉行平衡。?

我國面向新世紀的根基教導(dǎo)化學(xué)新課程，就較充分地表達了“融合論”化學(xué)課程觀。例如，義務(wù)教導(dǎo)化學(xué)新課程內(nèi)容主要采取第1種方式來表達這一化學(xué)課程觀，見表1；