小學生習作評價的有效性初探

小學生習作評價的有效性初探江都市小紀中心小學曹小軍郵編225241【內(nèi)容摘要】新課程已經(jīng)實實在在地走進課堂，實實在在地走進我們的教育教學活動之中，如何讓學生達到《語文課程標準》提出的“易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感”的要求，習作評價其起著關鍵性的作用。本文以學生全面發(fā)展的評價理念為出發(fā)點，用“兒童本位、關注發(fā)展”的眼光，從評價的對象、評價的主體以及評價的方式三個方面對小學生習作評價進行了探討?！娟P鍵詞】習作評價個體化生本多元法國作家拉封丹寫過這樣一則寓言：在風的家庭中，南風和北風一直較著勁兒，互不服氣。一天，北風提出他們比誰能把行人身上的大衣脫掉。北風捷足先登，刮起凜冽強勁的寒風，不但沒有掀去大衣，反而使行人將其裹得愈緊。稍后，南風徐徐吹動，一時間風和日麗，暖意融融，行人頓覺春意上身，解開紐扣，繼而脫去大衣。最終南風獲得了勝利。這就是著名的“南風效應”。由此，我想到了我們在評價學生的習作時，應該像南風那樣用人文化的評價使學生“春暖上身”，進而持續(xù)成為學生不斷前進的動力。一、評價之根一一眼里有文，心中有人（一）珍愛學生的每一篇文章口每一篇作文都傾注了孩子的許多心血，每一篇作文都是孩子情感的表達，隱藏在里面的是孩子那一顆顆純潔的心靈。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的，那就是他的作品。每一字，每一句，浸潤著孩子鮮活的思想，流露出的是他們對生活的感受。作為教師，我們要珍惜學生為作文所付出的勞動，看學生所看，想學生所想。我們就要尊重學生的作品，經(jīng)常鼓勵他們，指出他們文中的閃光點，并寫上溫馨的話語祝賀他。我們老師尊重了他的勞動，他也會尊重我們的勞動，不是嗎？有了尊重的土壤，才有可能長出茁壯的幼苗。（二）尊重學生的個體化表達曾看過這樣一個經(jīng)典故事：斯霞老師在一個學生的習作中讀到了這樣一句話，“昨天，有個法國阿姨到我們學校來參觀，法國阿姨是女的。”在我們成年人看來，“法國阿姨是女的”這一句是天經(jīng)地義的廢話，必須刪去。但是斯霞老師卻覺得，那是小孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上這么一句。這句話出自兒童天真幼稚的手，在他們的知識水平和生活閱歷沒有達到一定程度的時候是完全可以接受的。只要他不說“法國阿姨是男的”就沒有問題。是啊，小學作文應該“姓小”，學生作文中常常會出現(xiàn)一些天真可笑的童言稚語，甚至在我們看來是荒唐的語言,我們要尊重他們的表達，鼓勵他們用自己的表達方式,自己的語言寫自己的真實生活，鼓勵學生把“原生態(tài)”的兒童話語寫到作文中去。對他們在學習和作文中所出現(xiàn)的一些不合常規(guī)的語言現(xiàn)象，要持寬容的態(tài)度，不要急于教他們那一套成人化的謀篇布局等寫作技巧。更不要讓生動的“童言”變成常見的成人化語言的粗糙復制品。就像潘新和教授說的：“幼稚的真誠遠遠勝過成熟的虛偽”。二、評價之境一一以生為本，多元互動（一）批改中交流,留下“伙伴的話”口學生是習作活動的主體。大力研究和加強學生的批改是現(xiàn)代小學寫話和習作批改的重要內(nèi)容。在作文批改時，我嘗試讓學生來當小老師，通常以同桌或4人小組為單位，讓他們從同齡人的角度出發(fā)，依據(jù)自己的體會進行討論，然后在同學的作文本上來批作文。在組織學生批改同學的作文時，我通常讓學生讀兩遍：第一遍，讓學生讀通全文，看看字跡是否工整，有沒有錯別字，是否有病句，標點是否用得恰當，用規(guī)范的修改符號標出。第二遍，仔細讀作文，引導學生討論分析，看所選材料是否典型合理，文章結(jié)構(gòu)是否條理清楚；語言是否流暢優(yōu)美。對于一些優(yōu)美的詞語或句子可以用波浪線畫出，再寫上眉批和旁批。最后，請學生寫出綜合評價即“伙伴的話”。寫的時候要求以正面表揚為主，多找出同學作文中的閃光點，同時提出不足的地方或者修改建議，也可以插入介紹一下自己好的經(jīng)驗。這大大提高了評改學生的語言感悟能力與應用能力。學生在評改過程中產(chǎn)生成就感一一我能夠像老師一樣地批改文章了，學生的作文興趣也就大大激發(fā)了；批改的時候?qū)W生也會不自覺地在回顧自己的作文，從而進行比較，不知不覺中增長了見識；可以說批改的過程就是重新構(gòu)思這篇作文的過程，有利于學生獲取新的寫作知識，比單純聽老師講評效果要大得多。在評改中評改的同學與被評的同學進行互動交流，相互糾正，共同促進。（二）反思中提升，寫出“自己的話”每次習作，在同學之間互評之后，學生在自己的本子都要進行一次自評，寫出“自己的話”。自評是作文評改的很重要的一個環(huán)節(jié)。在組織學生自評時，我通常引導學生進行“二讀”：“一讀”，讀同伴們的評價，特別是對同學好的建議要虛心接受并進行認真修改。允許自己有不同的想法，鼓勵與批改者進行交流、爭論，在交流爭論中提高對作文的認識?！岸x”，讀自己的習作，把覺得比較優(yōu)美的詞語、句子，可以讀給同學聽，也可以在文后開辟“好詞好句”、“精彩語句賞讀”、“芳草地”等小欄目將優(yōu)美的詞語、句子摘抄下來；第三，綜合伙伴的批改和自己的感悟，寫出自評即“自己的話”。它可以寫出自己作文的不足之處，點出自己的所獲得的啟示??自我評價充分發(fā)揮了學生的主動性，學生通過自己修改，自我感悟，學會了作文，也促進了自我發(fā)展。（三）鼓勵中進步，獻上“老師的話”老師的話，一般說在學生和家長的心目中是有權(quán)威性的。學生互評、自評之后，老師的作用就是檢查、總結(jié)，和學生一起欣賞?！袄蠋煹脑挕笨梢愿鶕?jù)不同學生的文章，提出委婉地批評指正，也可以寫上幾句激情的鼓勵，一般字數(shù)不用太多，起畫龍點睛的作用即可?！霸谀愕奈恼轮?，老師看到了一個生活的有心人，生活是作文的源泉，老師期待你更精彩的文章！”、“你的文章，雖然語句還不夠流暢，但老師看出了你的努力，感受到了你的進步，繼續(xù)努力?！薄澳愕淖魑?，帶給老師一種美美的享受”??老師要多站在學生的角度想問題，老師的用心，學生一定能夠感受得到。中央電視臺有一句耳熟能詳?shù)膹V告語：心有多大，舞臺就有多大。是啊，人的潛能是無限的，只要多給他肯定、鼓勵，他就會進一步發(fā)揮個人潛能，從而走向更大的成功。習作評價亦如此。（四）關注中激趣，請進“家長的話”家長評價，不是讓家長代替教師的責任，而是讓家長定期閱讀孩子的習作，重點是讓家長能了解自己孩子作文的情況，可以寫寫對孩子作文的感受，也可以提出希望。一般不要求家長對孩子的習作進行教師一樣的批改和評分。這樣做的目的是讓學生能感覺到自己的作文被關注，也給父母提供了了解孩子的渠道，并能針對情況給孩子幫助，比如有些家長從孩子的作文中了解到孩子的真實想法，化解了與孩子之間的隔閡，而孩子也能從中感受到父母對自己的關愛，大大激發(fā)了孩子寫作的動力。更有的家長自從參與評價自己孩子的作文后，也開始重視孩子的寫作了，給孩子買一些書讀，有意識地引領孩子體驗生活，為孩子的寫作提供幫助，孩子的寫作也比以前更有勁頭了。三、評價之真一一彰顯亮點，形式多樣（一）學生習作的最好肯定一一教師深情朗讀有一個編輯，他在一篇文章中感謝小學老師對他的教育，他寫道“文章怎樣開頭，如何結(jié)尾，我已記不清了，但是真切地留在記憶深處的，是老師朗讀的聲音，那聲音飽含熱