高中化學課堂教學效率提高方法初探高中化學課堂教學模型

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中化學課堂教學效率提高方法初探高中化學課堂教學模型課堂教學是提高教學質量的主陣地，抓好課堂教學，無疑是提高教學質量的保證。課堂上，給學生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點空白?！疤せw來馬蹄香”，“蛙聲十里出山泉”不就是著名的留白之作嗎？因“留白”觀畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”，目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆哮”，時而“萬馬齊喑”，目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達成無聲勝有聲的效果。同樣，有閱歷的教師從來不會“滿堂灌”，而是在細針密線，鞭辟入理的同時，給學生留一個思維的空間。那么，如何給學生留一個思維的空間，提高課堂效率呢？筆者認為有以下八種方法。

一、拋磚引玉法

所謂“拋磚引玉法”，就是在課堂講授時，教師講關鍵，點要害，把線索思路拋出去，然后留確定時間讓學生斟酌引出事物的本質特征。這好比射箭一樣，教師引導學生張滿了弓，卻不發(fā)箭，讓學生自己把箭射出去。例如，在講解鈉的性質時，我先做一個測驗：鈉與水的回響。學生把查看到的現象描述出來后，教師總結投影：鈉浮在水面上，熔成一個閃亮的小球，向各個方向急速游動，并發(fā)出“絲絲”聲，逐步縮小直至消散，滴有酚酞的水溶液變紅。我把關鍵字眼用著重號標出來，讓學生分析；鈉為何能?。磕苋?？“閃亮”說明它的顏色怎樣？是什么氣力使它游動？“絲絲”聲何來？溶液變紅說明有什么物質生成？這樣，教師啟而不發(fā)，指方向而不帶路，講學法而不講結果，讓學生自己探索，把問題的答案說出來，學生的記憶便深刻了大量。

二、演繹歸納法

所謂“演繹歸納法”是指教師在扶助學生溫習舊知，掃除障礙，作好鋪墊，喚起聯想的根基上，讓學生自己找出重點，得出結論，形成規(guī)律。即教師演繹，學生歸納。如習題課上某一類題的解法，教師可通過一組或幾組不同的例題，描繪出大致的輪廓，扶助理清思路，而解題方法或規(guī)律，讓學生自己去總結。

三、蜻蜓點水法

假設說演繹歸納法是教師演繹，學生歸納，那么蜻蜓點水法那么相反。此法教師只在重點、關鍵處點撥一、二，給學生以簡樸的提示。大量問題那么留給學生自己去斟酌解決。例如，對于如下習題：二硫化碳能夠在氧氣中完全燃燒生成二氧化碳和二氧化硫，若將0.228克二硫化碳在448毫升氧氣中充分燃燒后，試計算所得混合氣體在標準狀況下的體積為多少？大量學生拿到題后，即開頭舉行過量計算，然后計算生成氣體多少，余下氣體多少……結果做得滿頭大汗還未有結果。此時我板書出方程式稍加點撥：“留心查看一下物質的系數”。學生恍然大悟。但概括解法留給學生自己去思量。

四、舉一反三法

我國古代教導家孔子提倡：“舉一隅而以三隅反”的教學方法。在現代教學中也應如此，教師不必面面俱到。對于某一類問題，只需抓住典型范例，深入淺出地講解，以透露規(guī)律，形成思路，而同類教材的其他內容，那么留給學生自己去解決。讓學生發(fā)散思維，觸類旁通。

五、蓄勢推導法

為得出某個問題的結論，教師循循善誘，抽絲剝繭，把斟酌不斷引向深入，把沖突逐步加以披露。就在學生心理沖突交織，欲解難解之際，教師高屋建瓴，舉行點撥，使學生茅塞頓開，透露問題的本質，以導出“真相”，學生自然得出結論，達成學識的對岸。即所謂“水到渠成”。

六、有意停頓法

在處理新課或疑難問題或陳述某一內容時，為制止平鋪直敘，教師講到確定程度戛然而止，有意給學生留一小段時間，讓學生悄悄地斟酌，在靜思中孕育貫串的種子。同時讓那些開思想小差或搞小動作的學生懸崖勒馬，跟上課堂思路。

七、存疑激思法

在某些問題的講解中，教師有意留下一點不完全解決的問題，讓學生去動腦思量；或者當學生回復某個問題，提出某種設想后，教師不急于做出評價，不匆忙做出結論，而是再問一句：“這樣行嗎？”然后留確定時間，啟發(fā)學生再斟酌。

八、余地生輝法

一堂課里，切忌“兩頭無?！钡臐M堂灌。要在學識貫穿處，或提出問題之初，或結論之后，留有確定的時間，讓學生主動地或細細咀嚼，或反復品評，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題……總之，給學生留有思維馳騁的余地，充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生的思維開出絢麗的聰慧之花。

課堂中，給學生留一個思維的空間，也就給了學生消化、吸收、察覺、馳騁的廣闊天地。在有限的學識探索過程中，最大限度地開發(fā)了學生的斟酌力、理解力，應用學識解決問題的才能。有利于培養(yǎng)學生獨立斟酌的習慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，有利于提高學生的思維