第一篇教育心理學(xué)概論演示文稿

第一篇教育心理學(xué)概論演示文稿當(dāng)前1頁，總共18頁。優(yōu)選第一篇教育心理學(xué)概論當(dāng)前2頁，總共18頁。學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程教與學(xué)過程的宏觀模式(陳琦)二、教學(xué)過程當(dāng)前3頁，總共18頁。三、教育心理學(xué)的研究對(duì)象（一）教育心理學(xué)的性質(zhì)1、心理教育學(xué)（psycho-pedagogy）觀點(diǎn)2、以兒童發(fā)展研究為中心的觀點(diǎn)3、以學(xué)習(xí)為中心的觀點(diǎn)教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律而產(chǎn)生的教學(xué)規(guī)律。推薦閱讀:冉苒——教育心理學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確定位當(dāng)前4頁，總共18頁。（二）課程內(nèi)容注：表中所列內(nèi)容僅供參考，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容視教學(xué)情況而定。單元主題課時(shí)分配教學(xué)活動(dòng)第一部分總論第一章教育心理學(xué)緒論2學(xué)時(shí)講解、討論第二章學(xué)習(xí)理論6學(xué)時(shí)講解、討論第二部分學(xué)習(xí)的基本規(guī)律第三章知識(shí)的學(xué)習(xí)2學(xué)時(shí)講解、討論第四章技能的學(xué)習(xí)2學(xué)時(shí)講解、討論第五章態(tài)度與品德的形成2學(xué)時(shí)講解、討論第六章學(xué)習(xí)策略2學(xué)時(shí)讀書心得報(bào)告第三部分影響學(xué)習(xí)的基本因素第七章心理發(fā)展與個(gè)別差異4學(xué)時(shí)講解、討論第八章學(xué)習(xí)的遷移2學(xué)時(shí)講解、討論第九章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2學(xué)時(shí)講解、討論第四部分教學(xué)心理第十章教學(xué)設(shè)計(jì)2學(xué)時(shí)講解、討論第十一章課堂管理2學(xué)時(shí)講解、討論第十二章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)2學(xué)時(shí)講解、討論當(dāng)前5頁，總共18頁。教學(xué)要求教學(xué)形式：講授+討論教學(xué)要求及考評(píng)平時(shí)成績(jī)：40分課堂討論及作業(yè)小論文期末考試：60分（三）如何學(xué)習(xí)教育心理學(xué)當(dāng)前6頁，總共18頁。主要參考書1.羅伯特·斯萊文著：教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐，人民郵電出版社，2004年（Slavin,R.E，EducationalPsychology，Allyn&Bacon，2005,8th）2.馮忠良等著：教育心理學(xué)，人民教育出版，2000年3.張春興著：教育心理學(xué)——三化取向的理論與實(shí)踐，浙江教育出版社，1998年指定教材陳琦主編《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007。當(dāng)前7頁，總共18頁。四、教育心理學(xué)的作用1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)羅森塔爾實(shí)驗(yàn)；反饋效應(yīng)實(shí)驗(yàn)3.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)遲延滿足實(shí)驗(yàn)4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究當(dāng)前8頁，總共18頁。……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢…；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！斞浮稄陌俨輬@到三味書屋》討論：什么是好教師？魯迅筆下三味書屋的先生是好老師嗎？作業(yè)：列出你心目中好老師的特征。當(dāng)前9頁，總共18頁。研究取向量的研究：結(jié)果用數(shù)字說明質(zhì)的研究：結(jié)果用語言表達(dá)研究方法描述性研究：相關(guān)研究:實(shí)驗(yàn)性研究：五、教育心理學(xué)的研究方法

當(dāng)前10頁，總共18頁。行動(dòng)研究從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善教育行為的研究范式。行動(dòng)研究的特點(diǎn)：為行動(dòng)而研究在行動(dòng)中研究由行動(dòng)者研究當(dāng)前11頁，總共18頁。六、教育心理學(xué)發(fā)展1、史前期（1）中國古代的教育思想人性本質(zhì)與教育功能孔子：性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。孟子：人性之善也，猶水之就下也；人無有不善，水無有不下”?！叭柿x禮智，非由外鑠也，我固有之也，弗思耳矣。荀子：“人之性惡，其善者偽也?！靶砸舱?，吾所不能為也，然而可化也?！?/p>

道德教育與知識(shí)學(xué)習(xí)孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。荀子說“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣”。教師心理孔子所說的“學(xué)而不厭，誨人不倦”。韓愈“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”當(dāng)前12頁，總共18頁。蘇格拉底(470-388bc)“產(chǎn)婆術(shù)”柏拉圖（427年-347bc）

回憶說亞里士多德

（384年-322bc）

《論靈魂》（2）古代西方的教育思想當(dāng)前13頁，總共18頁。2、初創(chuàng)期（1877-1920年代）：1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》。桑代克使教育心理學(xué)初步具備了一般科學(xué)的三大特性:客觀性、系統(tǒng)性及驗(yàn)證性,從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科,在教育中給心理學(xué)奠定了特定的地位,在心理學(xué)中又開辟了旨在解決教育問題的分支學(xué)科。當(dāng)前14頁，總共18頁。心理學(xué)的創(chuàng)立者：馮特1879年（Wundt,1832-1920)教育心理學(xué)的創(chuàng)立者：1903年桑代克（Thorndike,1874-1949)當(dāng)前15頁，總共18頁。3、發(fā)展期（20年代初到50年代末）（1）內(nèi)容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系（2）對(duì)人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大（3）研究領(lǐng)域被窄化在學(xué)習(xí)理論單方面,充其量只能解決教育的部分問題當(dāng)前16頁，總共18頁。4、成熟時(shí)期（60-80年代）問題漸趨集中布魯納、奧蘇伯爾、加涅、贊可夫5、深化拓展時(shí)期（80年代以后）主要成果：理論派別的分歧縮小，東、西方相互學(xué)習(xí)；注重與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，開始涉足社會(huì)心理因素的研究。主動(dòng)性、反思性、合作性和社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響