分布式認(rèn)知理論的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

分布式認(rèn)知理論的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究?jī)?nèi)容摘要：當(dāng)下，數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)令數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)與日俱增。本文對(duì)國(guó)內(nèi)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)在狀況進(jìn)行分析，就怎樣培養(yǎng)技術(shù)與藝術(shù)兼顧的混合型人才提出有效策略，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出具有思路獨(dú)特、技術(shù)精湛的數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)新人才。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：分布式認(rèn)知理論；數(shù)字媒體藝術(shù)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)一、引言隨著數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的需求也不斷提升。數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于綜合性學(xué)科，因而對(duì)于人才的培養(yǎng)愈加復(fù)雜化。想要在高速發(fā)展得網(wǎng)絡(luò)時(shí)代站穩(wěn)腳跟，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)必需緊緊跟住社會(huì)發(fā)展得腳步，在人才培養(yǎng)上樹(shù)立起跨學(xué)科的意識(shí)與理念。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式過(guò)于單一，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的“相同化〞，或想法很好成品卻不睬想的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因在于學(xué)生的思維創(chuàng)始性不夠，創(chuàng)新點(diǎn)和理論能力不足，將分布式認(rèn)知理論運(yùn)用到高等院校數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中，不僅能夠?yàn)閯?chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新視角，還能縮短從學(xué)校學(xué)習(xí)到真實(shí)情境之間的間隔，完善當(dāng)下的教學(xué)形式。二、數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)在狀況由于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)起步較晚，且教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，因而在教學(xué)形式和課程設(shè)置方面還存在一些不足之處，詳細(xì)具體表現(xiàn)出在下面方面：〔一〕教學(xué)觀(guān)念保守當(dāng)前，高校內(nèi)老師對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)較為古板。隨著社會(huì)信息化步伐的加快，僅僅依靠教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)是不完善的，書(shū)籍里的文字雖然主要，但是在有限的字?jǐn)?shù)限制下，僅僅僅是文字的堆砌很難將一件事情講明白、講透徹。假如老師只將教學(xué)材料上的內(nèi)容原封不動(dòng)傳輸給學(xué)生，學(xué)生還是會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中，無(wú)法精確把握自己學(xué)習(xí)的結(jié)果及進(jìn)度。老師長(zhǎng)時(shí)間處于主導(dǎo)地位，將會(huì)使學(xué)生變得懶惰，面對(duì)問(wèn)題缺乏自己考慮的能力。使大部分學(xué)生在課堂上飾演起旁觀(guān)者的角色，不考慮教師的問(wèn)題，也不向教師提出任何問(wèn)題，只要教師一個(gè)人在課堂上滔滔不停的講解。長(zhǎng)時(shí)間處于這種“你說(shuō)我聽(tīng)〞的教學(xué)環(huán)境下，將會(huì)導(dǎo)致師生間缺乏溝通和溝通，學(xué)習(xí)效率也會(huì)差強(qiáng)人意?！捕硟?nèi)容銜接不嚴(yán)密由于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，老師的授課范圍需涵蓋：藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、廣播電視學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)[1]。多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的整合不僅增長(zhǎng)了老師的教學(xué)難度，也挑戰(zhàn)了學(xué)生的承受能力。擅于美術(shù)的學(xué)生可能對(duì)計(jì)算機(jī)操作存在困擾，擅于計(jì)算機(jī)的學(xué)生又不一定思維活潑踴躍，想同時(shí)學(xué)好各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，的確存在一定的難度。而老師想依靠短短的課上時(shí)間將諸多學(xué)科融合到一起也是充斥挑戰(zhàn)性的，假如課程布置再缺乏合理性，將會(huì)讓學(xué)生感到愈加迷惘，許多學(xué)生將不知道自己如今所學(xué)內(nèi)容該怎樣與之前的知識(shí)融合起來(lái)，無(wú)法精確找到串聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn)。因而，學(xué)校的課程布置順序變得至關(guān)主要，哪門(mén)課應(yīng)該先學(xué)，哪門(mén)課需要緊隨其后，這些因素能否合理將決定著學(xué)生能否將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行良好的整合?！踩橙狈碚撏ㄟ^(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的把握，可是，只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)而不加強(qiáng)理論，學(xué)生的動(dòng)手能力將不會(huì)得到提升。面對(duì)當(dāng)下的就業(yè)壓力，學(xué)生必需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和精湛的技術(shù)手段才能夠在高速發(fā)展得社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。然而由于當(dāng)下的學(xué)校教育課時(shí)有限，教師在課堂上所講授的內(nèi)容不可能做到面面俱到，此時(shí)再不加強(qiáng)課外對(duì)學(xué)生的理論能力培養(yǎng)，那么學(xué)生對(duì)于所學(xué)技術(shù)的把握水平只能處于初級(jí)水平，無(wú)法到達(dá)游刃有余。當(dāng)前，高校中對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏有效的理論指點(diǎn)，大部分課程還是在教室中通過(guò)教師的講解完成，學(xué)生無(wú)法及時(shí)將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于理論，自己的專(zhuān)業(yè)技能也得不到有效強(qiáng)化。我們不得不成認(rèn)：豐富的理論經(jīng)歷體驗(yàn)不僅會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)幾率，還會(huì)讓學(xué)生在將來(lái)的發(fā)展中變得愈加出色。〔四〕疏于溝通溝通是解決問(wèn)題最有效的辦法。良好的溝通不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的情感，還可已有效的提升教學(xué)效果。然而，當(dāng)前的本科教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏實(shí)時(shí)的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也很少進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通。課上，教師發(fā)問(wèn)的問(wèn)題無(wú)人自動(dòng)回答，課后，很少有學(xué)生自動(dòng)去找教師請(qǐng)教問(wèn)題，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)判定學(xué)生的把握情況，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固和補(bǔ)充；同學(xué)與同學(xué)之間也缺乏相應(yīng)的溝通，導(dǎo)致教師無(wú)法將大家的思路進(jìn)行匯總和發(fā)散。這種疏于溝通的教學(xué)狀態(tài)將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。三、分布式認(rèn)知理論概述對(duì)于認(rèn)知科學(xué)，我們往往把它假定于個(gè)體之中。而提出分布式認(rèn)知理論的哈欽斯〔ns〕指出，認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知主體與參與認(rèn)知活動(dòng)的其他因素交互的一個(gè)經(jīng)過(guò)[2]。也就是說(shuō)，人類(lèi)所處的復(fù)雜的社會(huì)文化生活與人的認(rèn)知活動(dòng)有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。認(rèn)知不僅僅分布于我們的個(gè)體之內(nèi)，還分布在我們四周的各個(gè)角落，例如：個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與環(huán)境之間以及個(gè)體與文化之間等。將分布式認(rèn)知理論應(yīng)用于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中就是要突破個(gè)體認(rèn)知的局限，將要參與認(rèn)知活動(dòng)的各個(gè)因素全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，與認(rèn)知主體完成有助于提升創(chuàng)造力的交互經(jīng)過(guò)，為社會(huì)培養(yǎng)出既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用型人才。分布式認(rèn)知理論將對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生如下三點(diǎn)啟示?！惨弧掣淖償?shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)觀(guān)念。固然認(rèn)知分布于個(gè)體之中，但不是孤立存在的[3]。以高校中數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)的方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，需要將數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)效勞于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。老師們都應(yīng)及時(shí)從傳統(tǒng)的認(rèn)知觀(guān)念中走出來(lái)，不再單單依靠教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，努力跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步，做到對(duì)“潮水〞有所了解，解脫對(duì)學(xué)生一味的理論傳輸，打破課堂上緘默的場(chǎng)面，設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)們的課堂積極性，將“我〞說(shuō)變?yōu)椤澳悒曊f(shuō)，在聆聽(tīng)中積極引導(dǎo)學(xué)生去拓展和發(fā)散思維，把培養(yǎng)既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的創(chuàng)新型人才作為重要目的。通過(guò)群體認(rèn)知與個(gè)體認(rèn)知互相影響的方法，建設(shè)出一個(gè)既能為理論效勞又能為理論效勞的分布式認(rèn)知系統(tǒng)，利用個(gè)體認(rèn)知的構(gòu)成促進(jìn)集體認(rèn)知的上升?！捕掣纳茢?shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法。每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體中存在著獨(dú)特的想法，這些想法與我們的認(rèn)知活動(dòng)有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，同時(shí)我們每個(gè)個(gè)體的經(jīng)歷體驗(yàn)也存在差別，原因在于我們每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知都會(huì)遭到四周不同環(huán)境的影響。例如：體育課過(guò)后，你本想回到教室看漫畫(huà)，可是當(dāng)你走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)里面的同學(xué)都在學(xué)習(xí)，那么你也將會(huì)情不自禁的拿出版本進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)就是環(huán)境影響了你的個(gè)體認(rèn)知，導(dǎo)致你改變了本來(lái)的想法。學(xué)習(xí)亦是如此，我們不能只關(guān)注單獨(dú)個(gè)體的心智發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注個(gè)體所處的教學(xué)環(huán)境。要將“憑空捏造〞的個(gè)人學(xué)習(xí)法摒棄，讓學(xué)生與學(xué)生之間多溝通多溝通，構(gòu)成學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)法，讓個(gè)體認(rèn)知影響群體認(rèn)知，進(jìn)而群體認(rèn)知又能有效的激發(fā)個(gè)體認(rèn)知。老師需要有意識(shí)的在課上培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，多讓學(xué)生共享自己的創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作思想，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力?！踩抽_(kāi)創(chuàng)建立數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此，假如學(xué)習(xí)者擁有著新奇且前衛(wèi)的藝術(shù)靈感，那么我們就應(yīng)該為其搭建廣闊的理論基地，只要讓學(xué)生充足擁有了能動(dòng)手理論的能力，他能力在創(chuàng)作經(jīng)過(guò)中逐步成熟起來(lái)。例如，當(dāng)學(xué)生第一次對(duì)軟件進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，他也許只能考慮到頁(yè)面的布局和功能的實(shí)現(xiàn)，可是當(dāng)學(xué)生第十次進(jìn)行軟件的交互設(shè)計(jì)時(shí)，他可能就會(huì)考慮到，什么樣的字領(lǐng)會(huì)讓用戶(hù)閱讀起來(lái)更舒坦，什么樣的圖形按鈕更便于用戶(hù)理解。只要真實(shí)的理論能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，和有待提升的部分，因而會(huì)進(jìn)行有目的的查漏補(bǔ)缺。在數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方面，我們必需要為學(xué)習(xí)者提供出理論的環(huán)境和時(shí)機(jī)，由于理論與環(huán)境因素對(duì)認(rèn)知的影響將有助于發(fā)散同學(xué)們的思路與創(chuàng)意。四、分布式認(rèn)知理論在數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用將分布式認(rèn)知理論應(yīng)用于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中，需要考慮到學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維與習(xí)慣的不同，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生自己的看法，重在培養(yǎng)學(xué)生在協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)知。在詳細(xì)的數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中需要落實(shí)下面三點(diǎn)：〔一〕環(huán)境。個(gè)體與環(huán)境的交互作用將影響個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。在數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方面，既要為學(xué)生提供藝術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境又要為學(xué)生提供技術(shù)理論的環(huán)境。我們能夠借助多媒體設(shè)備將抽象復(fù)雜的原理生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)。用圖形圖像而不是文字影響學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生可以以借助多媒體和技術(shù)手段將自己的想法落實(shí)，反應(yīng)給教師和同學(xué)們真實(shí)的作品。用制造完成的作品代替草圖，用人工制品模型代替設(shè)計(jì)圖。同樣，我們還能夠統(tǒng)一為大家提供理論的時(shí)機(jī)，教師為同學(xué)們提供一個(gè)主題，同學(xué)們根據(jù)自己的想法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，或完成一幅海報(bào)作品，或制造一個(gè)APP原型。總之，大家能夠根據(jù)這個(gè)主題選取自己喜歡的作品形式進(jìn)行理論，在每個(gè)人都將自己的想法注入到作品后，能夠與其他同學(xué)進(jìn)行溝通。這樣的教學(xué)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)人才具有重大意義?！捕辰巧ＵJ(rèn)知構(gòu)造的多元化致使個(gè)體之間必定存在區(qū)別。這就要請(qǐng)教師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中采取詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的方法，對(duì)于不同方向不同喜好的學(xué)生進(jìn)行不同的溝通與指點(diǎn)，同時(shí)還要及時(shí)改變自己處于主導(dǎo)地位的觀(guān)念，老師重在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)知與想法，而不是向?qū)W生灌輸自己的思路與看法。同一個(gè)問(wèn)題，不同的人在不同環(huán)境下給出的答案:是不一樣的，同一個(gè)物體，每個(gè)人觀(guān)察點(diǎn)也不盡一樣，因而，對(duì)于同一個(gè)主題，每個(gè)人的思路也存在著一定的差別，而老師需要做得就是在這個(gè)經(jīng)過(guò)中去發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生們將自己的閃光點(diǎn)釋放出更耀眼的光輝。盡力做到針對(duì)不同的學(xué)生要拋出不同的問(wèn)題，只要這樣能力幫助學(xué)生開(kāi)展思維探尋求索。對(duì)于擅于畫(huà)畫(huà)的學(xué)生老師要去引導(dǎo)他怎樣完成一幅有意義的海報(bào)，對(duì)于喜歡軟件制造的學(xué)生，老師要去指點(diǎn)他怎樣構(gòu)成一個(gè)美觀(guān)易用的軟件。最終的目的就是要讓所有學(xué)生都參與到此經(jīng)過(guò)中，幫助他們完成個(gè)體認(rèn)知的吸取與吸收經(jīng)過(guò)?！踩辰换ァＴ趯?shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)往往是在與老師、學(xué)生或者書(shū)本的交互的經(jīng)過(guò)中完成的。對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許你無(wú)法理解教師所講述的東西落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中是一個(gè)如何的模型，但是假如教師此時(shí)讓你通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互親手制造這個(gè)模型，你一定就對(duì)這個(gè)模型有了新的認(rèn)知，又或者你并不明白教師的作品中使用了什么設(shè)計(jì)原則，那么此時(shí)你能夠通過(guò)與書(shū)籍的交互去解答自己的疑問(wèn)。就好像你不知道紅色和藍(lán)色搭配到一起好欠好看，那么你能夠利用計(jì)算機(jī)試驗(yàn)一下，只要你真正參與到了這個(gè)交互經(jīng)過(guò)中你才會(huì)產(chǎn)生這個(gè)認(rèn)知。一個(gè)軟件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)終究能不能知足用戶(hù)的需求，需要用戶(hù)親身參與到交互經(jīng)過(guò)中去感受。學(xué)習(xí)亦是如此，只要你投入?yún)⑴c到獲取知識(shí)的經(jīng)過(guò)中，你才會(huì)感遭到收獲知識(shí)的成就感，才會(huì)愈加喜歡學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生與同學(xué)、教師或者教學(xué)工具進(jìn)行交互，這樣才會(huì)讓教學(xué)高效有序的進(jìn)行。五、結(jié)束語(yǔ)：分布式認(rèn)知理論為數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)的施行經(jīng)過(guò)中，要以詳細(xì)的數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作作為研究和教學(xué)的中心，融合最新科技的主體思想、技術(shù)手段和外在表現(xiàn)等，使整個(gè)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中貫穿戴理論基礎(chǔ)、藝術(shù)表現(xiàn)和人文關(guān)心，努力培養(yǎng)出擁有著精湛的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和獨(dú)特藝術(shù)想法的數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。以下為參考文獻(xiàn)：