小學(xué)數(shù)學(xué)-七 包裝盒-長方體和正方體教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

7/7教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】2011課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)P82第7單元“包裝盒”第1課時(shí)：《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》【設(shè)計(jì)理念】1．為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理安全、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。2．以活動(dòng)為主，貫徹“做中學(xué)”理念，把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。3．讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。4．體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，貫徹以人為本的執(zhí)教理念，變教師是“主導(dǎo)者”為“引導(dǎo)者”。【教學(xué)目標(biāo)】1．知識(shí)與技能目標(biāo)：經(jīng)歷認(rèn)識(shí)長方體、正方體形狀和大小的過程，了解面、棱、頂點(diǎn)及長、寬、高的定義，掌握長方體和正方體特征，明確它們之間的關(guān)系。2.過程與方法目標(biāo)：通過有序觀察物體、動(dòng)手制作模型、猜想驗(yàn)證等活動(dòng)，積累探索經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力與初步空間觀念。3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)立體圖形學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)的方法來解決。滲透事物是相互聯(lián)系，發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：掌握長方體、正方體的特征及其關(guān)系，認(rèn)識(shí)長、寬、高。教學(xué)難點(diǎn)：初步建立“立體圖形”概念，發(fā)展空間觀念?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生自帶長方體、正方體的實(shí)物、直尺教師準(zhǔn)備：1.教具準(zhǔn)備：長方體、正方體的實(shí)物模型、框架（可拆卸），兩個(gè)正方形面的長方體實(shí)物、多媒體課件。2.學(xué)具準(zhǔn)備：分別長10cm、8cm、6cm的小棒，10個(gè)接頭，（提前購買專用學(xué)具）每袋16根，按照以下要求裝袋：1號(hào)袋：8根10cm、4根6cm、4根8cm的。2號(hào)袋：10根10cm、3根6cm、3根8cm的。3號(hào)袋：3根10cm、5根6cm、8根8cm的。4號(hào)袋：2根10cm、2根6cm、12根8cm的。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景，激疑導(dǎo)入：師：同學(xué)們，前幾天老師在超市見到了一種新奇的水果，請(qǐng)看大屏幕。師：誰知道，這些西瓜新奇在哪里？生：這些西瓜是方形的，師：對(duì)，方形的，有同學(xué)說是正方體，老師有個(gè)疑問：較傳統(tǒng)的圓形西瓜，這種西瓜有什么好處？生：便于運(yùn)輸和儲(chǔ)藏。師：對(duì)，因?yàn)槲矬w都占有一定的空間，方形西瓜的每個(gè)面都是正方形的，和圓形西瓜相比，在同一空間內(nèi)肯定能放置的更多。二、初步感知，建立表象（一）認(rèn)識(shí)面師：拿出同學(xué)們準(zhǔn)備的正方體，誰來介紹一下它為什么是正方體？生1：6個(gè)相同的面生2：正方形師：拿出長方體，誰來介紹一下它為什么是長方體？生1：6個(gè)相同的面生2：邊師：正方體有6個(gè)正方形的面，長方體有6個(gè)長方形的面，老師板書：長方體：6個(gè)長方形正方體：6個(gè)正方形師：由6個(gè)正方形圍成的立體圖形是正方體，由6個(gè)長方形圍成的立體圖形是長方體。其實(shí)，我們研究立體圖形，單從面的角度進(jìn)行研究是不夠的。今天我們要繼續(xù)來研究，剛才有同學(xué)說到邊。（二）認(rèn)識(shí)棱、頂點(diǎn)（1）師：（取出長方體模型）上面與正面相交有一條邊，這條邊在數(shù)學(xué)上有個(gè)專用名稱叫棱（指定一條棱讓學(xué)生說說它是由哪兩個(gè)面相交形成的）這3條棱相交于一個(gè)共同的端點(diǎn)，數(shù)學(xué)上叫頂點(diǎn)（板書）（2）讓學(xué)生在學(xué)具上數(shù)：有幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)？數(shù)棱：引導(dǎo)學(xué)生從無序數(shù)到有序數(shù)。教師分3組數(shù)，每組4條。簡(jiǎn)要小結(jié)：長方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。從面、棱、頂點(diǎn)3個(gè)方面來進(jìn)行研究。三、動(dòng)手操作，探究新知（一）提出問題，質(zhì)疑猜想師：假如，用小棒搭1個(gè)長方體，需要幾根小棒？為什么是12根？給你16根一定能搭成長方體嗎？為什么？生：不一定，12條棱里每4條棱長度相等，如果小棒長度都不相等就不行了。那需要幾種長度呢？（出示下表）師：4袋中哪一袋里的小棒一定能搭成長方體？哪一袋一定搭不成長方體？同桌討論一下。師：哪一袋一定能搭成？生：1號(hào)袋一定搭的成，長方體長需要4條，寬需要4條，高需要4條。師：一定搭不成的是哪號(hào)袋？（生集體回答：3號(hào)、4號(hào)）那2號(hào)袋呢？為什么搭不成？生：8厘米、4厘米的只有3根，不夠。（二）動(dòng)手搭建，驗(yàn)證猜想師：那3號(hào)、4號(hào)袋能不能搭成呢？動(dòng)手搭一搭。（學(xué)生動(dòng)手操作）教師巡堂指導(dǎo)：1.頂點(diǎn)的使用；2.不能借用其他組的小棒；3.表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)?！ㄈ┘まq求證，得出真理【深入認(rèn)識(shí)棱】師：1號(hào)袋能搭成長方體，里面是怎樣的12根小棒呢？在搭的時(shí)候有什么規(guī)律？生1：每種長度都有4根。（板書棱的特征：分成3組，每組4根。）生2：相同顏色的小棒放在相對(duì)的位置。生3：長度相等的小棒，每組都是平行的。師：有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)阻礙了你們，那就是平行。在同一平面內(nèi)兩條不相交的直線叫做平行線。（教師在框架上找出一組，用長方形紙比作面，引導(dǎo)學(xué)生觀察同一平面與不同平面的平行）。板書：相對(duì)的棱長度相等而且平行師：2號(hào)袋為什么搭不成？生：因?yàn)槊糠N小棒需要4根，7厘米、4厘米的只有3根。師：7厘米的不夠，搭1根9厘米進(jìn)去行不行？4厘米的不夠，搭1根9厘米的行不行？【定義長方體的長、寬、高】師：這里還有一個(gè)規(guī)律，把注意力放集中在頂點(diǎn)上，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生：每個(gè)頂點(diǎn)上有3條長度不等的棱。師：（從框架上拿出對(duì)應(yīng)的3條棱），它們的長度分別有個(gè)專用名稱，叫做長寬高，一般我們把一個(gè)長方體放在一個(gè)平面上，底面較長的那條棱叫做長，較短的那條棱叫做寬，垂直于底面的那條叫做高。（要求學(xué)生將學(xué)具不同位置擺放，指一指長、寬、高）……【抽象出長方體框架，滲透平移透視】師：把這個(gè)長方體畫在書上（出示圖）在這個(gè)長方體我只到找到了3條長、3條寬和3條高，還有1條長、寬、高藏在哪里呢？（讓學(xué)生指一指）為什么這樣想？（課件動(dòng)態(tài)平移得出隱藏的長、寬、高）師：長方體的6個(gè)面都是長方形，畫在圖上有些面成了平行四邊形。這是怎么回事？生：不同角度觀察；從斜對(duì)面看過去……師：這是立體圖形透視的原因，其實(shí)它還是長方形?！緞?dòng)畫演示，發(fā)展空間觀念】（標(biāo)出長10，寬6，高8）假如把其中1條隱藏，還能想像出它原來的樣子嗎？再隱去2條呢？再有2條隱去呢？師：老師只要保留下幾條就能想像出原來的樣子？怎樣的3條？（課件余下同一頂點(diǎn)的3條棱后出示6個(gè)圖形）【深入認(rèn)識(shí)面】1號(hào)：10×8的長方形；2號(hào)：8×8的正方形；3號(hào)：10×6的長方形；4號(hào)：8×6的長方形；5號(hào)：10×10的正方形；6號(hào)：6×6的正方形師：上下是這里的哪個(gè)面？前、后、左、右又是這里的哪個(gè)面？課件出示：

上下③×2

前后①×2

左右④×2師：你是怎么看出來的？找到上就能找到下，（板書）長方體相對(duì)的面大小相等?！据^為特殊的長方體研究：有兩個(gè)面是正方形】師：3號(hào)袋真的搭不成嗎？（出示學(xué)生搭成功的框架）只有3根10厘米，就不要執(zhí)著地選擇它了，看來有時(shí)“放棄也是一種美麗，也是一種進(jìn)步?！睅煟哼x8根8厘米與4根6厘米（出示一般的長方體框架與之對(duì)比）與用1號(hào)袋小棒搭的長方體相比，這個(gè)長方體特殊在哪里？生：上下兩個(gè)面是正方形；長與寬都是一樣；前面與左右面一樣。師：也就是前、后、左、右4個(gè)面一樣。（拿出老師的學(xué)具，特殊的長方形，再次展示。）假如老師用3條棱表示這個(gè)長方體，可以把原來圖怎么變就行了？（課件出示第2幅圖：10縮短為6）從第1個(gè)到第2個(gè)，什么發(fā)生了變化？長縮短了引起什么變化？課件出示：

上下⑥×2前后左右④×4假如把這個(gè)長方體變成正方體，有什么辦法？生：把高變成7或長、寬變成4。（課件出示第3幅圖：3條棱都變成6）師：4號(hào)袋其實(shí)可以搭成什么呢？6個(gè)面都是這里的6號(hào)面。正方體有什么特征呢？展示搭成的小組的作品。

板書：12條棱相等

6個(gè)正方形大小相等。（四）引導(dǎo)辨析，滲透轉(zhuǎn)化現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看課本，再來介紹一下長方體和正方體，（要求學(xué)生快速游覽教材，確定長方體與正方體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)）生1：相同點(diǎn)是它們都有12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，都有6個(gè)面。生2：長方體有6個(gè)長方形，正方體有6個(gè)正方形。（教師補(bǔ)充：特殊情況下長方體有2個(gè)正方形）師：（出示集合圖）是不是課本上有這么一副圖？是什么意思？生：正方體是特殊的長方體。師：也就是長方體包含著正方體。師：在以前的學(xué)習(xí)中有沒有這樣的圖？（再出示長方形、正方形的集合圖）四、鞏固深化，拓展提高（一）猜猜我是誰（答案從同學(xué)們自己帶來的學(xué)具中找）找找原型是什么：有一個(gè)長方體，同一頂點(diǎn)的三條棱為a、b、h1.a=6厘米、b=6厘米、h=6厘米2.a=20厘米、b=15厘米、h=1厘米3.a=20厘米、b=15厘米、h=0.01厘米4.紙雖然很薄，但也是長方體，要把它變成長方形，怎么辦？a=20cm,b=15cm,h=cm（二）智力大闖關(guān)1.看圖說出下列長方體的長、寬、高各是多少？2.一個(gè)長方體的長、寬、高分別是65cm、55cm、185cm，這個(gè)長方體有可能是（）。(1)(2)(3)3.(1)這個(gè)長方體的哪個(gè)面的面積是20平方厘米？(2)假如這個(gè)長方體的框架是用鐵絲制成的，這根鐵絲至少長多少厘米？五、總結(jié)梳理，概括提升這節(jié)課，你收獲了什么？老師給大家總結(jié)了一個(gè)順口溜，一起看一下。六、課后作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)。課本P84自主練習(xí)1、4小題七、板書設(shè)計(jì)6個(gè)面léng12條棱8個(gè)頂點(diǎn)長方體6個(gè)長方形（特殊：2個(gè)正、4個(gè)長）相對(duì)的面：大小相等相對(duì)的棱相等且平行分長、寬、高分成3組，分組4條正方體6個(gè)正方形所有面都相等所有的棱相等且平行學(xué)情分析一、學(xué)生學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備情況：學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方體和正方體等立體圖形，在前幾冊(cè)書又逐步學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及其周長和面積的計(jì)算方法，對(duì)同一平面內(nèi)的平行位置關(guān)系有一定認(rèn)識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。二、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生對(duì)長方體和正方體有了初步的認(rèn)識(shí)，在生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些長方體、正方體實(shí)物，并能從其中發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的一些基本特征，積累了一定的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三、學(xué)生的認(rèn)知能力與水平：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，能夠運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、探究新的知識(shí)，具有一定的認(rèn)知能力和水平。所執(zhí)教的班級(jí)合作學(xué)習(xí)已成常態(tài)，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，在合作探究中能夠相互引領(lǐng)，協(xié)同配合。效果分析（一）猜猜我是誰（答案從同學(xué)們自己帶來的學(xué)具中找）找找原型是什么：有一個(gè)長方體，同一頂點(diǎn)的三條棱為a、b、h1.a=6厘米、b=6厘米、h=6厘米2.a=20厘米、b=15厘米、h=1厘米3.a=20厘米、b=15厘米、h=0.01厘米4.紙雖然很薄，但也是長方體，要把它變成長方形，怎么辦？a=20cm,b=15cm,h=cm效果分析：通過學(xué)生課上舉手發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過幾秒思考后，學(xué)生能夠積極回答出以上4個(gè)題目，舉手人數(shù)基本占95%，對(duì)找自己的學(xué)具很有興趣，效果很好。學(xué)生對(duì)由抽象圖找實(shí)物的游戲設(shè)計(jì)得心應(yīng)手，尤其是到了如何將長方體變成長方形時(shí)，更是激情澎湃，激起了學(xué)生的求知欲望。（二）智力大闖關(guān)1.看圖說出下列長方體的長、寬、高各是多少？效果分析：本題學(xué)生舉手較多，有36個(gè)，占90%，但老師提問到的學(xué)生卻回答錯(cuò)誤，將長認(rèn)為是25cm，忽略了長、寬、高的定義。經(jīng)老師提示后，學(xué)生更加明確，第二圖直接回答暢通無阻。2.一個(gè)長方體的長、寬、高分別是65cm、55cm、185cm，這個(gè)長方體有可能是（）。(1)(2)(3)效果分析：學(xué)生有了上一題的教訓(xùn)，本題對(duì)長寬高的數(shù)據(jù)更加明確，練習(xí)到實(shí)物，直接找到正確答案，達(dá)成度100%。3.(1)這個(gè)長方體的哪個(gè)面的面積是20平方厘米？(2)假如這個(gè)長方體的框架是用鐵絲制成的，這根鐵絲至少長多少厘米？效果分析：（1）通過舉手情況及學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)面積公式及其本節(jié)課學(xué)習(xí)的長方體的各個(gè)面掌握的非常好。（2）第二小題是求棱長之和，學(xué)生對(duì)棱長認(rèn)識(shí)到位，知道12條，長、寬、高各三條，提供了兩種方法快速列式。學(xué)生掌握的好，達(dá)成度高。教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材中的地位。《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》是2011課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元“長方體和正方體”中的內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中“圖形的認(rèn)識(shí)”這部分。長方體和正方體是最基本的立體圖形，它是在學(xué)生初步識(shí)別長方體、正方體，掌握長方形、正方形特征的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積、體積，以及其他立體圖形作好準(zhǔn)備，使學(xué)生由認(rèn)識(shí)二維空間發(fā)展到認(rèn)識(shí)三維空間，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。本節(jié)課主要探究長方體和正方體的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，為后面學(xué)習(xí)長方體、正方體的表面積和體積做準(zhǔn)備，也為六年級(jí)以至于初中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐等其他立體圖形和有關(guān)計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握長方體、正方體的特征及其關(guān)系，認(rèn)識(shí)長、寬、高。教學(xué)難點(diǎn)：初步建立“立體圖形”概念，發(fā)展空間觀念。三、版教材主要編寫特點(diǎn)。1.提供豐富的生活情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。2.觀察-猜想-操作-驗(yàn)證后總結(jié)梳理長方體和正方體的特征。教材先讓學(xué)生自己從生活實(shí)際中找出長方體實(shí)物，再抽象成長方體模型。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)圓的各的特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。四、課程教材內(nèi)容的整合與取舍。教材中情境圖“長方體生活實(shí)物”固然能引出圓的學(xué)習(xí)，但從本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及自己的教學(xué)實(shí)踐來說，過于平淡，無法充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。課后閱讀有“方形西瓜”的介紹，我將其作為導(dǎo)課素材，整合處理。教材的編寫體現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)過程，從現(xiàn)實(shí)問題入手—把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題—聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題—尋找解決問題的辦法—?dú)w納結(jié)論—解決實(shí)際問題，我在設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)具棒用上，設(shè)置了4袋，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搭建長方體框架，這種動(dòng)手操作、建立空間觀念的教學(xué)，使建構(gòu)過程更有效果。教材中練習(xí)題的設(shè)計(jì)側(cè)重于解決實(shí)際問題。我將那些距離孩子生活遠(yuǎn)的去掉，換上從學(xué)生攜帶的學(xué)具中找素材，添加生活中常見的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)元素，加以融合。五、本部分教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排。本課是2011課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《包裝盒》信息窗1的第一課時(shí)。本單元共安排了4個(gè)信息窗，信息窗1是方體世界，分為“長方體有哪些特點(diǎn)”和“正方體有哪些特點(diǎn)”這兩個(gè)問題。信息窗2是長方體和正方體表面積的學(xué)習(xí)。信息窗3是理解體積的含義、認(rèn)識(shí)常用的體積（容積）單位的學(xué)習(xí)。信息窗4是長方體和正方體體積（容積）的計(jì)算及應(yīng)用。本單元共安排12課時(shí)，信息窗1安排1課時(shí)完成。評(píng)測(cè)練習(xí)鞏固深化,拓展提高部分一、猜猜我是誰（答案從同學(xué)們自己帶來的學(xué)具中找）找找原型是什么：有一個(gè)長方體，同一頂點(diǎn)的三條棱為a、b、h1.a=6厘米、b=6厘米、h=6厘米2.a=20厘米、b=15厘米、h=1厘米3.a=20厘米、b=15厘米、h=0.01厘米4.紙雖然很薄，但也是長方體，要把它變成長方形，怎么辦？a=20cm,b=15cm,h=cm二、智力大闖關(guān)1.看圖說出下列長方體的長、寬、高各是多少？2.一個(gè)長方體的長、寬、高分別是65cm、55cm、185cm，這個(gè)長方體有可能是（）。(1)(2)(3)3.(1)這個(gè)長方體的哪個(gè)面的面積是20平方厘米？(2)假如這個(gè)長方體的框架是用鐵絲制成的，這根鐵絲至少長多少厘米？課后反思《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》是2011課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)概念新授課，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方體和正方體等立體圖形，在前幾冊(cè)書又逐步學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及其周長和面積的計(jì)算方法，對(duì)同一平面內(nèi)的平行位置關(guān)系有一定認(rèn)識(shí)；學(xué)生在生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些長方體、正方體實(shí)物，并能從其中發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的一些基本特征，積累了一定的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)?！堕L方體和正方體的認(rèn)識(shí)》隸屬于小學(xué)數(shù)學(xué)的《圖形與幾何》，本節(jié)課的總體目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力與初步空間觀念。皮亞杰說：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過程。這個(gè)做的過程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，建立空間觀念。吳正憲老師指出：培養(yǎng)空間觀念是《圖形與幾何》教學(xué)的重要任務(wù)之一，而本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從眾多的長方體、正方體實(shí)物中抽象出其共同的本質(zhì)特征而舍棄非本質(zhì)特征，并通過概括把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推廣到同類事物的本質(zhì)屬性。一、本節(jié)課的成功之處：該堂課很好的體現(xiàn)了“做”中“學(xué)”的新課程教學(xué)理念，采用學(xué)具動(dòng)手搭建長方體框架，配以直觀簡(jiǎn)潔的動(dòng)畫演示破解了教學(xué)重難點(diǎn)，極大提升了學(xué)生的抽象能力和空間觀念，目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果突出。主要亮點(diǎn)如下：亮點(diǎn)1：動(dòng)畫演示，突破教學(xué)重難點(diǎn)。長、寬、高動(dòng)態(tài)平移動(dòng)畫顯示及部分棱的隱藏教學(xué)效果尤為突出，直觀演示打通了生活現(xiàn)實(shí)模型與數(shù)學(xué)模型間的聯(lián)系，提高了學(xué)生的抽象能力，發(fā)展了空間觀念。亮點(diǎn)2：“做”中“學(xué)”，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。本節(jié)課讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手搭建長方體框架，在實(shí)際操作中拓展了空間觀念，在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積累了新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在“做數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”。亮點(diǎn)3：拓展運(yùn)用，凸顯數(shù)學(xué)文化。精心設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，以“猜猜我是誰”、“智力大闖關(guān)”為游戲主題，激發(fā)孩子學(xué)以致用，凸顯了數(shù)學(xué)文化的魅力。亮點(diǎn)4：有序數(shù)，滲透嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)文化。引導(dǎo)孩子數(shù)長方體的棱的數(shù)量時(shí)，引導(dǎo)孩子有序的數(shù)，精心設(shè)計(jì)展示，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)文化。二、透過課堂教學(xué)的實(shí)施過程，我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足：1.學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生小組長的訓(xùn)練不夠到位，領(lǐng)導(dǎo)作用發(fā)揮不夠好，與我的要求不細(xì)致有關(guān)。2.課堂上的鞏固練習(xí)，僅僅用課件展示，學(xué)生起來回答，這樣不好保證每個(gè)同學(xué)的獨(dú)立思考，無法避免濫竽充數(shù)的情況，有些練習(xí)還要采用書面獨(dú)立完成的效果會(huì)好一些。3.講授長、寬、高的定義后，讓學(xué)生互相指認(rèn)的環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)短，沒有更好的鞏固，學(xué)生的感受不深，導(dǎo)致在“智力大比拼”環(huán)節(jié)，出現(xiàn)錯(cuò)誤答案。三、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂的三點(diǎn)思考：1.如何更好的在長方體和正方體的轉(zhuǎn)化和包含關(guān)系中，滲透事物之間是相互聯(lián)系，發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。2.如何在數(shù)學(xué)課堂中，滲透文化、體會(huì)數(shù)學(xué)精彩的同時(shí)，又要發(fā)展思維，兼顧知識(shí)與技能的教學(xué)，使自己的課堂精彩、務(wù)實(shí)是當(dāng)前面臨的難題，學(xué)生有熱鬧的參與、積極的展示，也應(yīng)該有靜靜的思考。3.如何處理數(shù)學(xué)課堂的大容量與學(xué)生接受度的關(guān)系。課堂教學(xué)中,老師往往竭盡全力面面俱到,使自己教學(xué)的內(nèi)容顯得非常飽滿,但對(duì)學(xué)生而言,這也許就是一種痛苦,因?yàn)橐还?jié)課學(xué)生要學(xué)的東西、要掌握的東西太多,可能就是一種痛苦。課標(biāo)分析一、課標(biāo)對(duì)于本節(jié)課的定位《長方體和正方體的認(rèn)