確定教學(xué)目標(biāo)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

本文格式為Word版，下載可任意編輯——確定教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的靈魂。它既是教學(xué)的啟程點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，還是實(shí)施有效教學(xué)的根本保障。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和流程的依據(jù)，它明示了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和概括要求，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時為學(xué)習(xí)評價供給有效的依據(jù)。在新初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為宏大數(shù)學(xué)教師務(wù)必面對的新課題。

一、提防創(chuàng)新目標(biāo)意識，為課堂教學(xué)開拓新空間

教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新。教學(xué)中察覺，課本中有好多內(nèi)容都可以改編成創(chuàng)新問題。教師要創(chuàng)造性地利用教材，而不拘泥于教材，為課堂教學(xué)開拓嶄新的空間。例如：在教學(xué)“分式”中，要探究“a=bc”型數(shù)量關(guān)系。這是在本章教學(xué)終止后舉行的，但察覺它可以與本章中分式的概念結(jié)合起來，改編成很好的創(chuàng)新性問題。首先，把課題變更為a=b/c型問題，并計(jì)劃了“如何用最簡捷的方法測量一大捆電線的長度”這樣一個我們生活中經(jīng)常遇到的問題，這個問題解決不好就會造成濫用。把學(xué)生分成好多小組舉行議論，同學(xué)們想出了好多千奇百怪的手段。有纏繞測周長法，有測體積法，有測重量法，等等。結(jié)果，教師總結(jié)出最簡便的方法，那就是測重量法。并把它歸結(jié)為列分式問題，讓這個方法得到理論支撐，熟悉到建立分式的概念在生活中的重要性。在完成這樣的活動后，讓學(xué)生斟酌該公式還可以解決生活中的哪些計(jì)算問題，這樣適當(dāng)?shù)貪B透方法論。在強(qiáng)烈的議論中，學(xué)生想出了該公式的十幾種適用處境。一個抽象的公式，在活動中竟然被學(xué)生察覺有那么多的用途，這其中滲透了數(shù)學(xué)建模意識。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際處境，讓教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)持續(xù)性

制定教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)持續(xù)性這個特點(diǎn)。教師在制定概括的教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)才能的形成與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個漫長的過程。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)提出的要求，理應(yīng)有以下特點(diǎn)：持續(xù)性、耐久性與長期性。我們要時刻以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)處境來制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，實(shí)施一些概括的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，讓學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)活動中，逐步感知并且明確教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)習(xí)才能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)“解直角三角形”時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把“探究性學(xué)習(xí)才能與思維創(chuàng)新才能”等學(xué)習(xí)才能這一要求貫穿在教學(xué)活動中，例題：（一）在△ABC中，∠C=90°，（1）已知a=3，∠A=30°，求∠B和b、c；（2）已知∠B=60°，b=3，求a、c與∠A。（二）已知：方程4x2-2（m-1）x+m=0的兩個根恰好是一向角三角形的兩個銳角的余弦，求m的值？對這樣的數(shù)學(xué)問題舉行解答，運(yùn)用多變題型的探究，開展小組合作的評析等方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在長期持續(xù)性的解答問題和探究實(shí)踐中，學(xué)習(xí)才能得到提高。最能表示教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志就是學(xué)生學(xué)習(xí)才能的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)自主探索

自主學(xué)習(xí)才能的提高是新課改倡導(dǎo)的理念之一。自主學(xué)習(xí)就是以自學(xué)為主，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，積極主動地探索學(xué)識的過程。但自主學(xué)習(xí)并不意味老師就可以放手不管，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)識與閱歷是有限的，在自主學(xué)習(xí)時好多學(xué)生可能還找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)或方向。假設(shè)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)方向，那么他自主學(xué)習(xí)的效率就會很低。所以，在自學(xué)的開頭階段，我們要引導(dǎo)學(xué)生舉行自主學(xué)習(xí)，至少要把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解領(lǐng)會，再把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)報(bào)告學(xué)生，再供給確定的線索讓學(xué)生自行探索。例如：在教學(xué)“解一元一次方程”時，首先教師要把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別列出來，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不妨給學(xué)生提出這樣的目標(biāo)：（1）解方程的定義；（2）方程的解的定義；（3）怎樣去分母和去括號；（4）怎樣移項(xiàng)和合并同類項(xiàng)；（5）解方程的一般步驟。假設(shè)學(xué)生在自學(xué)過程中把這幾個問題弄領(lǐng)會，那么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。教師把一節(jié)課的目標(biāo)報(bào)告學(xué)生，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)舉行有效的探索。這樣，學(xué)生不但從中獲得了學(xué)識，還提高了自主學(xué)習(xí)才能。

四、多維分析課程目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)舉行綜合設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教科書中的教師用書中，每個單元都設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)。但這是單元的總體教學(xué)目標(biāo)，需要我們舉行多維的分析與綜合的設(shè)計(jì)。多維分析就是按照國家義務(wù)教導(dǎo)階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與目標(biāo)分類理論的要求，從學(xué)識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度來分析課堂教學(xué)目標(biāo)。所謂的綜合設(shè)計(jì)，就是指根據(jù)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等與學(xué)生進(jìn)展?fàn)顩r的不同層次，對教學(xué)目標(biāo)舉行綜合斟酌，并對不同維度的教學(xué)目標(biāo)舉行有機(jī)整合。多維分析與綜合設(shè)計(jì)是制定教學(xué)目標(biāo)兩個很重要的方面，兩者缺一不成。多維分析關(guān)注了課程目標(biāo)的多元性與均衡性，綜合設(shè)計(jì)保證了教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)性與全面性。這樣有利于實(shí)現(xiàn)不同層面、不同維度的教學(xué)目標(biāo)前后連貫、動態(tài)整合、形成合力。所以，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要舉行多維分析，還要舉行綜合設(shè)計(jì)。例如：在制定《旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)目標(biāo)前