我要是葫蘆-說課稿

我要是葫蘆-說課稿第一頁，共21頁。我要的是葫蘆說課者聞夢姣學(xué)號05第二頁，共21頁。教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標教學(xué)重點難點教法與學(xué)法板書設(shè)計教學(xué)過程第三頁，共21頁。一、教材分析

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。返回第四頁，共21頁。二、學(xué)情分析低年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，也喜歡這些寓言類故事，這些都有助于他們很好的理解課文。返回第五頁，共21頁。三、教學(xué)目標1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等6個生字，會寫“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”等8個字。2、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。3、能正確、流利地朗讀課文。返回第六頁，共21頁。四、教學(xué)重點難點重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。難點：是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。返回第七頁，共21頁。返回五、教法與學(xué)法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。第八頁，共21頁。六、教學(xué)過程（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。

在上課伊始，我會激趣引入。然后讓學(xué)生跟“葫蘆”打招呼。這一設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過程中指導(dǎo)他們讀準葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，再讓學(xué)生說說在自家的菜園里所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，我將引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。這樣，學(xué)生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。使學(xué)生對葫蘆充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學(xué)習(xí)。NEXT第九頁，共21頁。第十頁，共21頁。（二）、整體感知，理清脈絡(luò)根據(jù)《課標》中指出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時讓學(xué)生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。聽讀課文后指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？第十一頁，共21頁。（三）、首尾對比，置疑:我們知道教學(xué)有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學(xué)”上下功夫。

這里我將主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。第十二頁，共21頁。在把課文讀通讀順后，教師用簡捷的語言讓學(xué)生走進課文，走進葫蘆園。引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學(xué)生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。老師置疑:如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它長成后是什么樣啊?這一問題看似簡單,但能點燃學(xué)生說的欲望之火,同時培養(yǎng)他們的想象能力。人們的愿望都是美好的,在學(xué)生們美好憧憬中教師又要不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?過渡到學(xué)習(xí)第四自然段。在讀的過程中使學(xué)生充分地體會到惋惜、難過。第十三頁，共21頁。而在惋惜難過之時教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。第十四頁，共21頁。（四）、理解過程，深究原因。對新提出的問題請學(xué)生在第二、三自然段中尋找答案。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。

此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓學(xué)生在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。讓學(xué)生結(jié)合課文插圖的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。（圖）第十五頁，共21頁。第十六頁，共21頁。（五）、回歸主題，悟出道理。我們知道學(xué)的目的是為了會用。語文教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，也要教會學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。為了達到學(xué)以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學(xué)的人，因為看問題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個問題既加深了學(xué)生對本課所學(xué)道理的理解，而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到了日常生活中。總之，教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學(xué)和識字教學(xué)有機結(jié)合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。第十七頁，共21頁。（六）、拓展交流，續(xù)編故事

學(xué)了課文之后，請學(xué)生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學(xué)生們展開想象的翅膀，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。第十八頁，共21頁。（七）、布置作業(yè)1、畫一畫你心目中的葫蘆。2、收集有關(guān)葫蘆的資料。3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。返回第十九頁，共21頁。七、板書設(shè)計我要的是葫蘆

種葫蘆自