淺議小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)必要性教育文檔

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)培育的必需性數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)的形成能夠讓學(xué)生更好的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不停的學(xué)習(xí)又會增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)，在互相作用，互相促進(jìn)的過程中，學(xué)生的知識水平易思想能力都會上漲到一個新的高度。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定將培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)作為主要的教課目的，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。1.培育xx數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)的必需性1.1有益于形成數(shù)學(xué)識題意識。小學(xué)生的邏輯思想能力不強(qiáng)，剛才接觸數(shù)學(xué)知識的他們?nèi)鄙賳栴}意識，在問題意識的培育過程中，學(xué)生的抽象思想能力和邏輯思想能力都會漸漸增強(qiáng)，兩者也是形成數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)的重點。因為數(shù)學(xué)思想的客觀性、直觀性、深刻性和靈巧性，教師能夠經(jīng)過豐富的教課手段，讓學(xué)生不單認(rèn)識事物的表面，還可以夠經(jīng)過數(shù)學(xué)識題，看到事物的實質(zhì)。經(jīng)過教課方法的合理應(yīng)用，養(yǎng)成面對事物就會應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的意識，判?嗍攣銼局手?間的聯(lián)系。經(jīng)過數(shù)學(xué)思想的靈巧性，鍛煉學(xué)生的靈巧思想，掌握從整體或許部分來解決數(shù)學(xué)識題的能力。1.2有益于提高學(xué)生的解決問題能力。數(shù)學(xué)教課的目的是為了讓學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)能力解決實質(zhì)問題，純真的教課不過教授知識的過程，學(xué)生缺少用數(shù)學(xué)目光對待問題的意識，而數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)的形成則會讓學(xué)生漸漸增強(qiáng)實踐意識，將所學(xué)應(yīng)用于實質(zhì)生活，解決實質(zhì)問題。小學(xué)生的各方面能力都處在較低的水平上，對所學(xué)知識沒法總結(jié)、歸類，舉一反三，連結(jié)成一個整體，這是不利于他們數(shù)學(xué)能力與核心修養(yǎng)的形成的。教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成累積的習(xí)慣，將知識在腦筋中漸漸組織起完好的架構(gòu)，形成知識系統(tǒng)。由此能夠看出，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)能夠提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們解決實質(zhì)問題的能力。[1]2.培育xx數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)的策略2.1打破傳統(tǒng)教課模式，建立自主學(xué)習(xí)講堂。數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)的形成是一個學(xué)生自主研究、研究的過程，想要實現(xiàn)這一目標(biāo)就一定從傳統(tǒng)固有的教課模式中跳脫出來，變"灌注式"教課為"自主性"教課，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自由研究。比如，筆者在進(jìn)行《角的胸懷》這一課的教課時，本節(jié)課主假如讓學(xué)生認(rèn)1/3識角度，并且熟知幾個特別的角度，第一，筆者會向?qū)W生介紹書籍上的觀點，而后向?qū)W生提出問題："你能找到生活中哪些物件的角度？找出來并且量出它的角度。"而后讓學(xué)生進(jìn)行自由議論和著手，最后經(jīng)過筆者的總結(jié)，深入學(xué)生對角度觀點的理解。筆者以為，在這類自由、歡樂的教課模式下，更能調(diào)換起學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，讓學(xué)生在踴躍參加教課的同時不停的增強(qiáng)其自己的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。2.2建立科學(xué)知識系統(tǒng)，提高學(xué)生認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程離不開建立科學(xué)的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，只有知識系統(tǒng)形成以后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會更為的輕松。因為小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在講堂教課中幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)的梳理更有助于數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的形成，教師借助科學(xué)的教育方法，漸漸的指引學(xué)生完美自己的知識脈絡(luò)，同時還可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如，筆者在率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，就會幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，聯(lián)合從前學(xué)習(xí)過的知識，進(jìn)行穩(wěn)固和拓展。在進(jìn)行知識梳理的過程中，筆者將本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容分為圖形知識和數(shù)字知識，將察看物體、三角形、圖形的運(yùn)動等課程歸于圖形知識，將四則運(yùn)算、運(yùn)算定律、小數(shù)的加法和減法都?xì)w于數(shù)字知識。而后讓學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)的同時側(cè)重此中知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生成立起科學(xué)的知識系統(tǒng)。[2]2.3優(yōu)化講堂教課方案，促進(jìn)學(xué)生實踐研究。教師在教課過程中，不單要注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生將理論聯(lián)系實質(zhì)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實踐研究能力。對此教師能夠運(yùn)用多種教課手段，比方，情境教課法，項目教課法，小組教課法等來優(yōu)化教課方案，漸漸鍛煉學(xué)生的實踐研究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)。比如，筆者在進(jìn)行五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》這一課的教課時，因為一些學(xué)生會對因數(shù)和倍數(shù)的觀點有所混雜，所以，筆者會在詳盡解說完因數(shù)倍數(shù)的觀點以后，讓學(xué)生對他們不理解的地方提出問題，而后讓其余擁有不一樣建議的學(xué)生與其進(jìn)行爭辯，而后針對學(xué)生們之間還沒有定論的問題進(jìn)行小組內(nèi)的議論，最后筆者會依據(jù)全班小組議論的結(jié)果，進(jìn)一步的總結(jié)，在這個過程中，不單調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也提高了學(xué)生實踐研究的能力。[3]2.4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力關(guān)于學(xué)生將來的發(fā)展十分重點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有側(cè)重要的作用和意義，同時也是數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)培育的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師在教課中應(yīng)增強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的重視，以合理的教課方法培育學(xué)生的創(chuàng)新修養(yǎng)。比如，教師給出一道較為復(fù)雜的應(yīng)用題，先不告訴學(xué)生答案。不一樣2/3?W學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。的學(xué)生有不一樣的解題思想，學(xué)生在解題的過程中，教師能夠進(jìn)行合時的提示"有些同學(xué)已經(jīng)找到了最后的答案，并且一些同學(xué)還使用了不一樣的方法進(jìn)行解答，讓老師看看你們最多能找到幾種方法。"學(xué)生在教師的鼓舞和刺激下持續(xù)用心思慮，試試以不一樣的方式進(jìn)行問題的解答，最后均養(yǎng)成了多動腦、多思慮、從不一樣的角度解決同一個問題的優(yōu)秀習(xí)慣。在這類教課方式下，學(xué)生的創(chuàng)新修養(yǎng)獲得了較好的培育和發(fā)展。3.結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)教課是培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有