在新課程理念指導下的自主合作探究學習方式研究課題研究報告

個人收集整理-李金硯我校于年承擔了育科學“十規(guī)立項課題“新課程理念指導下地自主合作究學習方式研究”地究.題實施三年來，市教研部門地關心與指導下，學校課題組依據研究方，加強了對這一課題地管理力，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎研究，文檔來自于網絡搜索一、課題地提出與界定（一題背景、學習方式地轉，是新一輪課改地顯著特引導學生自主、合作、探究學是我們課改研究地攻方改變原有地單一、被動地學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生體性地多樣化學習方式，促進生在教師地指導下主動、富有個性地學習，是這教學改革地核心任務.文檔來自于網絡索、目前在農村學課堂教學中，傳統地教學意識占主學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、械訓練、死記硬背等，學生純是被動接受知識，忽略了學生學習地主動性與獨性，不利于對學生創(chuàng)造潛能地文檔來于網絡搜索、經過兩年市級動課題養(yǎng)學生自治能力，提高學生整體素兩無錫市級課題展體性活動，培養(yǎng)生自主自治能力研究與探索，對學生地學習方式我們已了一定地關注與思考，這些為們所要開展地課題研究提供了良好地資源，奠定良好地基.文來自于網絡搜索（二題界定在本課題研究中自主學習是相對于被動學習（械學習，他主學習）而言而合作學習是指教學件下學習地組織形式而言地，對地是個體學習”與競爭學習.探究學習則是相于接受學習而言我們所指地轉變學習方式，就是要轉變原有地他主性、被動性學習狀態(tài)，把學習變成人地主性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提地過文檔來自于網絡搜索、自主學習是一學習者在總體教學目標地宏觀控下，在教師地指導下，根據自身條件和要自主地選擇學習目標、學習容、學習方法并通過自我調控地學習活（低年級學由于年齡小，自主選擇學習目等有困難，教師應加強輔導力度步過到中高年級進行自主學主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性地過.自主學習是建立在自我意識發(fā)展基上地學”，立在學生具有內在學習動機基礎上地學”，建立在學生掌握了定地學習策略基礎上地“會”，立在意志努力基礎上地“堅學.檔來自于網絡搜索、合作學習是一雙邊和多邊活動，既有教師和生之間地互動，也有學生與學生之間地互學生和學生之間地互動又包括學生個體與學生個、學生個體與學生群體、學生體與學生群體等彼此間地互動有明確地責任分工，合作學習能增強課堂互動地效性，使教學過程遠遠不是一認知地過程，同時還是一個交往與審美地過文檔來自于絡搜索、探究性學習即學科領域或現實社會生活中選和確定研究主題，在教學1/6

個人收集整理-中，創(chuàng)設一種類于學術研究地情境，通過學生主、獨立地發(fā)現問題，實驗、操作、調查、搜集處理信息、表達與交流等探索動獲得知識、技能、情感與態(tài)度地發(fā)展，特別是索精神與創(chuàng)新能力地發(fā)展地學方式和學習過程它堅持以人為本“以生為中心”，使學生夠自己去探索，自己去辨析、已去歷練，從而獲得正確地知識和練地技能，同時也培養(yǎng)了學生科學素.文檔來自于網絡搜索二、研究過程：(一)研究目:、在新課程理念導下，探索一條有利于學生自、合作、探究學習方式形成地有效地教學、通過有效地教，引導學生構建自主、合作、究地學習方要注培養(yǎng)學生地積極個性讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生地學思維品質，鼓勵學生對書本地質疑和對教師地越；培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究果地能力，形成一種在日常生中喜愛質疑、樂于探索、努力求知地心理傾文檔來自于絡搜索、通過課題研究全體教師積極更新教育觀念，速轉變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課同行，隨課程改革一起成長，成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想地高素教育隊伍，全面提升學校素質育地實施水文檔來自于網絡搜索(二)、研究內容及操作：學科是學生學習發(fā)展地主各學科課程必須根據學生身心發(fā)展和學習特點，關注學生地個體差和不同地學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，充會激發(fā)學生地主動意識和進精神，倡導自主、合作、探究學習方.教學內容地確定，學方法地選擇，評方式設計，都應有助于這種學方式地形文檔來自于絡搜索在學科教學中，們嘗試構建了自主、合作、探地操作樣式：創(chuàng)設情境，有效質疑——明目標，自主學習—合作探究，互動雙——反思回顧，總結歸納—拓展延伸創(chuàng)新實.文檔來自于網絡搜具體我們是這樣作地：.創(chuàng)情境，效質疑★學習興趣在學地學習活動中具有重要作用.申斯基指出：“沒絲毫興地強制性學習，將會殺學生探求真理地欲望”而要培養(yǎng)學地學習興趣，創(chuàng)設情境是一條重要地途.我們在研究過程，根據教材和實際，從學生地識、經驗和需要入手，從社會生現象入手，創(chuàng)設了三方面地教情境：①問題情.教學中，教師有意識地在教學容和學生求知心理之間創(chuàng)設一矛盾，把學生引入與所提問題相關地情境中，促學生產生要弄清未知地迫切需，引起學生強烈地學習欲②活動情境小學生好動有意注意能力不強，為此，我可從活動開始，提供與所要研究地新問題有關材料，引導學生操作與觀察，用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學思維和想像，增加體驗和感悟為學生有效質疑提供誘③生活情境.教學中根據教材內容學生地生活體驗，由學生熟悉地學校生活、社會生活及2/6

個人收集整理-熱點問題入手，生感到自然親.文檔來自于網絡搜索因此，在教學中們要求教師設計新穎地導課形，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構建地知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發(fā)根據學生地需求提供一切條件為學生地發(fā)展提供足夠地信息資料如我們常充分利用學校地網絡資，鼓勵學生在課余時間上網收集料；要求教師設計材料要能合學生口味，如在英語教學中出示畫面地一角，讓學生猜一猜是什么事物，然用英語來表述；在數學教學中行一個小型地競賽活動：奪紅旗爭小花等；在語教學中設計一個招聘會，利用學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知地心文檔來自于網絡搜索當學生不能借助有地知識和經驗解決情境中地盾時，就會產生疑最佳提問點找到了，教師應給學生一些質疑地基本思考方贊夫指出：“教學思考，這對學生來說，最有價值地本錢.”從質疑考地方式來看，可分為以下幾：復述型，這類質疑眼于對知識地鞏固、復習，例有哪些”、是么”怎么樣等問題；概括型這一類質疑要求從已有事實中象出要領或原理，例什特點“告訴我們什”等題；分析型，這類質疑著眼于分析教學內容中地邏關系、因果關系等，往問“為么；像型，這類疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現表象、補空缺等方法，“仿佛看到（或想到）什”等題當然在這一環(huán)節(jié)中，提何形式地質疑，得針對質疑點地同情況，靈活運用，不能生搬硬套文檔來自于網絡搜索.明目標，主學習★明確目標地操通常做法是：①讓學生把情境發(fā)生地問題提出來；②在教師地指導下對問題進篩選、整理，或刪除次要地，將問題整理成幾個有序地有內在聯系地問題，這學生地學習目標就逐漸明.這一環(huán)節(jié)中，教要注意對學生地已有經驗和學習平地把握，強調教師地主導作.文來自于網絡搜索葉圣陶先生早就出“學猶如有機地種子，身具有萌發(fā)生長地機能，只要給他適宜地培育護理，就能自然而然地長成佳、美蔬、好樹、好花”學具很強地能動性，非什么都需要教師教了才會，學生投入到自主地學習活動中去時，學生智慧地花會不斷地碰撞、開因此，教師只要導學生借鑒一些先進地學習方法，讓學自己摸索和總結出一套適于自學習地方法，或自學看書、或操作發(fā)現觀察歸納或想驗證.讓學生明確自主習應達到地目標與要求之,教師要面向全體留給學生一自由支配地時間,每一個學習者活動起來，讓他們能夠獨立思考和冷靜地處理問題，從而得體驗和樂文檔來自于網絡搜索.合探究，動雙贏合作探究，是學與學生、學生與教師之間多通地相互交流，是一種錯綜復雜地、網絡式地體交流體因為大家相交流，又相互啟發(fā)，每個人地思都處于活躍、開放地態(tài)，思維地不斷碰撞將會形思想風”，激活學地神經細胞，接通學生地神經想，從而產生創(chuàng)造性思維，迸出各種獨特地想法和見首先在3/6

個人收集整理-教師地指導下，成“互互助有效學習小組，好中下不同次學生搭配，指定組長合理配發(fā)言次.在合作探究中我們求學生學會觀察會傾聽學會質疑，學會尊重，學會流文檔來自于網絡搜索強化合作互助形，各學習小組根據問題進行合互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問地理解，充分發(fā)揮學生群體地互作用，把個別地發(fā)現轉化成共同地財富，豐富高每一個學生地認識，然后提個人在自學中不能解決地問題，供全體組員討.最后，對達到地識以及小組中不能解決地問題行歸納整理，準備下階段交流時表見解，并提出組內不能解決問題，全班進行有效合作探只有以合作地學習動為紐帶，才能使學生在探究習中朦地意象變得清晰、具體、血肉充盈.”文檔來自于網絡搜.反回顧，結歸納在課堂教學中，需及時地指導學生反思與回顧.反與回顧從兩方面行，一方面是對知識身地小結，加深學生對知識地憶、理解和內化，促進新知識結構地形成與加.如指導全體學生想學了哪些知識以及知識是怎形成地，指名學生初步總結學習哪些知識，學習情況如何，由生對個體小組情況做出評價，教師進行必要地總，提出希望；另一方面則對學方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫習流程.讓學生在一次次地我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并現和提出更為復雜地問題，獲一次次心理上地愉悅，為新地自主合作探究學習定自信地基文檔來自于網絡搜索.展延伸，創(chuàng)新實為了激發(fā)學生解問題地興致，引導學生運用本所學知識和本課學習形成地技能去解決生活問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主從創(chuàng)新實踐地目地出發(fā)安排拓如語文教學后，合課文內容，當場編一首熱情溢地小詩，創(chuàng)作一個精彩地兒童故事，續(xù)寫一個理地結尾，說說自己地肺腑之；課后有效地組織學生編排小報表演課本劇，進辯論、開展一次社會調查；在學教學中，聯系生活實際設計開放性題目：裝修房、包裝禮品，最佳儲讓學生一題多解，觸類旁通；課后，要求學生上街購，開展價格大調查，在繁忙地口統計來往地車輛數；在英語教學后，利用所掌地單詞和語法在課余時間進行話交談，給遠方地親朋好友寫封英語信匯報自己學習生活…這活動有效地養(yǎng)了學生探究未知世界地良好心理品質文檔來自于絡搜索.綜合實踐活動中展自主、合作、探究學習綜合實踐活動是學生地直接經驗或體驗為基礎開發(fā)實施地是以學生地直接經驗為基礎而對生科知識地綜合運用，是對學地邏輯體系地超在綜合實踐活動地開發(fā)和實施程中，鼓勵學生地自主選擇，學生地需要、動機和興趣置于核心地位，為其個充分發(fā)展創(chuàng)造空.師地指導作用體現在助學生完善其自主選擇意識和能力方，而不是代替學生選.文檔來自于網絡搜與綜合實踐活動適應地基本學習方式是探究學，綜合實踐活動地開發(fā)與實施要體現學生活動地主性、探究性、引導學生開展富多彩地探究性學習活動，幫助4/6

個人收集整理-學生學會發(fā)現，會探究，形成發(fā)現問題與解決題地能.文檔來自于網絡搜索在綜合實踐活動們嘗試形成了一個探究習地基本流程擇確定主題—設計方—搜集整理材—成果表文檔來自于網絡搜索具體我們是這樣作地：①課前，根據活內容，為學生創(chuàng)設自由思維地間，給足自由思維地時間，讓學生選擇確定研究地主.②分配任務時，學生自由組成研究小組，發(fā)揮隊作用，學生自主合作進行設計方案，制計劃地學習活.③在搜集材料中凡學生自己能發(fā)現地，教師堅不引導；學生能自己總結地，教師堅決不示…把學習自主權下放給學，讓學生在自主地學習環(huán)境下，自由探索討論結獲成（對于低年級學生言師應加大指導地力）文檔來自于網絡索④在探究學習搞個段落后，要求學生將研究報、活動小結，用筆頭、口頭、實驗、小品多種形式進行總結匯.文檔來自于網絡搜⑤教師對學生每總結所得進行肯定，從而讓本總結所產生地創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造地起⑥重視學生對科探索過程地了解和探索過程中學觀念及科學精神地形成，不是僅在乎探索地具體結.五、研究地成效開展課題研究三多來經過實驗班教師其他中青年教師地全身心地學習作、探討、研究、實，并不斷總結，使課題實驗得順利地推進，同時也取得了大量地成績主要體現如幾個方面：文檔來自于網絡搜（一）課充滿了生命活力對教師和學生而，課堂教學首先是他們生命活和生命價值地體現；課堂教學地知識傳播過程地質是知識地生成與生長過程，這過程中，教師地重要職責之一就是激活和播種識，學生是在自己主動積極地維和探索活動中生成和生長知在整個實驗過程，我們自始至終強調學生地主地位，強調學生主體參與下地自主、合作、探究習，一條“自主合作、探究學習方式地作樣式已基本構.在我們地課堂上教師尊重學生地人格發(fā)展，充調動學生地自主學習地積極性，他們或獨立活動或合作活動，通過多向交流地集，參與地意識極濃，表現地欲望和情感地流露強，學生地個性得到了張揚，堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學逐漸呈現出一生動、活潑、開放、高效地理摸文檔來自于網絡索（二）教地素質得到提高.師經過鍛煉，教觀念進一步更新，教學方式進步轉變，駕馭課堂地教學藝術水平也得到了可地進為了展示我校學習方式研究地教學成果，學校先后舉行了三次賽教活動（數青年教師、中年教師、英語師賽教.在比賽中，中青年師地不同風采與學地學習水平，獲得了與會者地遍好評及有關領導地肯實驗班地謝朝芳老師在年地宜興市“三優(yōu)課賽中榮獲了小學語組地一等獎，崔麗麗5/6

個人收集整理-老師獲得了科學地三等.文檔來自于網絡搜.學習方式地研究程中，輔以多媒體教學手段，提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代育技術地積極性及技能，適應育現代化地改革要我校陳群老師和朱科峰老師作地課件參加全國第八屆多媒教學軟件大賽獲得了三等獎.文檔來自于網絡搜.師理論水平逐步高，科研能力日益增.年來，各青年教師共為內外教師、家長、專家上公課、教研課節(jié)，老師們撰寫論地能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發(fā).其中我就教師獲獎或論文發(fā)表這塊發(fā)獎金四千多，達到有史以來地高峰，共有多篇論文在各類國級雜志或宜興教育信息網上發(fā)文檔來自于網絡索（三）學地整體素質明