心理學類教學質量國家標準

第第10頁共24頁心理學類教學質量國家標準心理學類教學質量國家標準概述本科心理學類專業(yè)是高等學校根據(jù)國家或地區(qū)經(jīng)濟和社會核批準而設置。心理學是當前國際科學中發(fā)展最迅速的學科之一，在人類過程之間的內(nèi)在關系。現(xiàn)代科學面臨三個終極問題：物質起學作為交叉學科的復雜性和前沿性。一方面，心理學的研究內(nèi)容極其復雜，發(fā)生在多個層面、為及其機制進行深入和全面的研究。心理學和許多學科交叉融民眾生活質量上日益發(fā)揮重大作用。心理學研究對象兼具生物性和社會性,決定了心理學兼有文理融合的特點。從心理學研究的對象、方法與目標來看，心理學可劃分為學、軍事心理學等。隨著人類對自身理解和認識的需求不斷擴展和提升，以及擔心理學研究和應用的初級專業(yè)人才的培養(yǎng)任務。適用專業(yè)范圍0711本標準適用的專業(yè)071101心理學、071102應用心理學培養(yǎng)目標專業(yè)類培養(yǎng)目標心理學類專業(yè)培養(yǎng)具有科學精神、人文素養(yǎng)和社會責任學校制訂相應專業(yè)培養(yǎng)目標的要求（要求）各高校應根據(jù)上述培養(yǎng)目標和自身辦學定位，結合各自專位本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。各高校還應根據(jù)科技及經(jīng)濟、社會持續(xù)發(fā)展的需要，對人專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標的有效機制。培養(yǎng)規(guī)格四年。授予學位理學或教育學學士。參考總學時或學分140180（論文）46分。各專業(yè)可根據(jù)具體情況做適當調整。人才培養(yǎng)基本要求業(yè)務方面系統(tǒng)地掌握心理學基礎知識和基本理論；識心理學在國家社會發(fā)展中的重要地位與作用；掌握心理學研究和實驗的基本方法、手段和技能，掌握心理學的實證以及相關的統(tǒng)計、測量技術，掌文獻的方法；具有與心理學相關的人文學科、社會科學和數(shù)學、物學、基因組學等方面的相關知識；國際心理學領域及相關領域的最新信息；除此之外，還需掌握一門外國語，具有國際視野和跨文化會發(fā)展。各專業(yè)應根據(jù)自身的定位和人才培養(yǎng)目標，結合學科特成人才培養(yǎng)特色。體育方面按照教育部統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行。師資隊伍師資隊伍數(shù)量和結構要求（新開辦專業(yè)準入要求）18:1。121120201專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例≥50%專任教師中具有高級職稱教師占專任教師的比例≥30％。具有講師及以上專業(yè)技術職務或具有碩士、博士學位。35歲以下實驗技術人員應具有相關專業(yè)碩士以上學歷。教師背景和水平要求應具備良好的品德修養(yǎng)和職業(yè)操守；具有較強的自我提高務等各類工作任務。系統(tǒng)掌握心理學的基本理論和方法，具有扎實的專業(yè)知識律有針對性地開展因材施教的能力；具有把科研成果融進教服務社會的能力。以及對學生的生活、生涯發(fā)展提供必要指導的能力。教師發(fā)展環(huán)境應建立促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，開展青年教師職業(yè)供國內(nèi)外訪學、合作研究等機會，嚴格執(zhí)行教師上崗資格制度、青年教師助教制度。建立與學科專業(yè)一致的學術團隊，提高專任教師的心理學健全基層教研組織，建立健全課程建設、集體備課、教學培訓，提高專任教師的教學能力和教學水平。教學條件教學設施要求（新開辦專業(yè)準入要求）基本辦學條件基本辦學條件指標(試行)》（教發(fā)〔20〕2）規(guī)定的綜合類和師范類的合格標準執(zhí)行。心理學教學實驗室2.5目的的實驗需求。實驗室應保障照明、通風、室溫和隔音（噪聲一般55）設施良好；水、電及網(wǎng)絡走線等布局準。實驗室應建立各項完備的規(guī)章制度。實驗技術人員的科學有效利用。實驗室設備維護費（年）3％以上。心理學教學實驗儀器常用儀器與設備：心理實驗應保障擁有常用傳統(tǒng)心足開設實驗課種類和數(shù)量的需要。儀器設備完好率要保證在95％以上。臺套數(shù)：心理學實驗常用傳統(tǒng)儀器設備和綜合實驗3（臺）（除外）。固定資產(chǎn)總額：心理學教學實驗室的儀器設備（不包括大型精密儀器）1000.5實踐基地培養(yǎng)單位須建有能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需要的實踐基地。各培養(yǎng)單位應根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，與校內(nèi)外科研院所、學校、醫(yī)院和行政企事業(yè)單位等加強合作，建立相對穩(wěn)定的專3應提供專業(yè)見習與實習的條件，并有相關的專業(yè)人員參與完成5段。信息資源要求（新開辦專業(yè)準入要求）基本信息資源通過手冊或者網(wǎng)站等形式，提供本專業(yè)的培養(yǎng)方案、各課學信息。教材及參考書推薦教材和必要的教學參考資料。專業(yè)基礎課中應采用正版教材，應提供符合教學大綱的課程講義。圖書信息資源提供必要的心理學類及相關學科的圖書資料，生均專業(yè)圖504（含電子圖書）5001000資源的工具并提供使用指導。量的網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡課堂。教學經(jīng)費要求年生均教學運行費1200新增教學科研儀器設備總值平均每年新增教學科研儀器總值不小于設備總價值的10500每年新增教學科研儀器設備不低于50萬元。新專業(yè)開辦的儀器設備價值新開辦的心理學類專業(yè)，教學科研儀器設備總價值不低于300萬元，且生均教學科研儀器設備總值不低于0.5萬元。儀器設備維護費用310質量保障體系專業(yè)質量監(jiān)控應在各學校和學院相關規(guī)章制度、質量監(jiān)控學和應用心理學專業(yè)的教學質量進行指導與抽查,保證監(jiān)控質量。教學過程質量監(jiān)控機制要求專業(yè)應對主要教學環(huán)節(jié)（包括理論課、實驗室課等）建立質量監(jiān)控機制，使主要教學環(huán)節(jié)的實施過程處于有效監(jiān)控狀學生與校內(nèi)外專家的意見。具體來說，有保障教授給本科生上課的機制，教授上課率位和規(guī)格適應學生和社會發(fā)展的需要。畢業(yè)生跟蹤反饋機制要求專業(yè)應建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業(yè)生就業(yè)去進行統(tǒng)計分析，形成分析報告，作為進行質量改進的主要依據(jù)。專業(yè)的持續(xù)改進機制要求專業(yè)應建立持續(xù)改進機制，針對教學質量存在的問題和薄升教學質量。具體來說，加強學校間的交流,共同研討教學中的新問題;其標準；定期舉行畢業(yè)生、用人單位意見征求活動，吸納行方案的有效機制。附錄心理學類知識體系和核心課程體系建議專業(yè)類知識體系知識體系通識類知識除國家規(guī)定的教學內(nèi)容外，人文和社會科學、外國語、計才培養(yǎng)目標確定。學科基礎知識自然科學類基礎知識主要包括數(shù)學、生命科學等。數(shù)學主生理學和神經(jīng)解剖學等。各高校可根據(jù)自身人才培養(yǎng)定位提高數(shù)學、物理學、生命加強學生的自然科學和人文社會科學基礎。講授相關的專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。專業(yè)知識核心知識領域心理學的核心知識領域主要涉及心理學導論、實驗心理專業(yè)知識內(nèi)容。心理學的核心理論包括精神分析、行為主義、人本主義、等；核心知識基礎包括心理學基本原理、心理學歷史發(fā)展、身方法與技術等。專業(yè)教學基本內(nèi)容學生發(fā)展的需要，可以強化或者增加某些專業(yè)方面的教學內(nèi)容，示例如下。行為規(guī)范與品德等?；景Y狀；心身疾??；物質濫用與依賴等?？椊Y構與設計等。心理咨詢的倫理；咨詢關系的建立等。主要實踐性教學環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)類實驗、實習、畢業(yè)論文（設計）、科研訓會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。實驗課程：實驗心理學實驗、生理心理學實驗等專業(yè)課程均應安排一定課時的實驗。實習：在管理心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢與治環(huán)節(jié)。社會實踐：開展以問題為導向的訓練和實踐活動。應用所學知識解決實際問題的能力。專業(yè)類核心課程建議課程體系構建原則課程體系是人才培養(yǎng)模式的載體，課程體系構建是高等學程體系。對于四年制心理學類專業(yè)，可參照以下原則構建：理論課程要求50％左右，其中學科30%左右。課程的具體名稱、修課程。實踐課程要求2580應用心理學見習和實習等多層次的實驗實踐教學體系。踐項目，滿足特色人才培養(yǎng)的需要。各專業(yè)應根據(jù)人才培養(yǎng)目標，構建完整的實習（實訓）、關教學內(nèi)容。應用心理學專業(yè)應當提高實習（實訓）以提高學生適應未來工作的能力。學生通過畢業(yè)論文（設計）或者大學生創(chuàng)新實驗計劃項目等，形成從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。畢業(yè)論文（設計）41期。核心課程體系示例核心課程體系是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵。各高校應統(tǒng)計學、心理測量學、發(fā)展心理學、社會心理學、生物心理心理學專業(yè)核心課程體系示例示例一普通心理學（64）、心理統(tǒng)計及相關軟件（64）、實驗心理學及實驗（128）、社會心理學（32）、心理測量（32）、發(fā)展心理學及實習（48）、生理心理學及實驗（96）理學及實驗（64）、組織管理心理學（32）習（48）。示例二神經(jīng)科學導論及實驗（54）、普通心理學及實驗（144）、心理統(tǒng)計學（108）、實驗心理學及實驗（126）、社會心理學（54）、發(fā)展心理學及實驗（54）實驗（54）、心理學史（54）、變態(tài)心理學及實驗（54）格心理學及實驗（54）、認知心理學及實驗（54）學及實驗（54）。（3）示例三普通心理學及實驗（108）、實驗心理學及實驗（108）、生理心理學及實驗（72）、發(fā)展心理學及實驗（54）理學及實驗（72）、心理統(tǒng)計學及實驗（108）、認知心理學及實驗（54）、心理學研究方法及實驗（54）實驗（54）、心理學史（54）、社會心理學及實驗（54）育心理學及實驗（54）、心理學教學法（54）概論（54）、心理咨詢與治療及實習（54）。應用心理學專業(yè)核心課程體系示例（1）示例一心理學導論（96）、生物心理學（54）、人格心理學（54）、心理統(tǒng)計（54）、實驗心理學及實驗（90）理學（54）、發(fā)展心理學（54）、認知心理學（54）量（54）、社會心理學（54）。（2）示例二普通心理學及實驗（144）、實驗心理學及實驗（108）心理統(tǒng)計（108）、發(fā)展心理學（54）、心理測量及實驗（72）、人格心理學（54）、生理心理學（54）、教育心理學（54）、社會心理學（54）、心理學史（54）實驗（72）、變態(tài)心理學（54）、心理咨詢概論（54）管理心理學（54）、人事測評與職業(yè)規(guī)劃（36）發(fā)與管理（36）。（3）示例三心理學原理（56）、心理與教育統(tǒng)計學（54）、發(fā)展心理學（54）、教育心理學（54）、心理咨詢學概論（54）學（54）、人格心理學（54）、心理測量學（54）學及實驗（108）、統(tǒng)計軟件包及實習（54）、心理學史（54）、臨床心理學（54）、異常心理學（54）、社會心理學（54）、心理測驗及其應用（72）、認知心理學（72）。人才培養(yǎng)多樣化建議各高校應依據(jù)自身辦學定位和人才培養(yǎng)目標，以適應社會個人的興趣和發(fā)展進行選修。心理學專業(yè)（基礎心理學）心理學專業(yè)屬于理科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)的學生需要掌握心業(yè)單位從事和心理學相關的工作，或繼續(xù)攻讀相關學科的碩士、博士學位。應用心理學應用心理學專業(yè)（師范類）應用心理學（師范類）屬于理科或教育學科專業(yè)。該專業(yè)的組織管理能力、語言表達能力和教育實踐能力。應用心理學專業(yè)（工程心理學類）應用心理學（工程心理學）屬于理科專業(yè)。該專業(yè)所培養(yǎng)的學生主要是在人-機器-環(huán)境交互領域從事人-機界面設計與握心理學基礎知識、基本理論和基本技能之外，還應掌握人-機器-環(huán)境交互的方式與基本規(guī)律，了解人體測量學、生理生在心理學、IT應用心理學專業(yè)（體育類）應用心理學專業(yè)（體育心理學/運動心理學）屬于理科專業(yè)。該專業(yè)所培養(yǎng)的學生主要是在體育科學領域從事心理測競技運動、體育教育、健身鍛煉等領域的人類認知與行為特點、運動技能控制理論以及身心調節(jié)技術，培養(yǎng)學生在心理學、體育科學領域從事教學、咨詢和研究能力。應用心理學專業(yè)（管理類）應用心理學（管理類）屬于社科專業(yè)。該專業(yè)所培養(yǎng)的學實際應用技術，特別注重在企事業(yè)領域中心理實踐能力的培事政策變化的深入理解能力。應用心理學專業(yè)（醫(yī)科）應用心理學（醫(yī)科）屬于理科專業(yè)。該專業(yè)所培養(yǎng)的學生及相關學科領域中從事教學、科學研究及咨詢服務的能力。應用心理學專業(yè)（咨詢類）應用心理學專業(yè)（咨詢類）屬于理科專業(yè)。學生除了需要應該學習不同心理咨詢的理論學派的理論和技術方法（的咨詢理論及過程、家庭治療的理論與咨詢方法），常心理發(fā)生發(fā)展的診斷，學習咨詢心理學的相應知識和技能（心理測量、與咨詢工作相關的倫理道德規(guī)范等）在從事心理咨詢及相關領域工作的能力。應用心理學專業(yè)（軍事心理學類）應用心理學專業(yè)（軍事心理學類），除須掌握系統(tǒng)的心理發(fā)能力。有關名詞釋義和數(shù)據(jù)計算方法名詞釋義1）學任務的教師。為學校其他專業(yè)開設心理學公共課的教師和擔任專職行政工作（如輔導員、黨政工作）的教師不計算在內(nèi)。21主講教師是每學年給本科生主講課程的教師，給其他層次的學生