《司馬光》教學案例

《司馬光》教教事例【背景】社會發(fā)展需要創(chuàng)建，人人都希望有所創(chuàng)建。創(chuàng)建力的核心是創(chuàng)建性思想。一個人創(chuàng)建的潛力主要取決于創(chuàng)建性思想能力的發(fā)展程度。素質教育重視開發(fā)學生的智慧潛能，也就是要激發(fā)學生的創(chuàng)建性思想。此刻的小學生求知欲強，好奇心重，想象力豐富，正是思想發(fā)展的重要時期。在此時期他們可否初步擁有必定的創(chuàng)建性思想，對他們未來可否成為創(chuàng)建型人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創(chuàng)建性思想的培育上起著相當重要的作用?！灸繕恕堪褜W生真實當作是學習的主人，充散弘揚教課民主，創(chuàng)建輕松和睦的教課氛圍，充分調換學生的參加意識，鼓舞他們提問和爭論，有益于學生創(chuàng)建性思想的培育?！窘陶n目的】1、經過學習使學生意會司馬光的聰慧、機智。2、在教課過程中，激發(fā)學生的思想?！窘陶n流程】師：假如不砸缸，還能夠用哪些方法救人?(學生談論，溝通)生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來。生2：去喊大人救他上來。大人個子高，能夠著缸沿。第1頁(其余學生：等大人來，小伙伴早淹死了。)師：對了，時間來不及。生3：找一根長竹竿，讓小伙伴抓著爬上來。生4：給他一個救生圈。(其余學生：當時沒有救生圈。)師：好的，大家想了許多好方法，此刻我們來比較一下，司馬光的方法和大家想的方法有什么不一樣?(教師演示復動投電影①：小伙伴被大人從缸中拉出來，人走開了水。)師：請大家想想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么同樣的地方?(教師又一次演示“人”走開“水”，人走開了“水”，就不會被淹死了。)師：真好。大家給他鼓舞。(學生一同鼓掌。)師：那么司馬光用的方法和我們的有什么不一樣呢?(教師演示復動投電影②：水從碎缸中流出，小伙伴獲救。)(學生眾說紛紜談論。)生5：司馬光用的方法是砸壞缸讓水流出。師：這樣水就生：(齊)走開了人。師：此刻我們能夠看出來，我們想的方法是讓“人”走開第2頁“水”。當時，司馬光情急生智砸缸救人，讓“水”走開“人”。想法讓“人”走開“水”是正向思想，慣例思路;砸缸讓“水”走開“人”是反向思想，超凡思路。我們在學習和生活中要學習從不一樣的角度思慮問題、解決問題?！驹u論】語文教課的目的是什么?教授語文知識，訓練聽、說、讀、寫的語文能力，浸透思想教育，培育健康感情，這些誠然都很重要，但開發(fā)學生思想也是不容忽略的。1、明確目標，找準思想訓練的落腳點：在語文教課中開發(fā)學生思想，第一要有明確的目標意識，在備課時找準思想訓練的落腳點。我正確地掌握了《司馬光》一文思想訓練的切入點與落腳點，抓住水與人的關系來開啟學生的思想?！八枷攵▌荨庇址Q“習慣性思想”，指的是沿著固定的思路思慮問題、剖析問題的思想模式。這類思想模式擁有雙重性，踴躍的方面是謹慎、安妥;悲觀的方面是缺少創(chuàng)新精神。《司馬光》一課教課中最吸引人的地方，正在于奇妙地指引學生學習逆向思想，培育學生思想的求異性。這類求異、求新的思想質量一旦養(yǎng)成，意義非同小可。很多科學技術的重要發(fā)明，正是掙脫習慣性思想約束的結果，牛頓發(fā)現萬有引力、哥白尼確定日心說，都是反向思想結出的碩果。假如學生養(yǎng)成求異的習慣，就能打破思想定勢的約束，不停拓展新的思第3頁維空間，提升獨立思慮和解決問題的能力，進而促使優(yōu)秀思維質量的形成。2、化靜為動，巧用激發(fā)思想的手段：在教課過程中，針對小學生喜動厭靜的特色，精心制作兩組投影復動片。一是演示“人”走開“水”，二是演示“水”走開“人”，兩相比較，清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不一樣思路，輔之以簡單、了然的板書，年幼的學生也都意會了兩種救人方法的不一樣，教課手段是奇妙的。在教課中運用電教手段將課文內容化靜為動，不單能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，并且能夠將抽象的思想模式形象化，有助于促使學生思想發(fā)展。作為跨世紀的教師應鼓舞學生多動腦，勤思慮，把書籍知