小學數(shù)學教學中如何進行有效提問

小學數(shù)學教學中如何進行有效提問摘要：在小學數(shù)學的教學中，提問是必不可少的一環(huán)，可以調(diào)動學生們的積極性，在課堂上有效的提問，可以集中學生的注意力于所教授的知識上，既活躍了課堂氛圍又讓學生們對提問的知識點記憶加深，增強教學效果，因此，教學過程中的有效提問必不可少。數(shù)學是一門充滿邏輯性的科目，大大小小的知識點不提高數(shù)學課堂的趣味性。傳統(tǒng)課堂上，學生與教師處于不對等的關系中，往往出現(xiàn)學生懼怕老師的情況，在課堂上難以主動回答老師所提出的問題，愿意自主回答的往往只有固定的幾位同學，大大削弱了提問的作用。小學數(shù)學教師如何在教學中進行有效提問，本文將進行淺略分析。關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學課堂；數(shù)學課提問；有效提問引言：在新提出的素質(zhì)教育背景下，數(shù)學教學中要讓學生能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并理解運用，這是一個徐徐漸進的過程，需要教師做好引導入門的作用，讓學生們逐漸發(fā)現(xiàn)問題的奧妙。要想實現(xiàn)這一目標，教學中的有效提問是必不可少的一部分，有效提問也需考慮諸多層面，如何設計問題、如何提問、如何解答問題等等都是教師所必須考慮的。有效提問可以促進課堂上師生之間的良好溝通，提高知識傳達的效率，是教師與學生之間的溝通樞紐。擅長教學的老師必定善于提問，往往越是基礎的問題越體現(xiàn)教育者的能力，許多老師可能因此忽略了對提問的研究，畢竟在課堂上提問太常見了，似乎是最普通最平凡的教學手段，但其實，越普通的往往越重要。本文將從以下幾個角度，探析小學數(shù)學教學中可以如何進行有效提問。1.小學數(shù)學教學提問的種類教學提問就是教師根據(jù)所要教授的知識點進行教學設計，按照需要達到讓學生有目的的技巧提問，是教育者設計的一系列與學生們共同達到預設目標的教學手段。在小學數(shù)學的課堂中，有效提問貫穿了各個階段的教學環(huán)節(jié)中，總體來說分為以下幾個類型：目的是記憶的提問為了讓學生對課堂上教授的知識點進行回憶或者鞏固記憶而進行的提問，多用來考察學生機基礎的概念的記憶，是教師促使學生記憶公式常見的教學方法，目的是理解的提問這種類型的提問需要學生們在記憶的基礎上進行理解概括，進而總結(jié)分析，教育者希望通過這種提問來加強學生們對知識點的理解。這類提問往往出現(xiàn)在章節(jié)小結(jié)中，是對一階段的教學進行重點提煉，方便學生們分清主次知識點，更容易理解所學的內(nèi)容。目的是應用的提問這種類型的提問在于學生們已經(jīng)理解了學習的知識點，在理解的基礎上發(fā)散思維，將所學的知識應用到問題中，再通過已經(jīng)掌握的知識去解決問題。此類提問有助于學生們更好地將知識活學活用。目的是分析的提問即需要老師帶領學生們分析問題的潛藏邏輯點，更加有利于他們思考問題，使用學到的數(shù)學知識。1.如何進行有效提問我國一代圣人孔子便善于使用提問的方式來教學，子曰：“由，誨汝，知之由此可見，從古至今課堂提問都在教學中占據(jù)了重要位置?？鬃佑玫降木褪恰皢柎鹗浇虒W”，意為教師根據(jù)學生的知識和對現(xiàn)實世界中客觀事物的認識，圍繞一定范圍內(nèi)的內(nèi)容提問，然后學生給出適當?shù)拇鸢?。它的主要目的是引導學生獨立思考，充分發(fā)揮學生的主動性，通過學生之間的討論和分析找到正確的解決問題的方法。教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，并根據(jù)問題給出建議，從而激發(fā)學生獨立思考。如果學生回答錯誤，老師不應該立即糾正，而是根據(jù)學生的誤解提出額外的問題，以便學生意識到自己的錯誤并有意識地糾正錯誤。（一）提前設計有價值的問題提出問題，讓學生思考學習材料思維是數(shù)學的核心，是由問題引起的。根據(jù)課程教學的要求，針對課程教學的重點和難點，使問題充滿思考。如果教師設計的問題能夠突出教學目標，就能激發(fā)學生的思維能力，激發(fā)學生對學習材料的深入思考活動。此外，問題應首先反映教學的重點和難點，中斷輸入應適當。應采用直接和間接教學模式的聯(lián)合教學方法，例如，在學習“角的認識”時，老師要求學生在同一點繪制幾條不同的射線，然后詢問學生認知領域的水平：除了射線，你能找到其他數(shù)學圖形嗎？這個問題在于“近期開發(fā)區(qū)”的學生。學生可以在觀察和思考中采取積極的態(tài)度。他們不僅可以找出不同的角度，還可以指出角度的邊緣和尖端，角度的大小與邊叉的大小有關。問題應為學生留出探索和提出啟發(fā)性問題的空間問題是數(shù)學的核心，此時，教師的激勵非常重要，并注重一定的方法?！盀榱双@得啟發(fā)，從元認知線索到認知線索。比如，在學習三角形等一系列課程中，老師可以先引導學生了解什么是角？學習銳角、鈍角與直角的概念，再讓學生們有空間概念，在平面上畫出不同的三角形，找出它們的相同點和不同點等等，這些都有利于學生們發(fā)散思維，更好的理解什么是三角形。留有疑問的提問能夠提高學生的數(shù)學思維水平，使學生能夠熟練地識別平行四邊形的相對等分特征。（二）從數(shù)學的角度來有效提問在小學數(shù)學的教學中，我們首先應該讓自己完成從教師和管理者到學生學習的指導者、合作者甚至伙伴的轉(zhuǎn)變過程?？鬃拥慕虒W中不僅僅只有提問學生，更多的是學生去提問老師，雙向的溝通才能更有效地解決問題。例如，教師們可以在課堂上適當?shù)摹笆救酢保W階段的學生們還處于懵懂的階段，如果能夠幫助到大人，會讓他們興趣十足，因此教育者們可以在課堂上透露出需要學生幫助的信號，并提問可以讓他們發(fā)散思維的假設，順著教師的引導，學生們更加自發(fā)自主的去思考，化被動為主動，甚至愿意主動去“考驗”老師。這樣的教學方法可以行之有效的提高課堂提問的效果，然而課堂是多變的，我們又如何讓學生從數(shù)學的角度提問呢？這里筆者建議，多去創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生提問的興趣，在想象現(xiàn)實等足夠多的困難情境為學生提供了充足的思考空間，使他們能夠獨立、全面、多角度地思考。允許學生獨立發(fā)展問題，并引導學生展示一些與之相關的數(shù)學問題。引檢查和分析自己的行為并做出決定，反思自己在學習活動中的缺點和缺陷，從而提高技能發(fā)展水平。它往往引導學生有意識地反思本課程涉及的數(shù)學問題，逐步澄清有價值和無關緊要的問題，幫助教師澄清學生的需求，使教師未來的問題更接近所學的數(shù)學內(nèi)容，增強課堂教學對學生的吸引力，科學提高學生提出數(shù)學問題的能力。結(jié)束語：簡言之，對于大多數(shù)的學生來說，數(shù)學課堂上提問教學是他們學習知識的重要方法之一，也是教師們的主要教學手段，一個有效的提問可以達到加強溝通、加深記憶理解、活躍學習氛圍等多重作用，因此有效的數(shù)學題問是數(shù)學教學中不可或缺的重要工具。教師應根據(jù)教學情況選擇不同類型的問題，一方面要準確把握提問機會；