一年級語文上冊《靜夜思》教學反思

第頁共頁一年級語文上冊《靜夜思》教學反思一年級語文上冊《靜夜思》教學反思由于當前的一些早期教育，同學在入學前后，對于《靜夜思》這樣粗淺易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。假設課堂上老師仍然按著常規(guī)，從頭講到尾，大部分同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進展了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的同學，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。下面是教學的感悟和反思。一、釋題，理解學情。同學是學習和開展的主體，語文課程應根據身心開展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先理解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些理解呢？〔同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背〕正是在這種理解同學“所知”的根底上，我嘗試了分層教學法。二、循情，因材施教。為了尊重同學的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：〔1〕已經會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。〔2〕不會的同學找值得信賴的學習伙伴〔包括老師〕一起借助拼音合作學習。其次，老師巡視，理解不同層次同學的學習效果。最后，同學交流時也分層次進展，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自身評議。這期間，老師一定要兼顧不同同學的開展需求，力求使不同的同學都能感受到成功的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用老師的分析代替同學的理論感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯(lián)絡同學對生活的實在體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？詳細說說當時的`感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。三、指導書寫，穩(wěn)固識字。課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。老師應指導同學寫好根本筆畫和筆順規(guī)那么。本課共四個字，都是以前學過的。老師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由老師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中老師要注意筆順規(guī)那么，但不要求同學死記硬背。最后讓同學練寫，練寫上可表達彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出一樣的要求〔至少寫2個〕。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。四、穩(wěn)固練習，強化積累。為了穩(wěn)固這節(jié)課的內容，我又設計了以下練習：1、同學領讀生字，擴詞。2、游戲：小刺猬摘蘋果。3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？4、老師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學，要求同學會讀，有才能的可以嘗試背誦。五、總結全文，安排理論作業(yè)。在作業(yè)布置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的同