南昌青云譜區(qū)教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學(xué)能力》試題含答案

南昌青云譜區(qū)教師聘請教師資格證《初中生物學(xué)問與教學(xué)力量》試題含答案一、單項選擇題某初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生完成“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”試驗中承受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在進(jìn)展試驗分組時，應(yīng)遵循的原則是()。A.組間同質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)B.組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)C.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)D.組間異質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)解析：：有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略的要求：①堅持實行異質(zhì)分組，落實個人責(zé)任。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧。③有準(zhǔn)確的教師定位。合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。故此題選C。某教師閱讀了大量關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)，通過對學(xué)生的分析，打算在自己授課的高一(2試驗爭論法B.問卷調(diào)查法C.行動爭論法D.文獻(xiàn)爭論法解析：：行動爭論法是教育實踐者依據(jù)在自然、真實的教育環(huán)境中，依托自身的教學(xué)實踐，自行解決此時此地教育實際問題，即時自行應(yīng)用爭論成果的一種爭論方法，也稱現(xiàn)場爭論。教育試驗法是依據(jù)肯定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)實踐中進(jìn)展的，運(yùn)用必要的掌握方法，變革爭論對象，探究教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)爭論活動?？深A(yù)見性和可干預(yù)性是試驗法最顯著的兩個特點(diǎn)。文獻(xiàn)爭論法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的爭論形成對事實1/20頁的科學(xué)生疏的方法。文獻(xiàn)法是一種古老而又富有生命力的科學(xué)爭論方法。問卷調(diào)查法也稱問卷法，是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了解狀況或征詢意見的調(diào)查方法。依據(jù)題干描述．該教師宜承受的是行動爭論法。在一朵花中，能發(fā)育成果實的構(gòu)造是〔〕。A.子房雄蕊C.花瓣答案：：A解析：：子房發(fā)育成果實。以下關(guān)于果酒、果醋、腐乳、泡菜制作過程的表達(dá)正確的選項是〔〕。均需有氧條件均需高溫、高壓滅菌C.均可以使用自然菌種D.發(fā)酵菌群均為原核生物解析：：學(xué)問點(diǎn):發(fā)酵工程。果酒、果醋、腐乳、泡菜制作過程均使用自然菌種，C項正確。AB項：傳統(tǒng)的果酒、果醋、腐乳、泡菜制作過程都要利用微生物的分解作用，均不需要高溫、高壓滅菌。與題干不符，排解。D項：腐乳制作過程中用到的菌種主要是毛霉，屬于真核生物。與題干不符，排解。成人的〔〕是消化道中最長的局部，為食物的消化、吸取供給了充分的時間和空間。A.盲腸B.小腸C.橫結(jié)腸D.升結(jié)腸2/20頁答案：：B解析：：小腸是成人消化道中最長的局部，全長4～6米，是食物消化、吸取的主要場所，緣由是小腸黏膜形成很多環(huán)形皺褶，并有大量絨毛突入腸腔，每條絨毛的外表是一層柱狀上皮細(xì)胞，柱狀上皮細(xì)胞頂端的細(xì)胞膜又形成很多細(xì)小的突起，稱微絨毛。這些構(gòu)造有效增大了小腸的內(nèi)外表積。另外，小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管，小腸絨毛壁和毛細(xì)血管壁很薄，都只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，這些構(gòu)造特點(diǎn)使養(yǎng)分物質(zhì)很簡潔被吸取而進(jìn)入血液。以下關(guān)于人類遺傳病的表達(dá)，正確的選項是〔〕。A.染色體組成正常的父母不會生出染色體特別的子女B.制止近親結(jié)婚可降低常染色體隱性遺傳病的發(fā)病率C.調(diào)查某遺傳病的發(fā)病率及遺傳方式均在患病家系中進(jìn)展D.人類遺傳病都與基因突變引起的致病基因有關(guān)解析：：染色體組成正常的父母產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中染色體數(shù)目假設(shè)不正常，可能會生出染色體特別的子女，A項錯誤。每個人體內(nèi)都帶有幾種隱性致病基因，近親之間帶有一樣的隱性致病基因的概率大，因此制止近親結(jié)婚可降低常染色體隱性遺傳病的發(fā)病率，B項正確。某遺傳病的發(fā)病率要到人群中去調(diào)查，調(diào)查某種遺傳病的遺傳方式要在患者家系中進(jìn)展，C項錯誤。人類遺傳病包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體特別遺傳病，基因突變只是造成人類遺傳病的緣由之一，D“能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀”是“遺傳和變異現(xiàn)象”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。關(guān)于該目標(biāo)，以下表達(dá)正確的選項是〔〕。A.該目標(biāo)是學(xué)問目標(biāo)，屬于了解水平B.該目標(biāo)是學(xué)問目標(biāo)，屬于理解水平C.該目標(biāo)是技能目標(biāo)，屬于獨(dú)立操作水平D.該目標(biāo)是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，屬于反響水平答案：：A解析：：3/20頁學(xué)問目標(biāo)分為三個層次，了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。了解水平內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的動詞主要有描述、簡述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出等。理解水平的行為動詞主要是說明、舉例說明、概述、評述、區(qū)分、解釋等。應(yīng)用水平主要通過分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、撰寫、利用等詞來表述。故該目標(biāo)為學(xué)問目標(biāo)的了解水平。故此題選A。在“制作并觀看植物細(xì)胞臨時裝片”的教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用試驗儀器、依據(jù)試驗步驟進(jìn)展觀看試驗并完成試驗報告。這一教學(xué)學(xué)問的類型為〔 〕，目標(biāo)水平為〔〕。A.方法性學(xué)問識記B.抽象學(xué)問分析綜合C.事實性學(xué)問識記D.方法性學(xué)問運(yùn)用答案：：D解析：：依據(jù)布盧姆的學(xué)問維度分類，結(jié)合初中生物學(xué)的特點(diǎn)，初中生物學(xué)學(xué)問類型劃分為事實性學(xué)問、方法性學(xué)問、抽象學(xué)問三大類；認(rèn)知過程可以包括了解、理解、應(yīng)用和分析綜合四個層次。其中，生物試驗操作與試驗處理學(xué)問屬于方法性學(xué)問的運(yùn)用水平。在探究“饅頭在口腔中的變化”試驗中，教師對學(xué)生在試驗過程中的表現(xiàn)做出了具體評價。該評價方式屬于〔〕。A.終結(jié)性評價B.診斷性評價C.配置性評價D.形成性評價答案：：D解析：：從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為配置性評價、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價又稱過程性評價，是在生物教學(xué)過程中，為準(zhǔn)時了解階段教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r、存在問題等，以便準(zhǔn)時修正生物學(xué)教學(xué)活動軌道，使教與學(xué)獲得最正確效果所進(jìn)展的評價。試驗課中，教師對試驗過程中學(xué)生表現(xiàn)的評價屬于形成性評價，D項正4/20頁確。A項，終結(jié)性評價一般是在學(xué)期末或?qū)W年末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的全面評價。此種評價方式旨在評定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報告和教育決策的參考；項，診斷性評價一般指在某項教學(xué)活動之前，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)進(jìn)展的評價，主要是對學(xué)生的學(xué)問、技能、智力、體力、情感等狀況的“摸底”。項，配置性評價旨在了解學(xué)生的背景、共性和學(xué)習(xí)興趣，以便依據(jù)學(xué)生的個別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。關(guān)于概念圖教學(xué)策略及其使用方法的描述，不合理的是〔〕。A.讓學(xué)生背誦教師供給的概念圖B.可以用于診斷學(xué)生的錯誤概念C.概念圖中包含術(shù)語、連接線和連接詞D.在復(fù)習(xí)課上，可用概念圖幫助學(xué)生梳理一個單元的概念體系答案：：A解析：：學(xué)問點(diǎn):概念圖的含義、特征、應(yīng)用。概念圖是組織和表征學(xué)問的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖在教學(xué)中喲多種用途，一般作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具，B、C、DA項：讓學(xué)生背誦教師供給的概念圖，不能診斷學(xué)生對概念的理解狀況。A項不合理。與題干相符，中選。關(guān)于有氧呼吸和無氧呼吸的一樣點(diǎn)，以下說法不正確的選項是()。都產(chǎn)生二氧化碳和水都能把葡萄糖分解為丙酮酸C.都有能量釋放并有ATP產(chǎn)生D.都有反響在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)展答案：：A解析：：有氧呼吸第一步在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)展，產(chǎn)生丙酮酸和ATP，其次階段和第三階段都在線粒5/20頁體內(nèi)進(jìn)展．產(chǎn)生二氧化碳、水和ATP。無氧呼吸始終在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)展。第一步和有氧呼吸的第一步一樣都產(chǎn)生丙酮酸和ATP，其次步產(chǎn)生乙醇和C02或乳酸。A項，有氧呼吸B項，有氧呼吸和無氧呼吸第一階段都能產(chǎn)生丙酮酸，正確；C項。兩個過程中都有能量和AllP的生成，正確；兩種呼吸作用的第一步一樣，都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)展，正確。以下內(nèi)容的教學(xué)中，有助于學(xué)生形成構(gòu)造與功能相適應(yīng)觀念的是( )。①植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的構(gòu)造②消化腺、消化液與養(yǎng)分物質(zhì)的消化③自然界中生物群落的初生演替和次生演替④生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、食物網(wǎng),物質(zhì)循環(huán)和能量流淌A.①②B.①②③C.①②④D.①②③④答案：：A解析：：此題考察生物課程的性質(zhì)、理念?！皹?gòu)造與功能相適應(yīng)”是生物學(xué)根本觀點(diǎn)之一，也是初中課標(biāo)中要求學(xué)生形成的觀點(diǎn)?！敖Y(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”有兩層意思，是有肯定的構(gòu)造就必定有與之相對應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要肯定的構(gòu)造來完成。以下關(guān)于果酒、果醋、腐乳、泡菜制作過程的表達(dá)，正確的選項是〔 〕。A．均需有氧條件B．均需高溫高壓滅菌C．均可以使用自然菌種D．發(fā)酵菌群均為原核生物解析：：果醋制作過程需要有氧條件，腐乳制作過程中毛霉的生長階段是有氧條件，釀酒前期需氧、后期不需氧．A錯誤。傳統(tǒng)的果酒、果醋、腐乳的制作過程都要利用微生物的分解作6/20頁B錯誤。傳統(tǒng)的果酒、果醋、腐乳、泡菜制作過程均是使用自然菌種，C正確。腐乳制作過程中用到的菌種主要是毛霉，屬于真核生物，D錯誤。14．用顯微鏡觀看洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂。有關(guān)表達(dá)正確的選項是〔〕。A.假設(shè)視野過暗，可以轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋增加視野亮度B.假設(shè)在低倍鏡下看不到細(xì)胞，可改用高倍鏡連續(xù)觀看C.觀看處于分裂中期的細(xì)胞，可清楚地看到赤道板的構(gòu)造D.假設(shè)在視野中不能看全各個時期，可移動裝片從四周細(xì)胞中查找答案：：D解析：：學(xué)問點(diǎn):顯微鏡的使用要點(diǎn)。用顯微鏡觀看洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂時，細(xì)胞停留在不同的分裂時期，假設(shè)在視野中不能看全各個時期，可移動裝片從四周細(xì)胞中查找，D項正確。A項：使用顯微鏡觀看物象時，假設(shè)視野過暗，可以調(diào)整光圈大小或調(diào)整反光鏡。轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋可以調(diào)整物象清楚度，不能增加視野亮度。與題干不符，排解。項：假設(shè)在低倍鏡下看不到細(xì)胞，說明細(xì)胞不在視野中，應(yīng)移動載玻片將細(xì)胞移動至視野中。與題干不符，排解。項：有絲分裂中期的細(xì)胞，染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，但赤道板不是一個真實存在的構(gòu)造。與題干不符，排解。學(xué)完“細(xì)胞呼吸”一節(jié)后，教師提問：“包扎傷口時，需要選用透氣的消毒紗布或松軟的‘創(chuàng)可貼’等敷料。這是為什么？”該提問對學(xué)生認(rèn)知層次的要求屬于〔〕。識記C.分析解析：：提問技能是師生互動的重要技能，依據(jù)對學(xué)生認(rèn)知層次的要求分為識記、理解、分析、應(yīng)用、評價提問等。識記屬于記憶型提問，要求答復(fù)“是”與“否”或稱為二擇一提問，以及單詞、詞組或系列句子的回憶提問；應(yīng)用型提問是建立一個簡潔的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用獲得的學(xué)問和回憶過去所學(xué)過的學(xué)問來解決的問題；分析型提問是要求學(xué)生識別條件與7/20頁緣由，或者找出條件之間、緣由與結(jié)果之間的關(guān)系；評價提問是依據(jù)別人的觀點(diǎn)在此根底上進(jìn)展提問引導(dǎo)學(xué)生推斷觀點(diǎn)的正誤，此題中教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生由“選用透氣的消毒紗布或松軟的“創(chuàng)可貼”等敷料包扎傷口”這一“果”得出“因”，屬于分析提問。將某植物放置在黑暗處一晝夜后，選取一個葉片按圖a處理。照光幾小時后，經(jīng)脫色、漂洗再用碘液處理，結(jié)果如圖b〔〕。①光合作用需要光②光合作用需要二氧化碳③光合作用需要葉綠體④光合作用放出氧氣⑤光合作用制造淀粉A.①③②④C.③⑤D.①⑤答案：：D8/20頁解析：：a葉片中通過錫箔形成了一組有光和無光的比照試驗；圖b明葉片在光下進(jìn)展光合作用制造了淀粉。“通過生疏常見裸子植物和被子植物，認(rèn)同綠色植物與人類生活的親熱關(guān)系”是“植物的生殖”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，其屬于〔 〕A．學(xué)問目標(biāo)B．力量目標(biāo)C．過程與方法目標(biāo)D．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)答案：：D解析：：學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法屬于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。應(yīng)選D?！笆箤W(xué)生對生物學(xué)有樂觀正確的態(tài)度，增加古怪心和求知欲，培育他們的探究精神、創(chuàng)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”是生物學(xué)課程的〔 〕。學(xué)問目標(biāo)B．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)C．力量目標(biāo)D．技能目標(biāo)解析：：此題考察在課堂中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的表達(dá)。以下各項中與講解法的根本要求無關(guān)的是〔 〕。A.科學(xué)正確．切合學(xué)生實際條理清楚，重點(diǎn)突出C.與其他教學(xué)形式相協(xié)作D.擅長組織和示范9/20頁答案：：D解析：：【學(xué)問點(diǎn)】此題考察講解法的相關(guān)學(xué)問?！敬鸢浮緿?！窘馕觥可瞄L組織和示范屬于演示法?；罴?xì)胞內(nèi)酶合成的主要場所是〔 〕。A.細(xì)胞核B.線粒體C.核糖體D.高爾基體解析：：【學(xué)問點(diǎn)】此題酶的本質(zhì)及蛋白質(zhì)的合成場所。【答案】C?！窘馕觥棵甘腔罴?xì)胞中產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)．少數(shù)酶是RNA。蛋白質(zhì)在核糖體上合成：答案選C。PCR技術(shù)又稱聚合酶鏈?zhǔn)椒错?，現(xiàn)在已成為分子生物學(xué)試驗室的一種常規(guī)手段，它可以在體外很短的時間內(nèi)將DNA大量擴(kuò)增。你認(rèn)為以下符合在體外進(jìn)展PCR反響條件的一組是〔〕。①穩(wěn)定的緩沖液環(huán)境②DNA⑤DNA聚合酶⑥D(zhuǎn)NA解旋酶⑦限制性核酸內(nèi)切酶⑧溫控設(shè)備A.①②③④⑤⑥B.①②③④⑤⑥⑦⑧C.③④⑤⑥⑧D.①②③④⑤⑧答案：：D解析：：PCRD?！窘馕觥吭赑CR技術(shù)中，需要的條件有模板、引物、脫氧核苷酸、耐高溫的 DNA聚合酶，此外還需要適宜的溫度和pH，故D項正確。10/20頁1C022花葉肉細(xì)胞中兩種細(xì)胞器的四種生理活動狀態(tài)。則圖1中時間a,b、c、d2所示的哪項生理活動〔〕A.①②③④B.④③②①C.③④①②D.③②④①答案：：B解析：：【學(xué)問點(diǎn)】此題考察光合作用和呼吸作用?！敬鸢浮緽。1表示某一晴天一晝夜中某棉花植株C02a,b、c、d四點(diǎn)的狀況依次是ab作用又進(jìn)展呼吸作用，但是呼吸作用強(qiáng)度比較大；C點(diǎn)表示光合作用強(qiáng)度和呼吸作用強(qiáng)度相等；d點(diǎn)表示既進(jìn)展光合作用又進(jìn)展呼吸作用，但是光合作用強(qiáng)度比較大。所以可以推斷出1中時間a、b、c,d2B?？晌腩w粒物中PM2．5能進(jìn)入血液。為了爭論可吸入顆粒物對人體淋巴細(xì)胞的影響，爭論者用含有不同濃度可吸入顆粒物的培育液培育淋巴細(xì)胞，48h后檢測細(xì)胞活力。試驗結(jié)6〔〕。11/20頁200μg/mL時，淋巴細(xì)胞活力明顯下降50μg/mL時，已經(jīng)對人體造成較大損害汽車尾氣中可吸入顆粒物含量較高，長期接觸汽車尾氣會降低人的免疫功能呼吸道能清潔空氣，空氣中微量的可吸入顆粒物不會對淋巴細(xì)胞活力造成太大影響答案：：B解析：：0200ug/mLA50ug/mLB間接觸汽車尾氣，會導(dǎo)致可吸入顆粒物濃度有所增加，所以導(dǎo)致淋巴細(xì)胞活性降低，導(dǎo)致人的免疫力降低，C項表達(dá)正確；呼吸道內(nèi)有纖毛，起到清潔空氣的作用，故可降低可吸入顆粒物對淋巴細(xì)胞的損害，D12/20頁某植物種子吸水萌發(fā)過程中二氧化碳的釋放和氧氣的吸取速率如下圖，以下說法正確的選項是〔〕。A.30hB.0~12C.0~12D.12~48答案：：A解析：：只有有氧呼吸才會消耗氧氣，30小時后，氧氣的消耗速率明顯增加，說明有氧呼吸速率明顯提高，即線粒體功能增加，A正確。0~12h二氧化碳的產(chǎn)生速率遠(yuǎn)大于氧氣的消耗速率，故以無氧呼吸為主，但是也進(jìn)展有氧呼吸，B錯誤。自由水含量和結(jié)合水含量的比值與陳0~12h合水的含量不斷下降，C錯誤。由圖中可以看出，12~48小時，種子進(jìn)展呼吸作用釋放大量二氧化碳，需消耗有機(jī)物，所以有機(jī)物的含量會削減，D13/20頁以下是關(guān)于葉綠體中色素的提取和分別試驗的幾種說法，其中正確的選項是〔〕。A．色素提取的原理是色素在層析液中的溶解度不同B．研磨葉片時加碳酸鈣的作用是使研磨更加充分C．色素分別的結(jié)果可以用該圖表示(1、2,3、4分別是胡蘿b素、葉黃素、葉綠素a、葉綠b)D．93答案：：D解析：：色素提取的原理是色素能溶解于有機(jī)溶劑，而分別的原理是色素在層析液中的溶解度不同，A錯誤；研磨葉片時參加碳酸鈣的目的是為了防止色素被破壞，B錯誤；假設(shè)色素分別的1、2、3、4b、葉綠素a、葉黃素、胡蘿卜素，C9393液。兩個動物種群(N1、N2)的數(shù)量變化如圖2所示．據(jù)圖推斷這兩個種群的關(guān)系是〔〕。14/20頁捕食關(guān)系，N1N2捕食關(guān)系，N2為捕食者，N1為被捕食者C．共生關(guān)系，N1N2彼此依靠，相互有利D．競爭關(guān)系，N1N2答案：：B解析：：此題考察種間關(guān)系、種群的數(shù)量變動。一種生物數(shù)量增多(削減)，另一種也隨著增多(減415/20頁該生物是四倍體生物①和②是同源染色體C.②和③的染色單體之間可能會發(fā)生穿插互換D.③和④在后續(xù)正常分裂中會始終存在于同一個細(xì)胞答案：：B解析：：圖中所示為減數(shù)第一次分裂前期圖，①和②為同源染色體，③和④為同源染色體，有兩個染色體組．該生物為二倍體生物。A項錯誤、8項正確。發(fā)生穿插互換的是同源染色體的非姐妹染色單體，C項錯誤。減數(shù)第一次分裂后期．同源染色體分別，分別進(jìn)入兩個次級性母細(xì)胞中，D以下圖表示EcoRI限制酶切割某DNA〔〕。A.CTTAAG，切點(diǎn)在CTB.GAATTC，切點(diǎn)在ATC.GAATTC，切點(diǎn)在GAD.CTTAAG，切點(diǎn)在TA16/20頁答案：：C能通過食物鏈引起生態(tài)危機(jī)的是〔 〕。A．酸雨B．溫室效應(yīng)C．汞、鎘等有毒物質(zhì)的污染D．臭氧削減，臭氧層消滅空洞解析：：汞和鎘等通過食物鏈在生物體內(nèi)不斷積存，這些有毒物質(zhì)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會在生物體內(nèi)積存而不易排出，所以隨著養(yǎng)分級的上升而不斷積存．危害最大的是這一食物鏈的最高級消費(fèi)者。故答案選C。二、問答題5問題：圖中的①構(gòu)造上分布有 和相關(guān)的酶，可以將光能轉(zhuǎn)化為 。(65Y)圖中1階段中H2O在光下被分解釋放的②是 ，產(chǎn)生的③是 和NADPH，可用于Ⅱ階段的反響。(6分)17/20頁圖中由C5與CO2結(jié)合形成C3，再經(jīng)過一系列簡單過程，最終合成的是 。(35分)解析：：(1)色素；活潑的化學(xué)能(2)氧氣；ATP(3)有機(jī)物解析：①構(gòu)造是基粒，含有色素和與光合作用有關(guān)的酶，可以將光能轉(zhuǎn)化為活潑的化學(xué)能。1階段是光反響階段，光反響階段發(fā)生的反響是水的光解和ATP的形成。所以，②是氧氣，③是ATP。Ⅱ階段是暗反響階段，主要的反響是CO2的固定和復(fù)原，經(jīng)過一系列簡單的反響后，合成有機(jī)物。答復(fù)以下問題：人體肝細(xì)胞可產(chǎn)生一種分泌蛋白(稱為蛋白A)，運(yùn)出細(xì)胞后進(jìn)人血液。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體和高爾基體參與了蛋白A的合成或運(yùn)輸，則這些細(xì)胞器在蛋白A合成和運(yùn)輸過程中行使功能的挨次是 、 、 。人體的胰島細(xì)胞中 (含有、不