根據英語新課程標準

根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，筆者認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面本人就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：一、閱讀教學的教學目的在小學英語教學中，符合學生知識層次、認知特點和年齡特征的閱讀訓練是不可或缺的部分。大量的英語閱讀可以促成大量的語言輸入，而大量的語言輸入又能有效地促進英語語感的形成，并能以直接融入的方式讓學生感受英語國家的文化。而小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻非常重要。許多高年級的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力，幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。二、注重閱讀策略的滲透掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。如我在教學教話題為PEPWhatdoesshedo?PartAlet'sread一課時，設計了三個環(huán)節(jié)的閱讀練習，每一個環(huán)節(jié)都注重了對學生閱讀策略的培養(yǎng)。在教師出現一幅有關篇章的圖片后，請學生猜測這個人是誰？職業(yè)是什么？Sheisateacher…Heisadoctor…（預測）。然后要求學生快速閱讀，并找出答案:Heiswuy：fan’suncle/Sheiswuy：fan'saunt.Sheisaactress.Heisawriter（速讀）。老師再次提問：Wheredoesshework?whendoesshegotowork?Pleasereadthepassagecarefullyandfindtheanswer。學生再次閱讀，找出具體內容SometimessheworksinBeiJing.SometimessheworksinHongKong….（細節(jié)閱讀）。當學生對文本有了相當的理解后，老師播放磁帶錄音，讓學生自由地跟磁帶讀，提煉的關鍵詞復述短文。學生們在閱讀前通過預測語篇內容，而后從速讀到精讀，多次閱讀，不斷確認或修訂預測，直至理解所學語篇。這類似于我們一般認可的“閱讀前一一閱讀中一一閱讀后”三步教學模式。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一、兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型等。三、積極創(chuàng)設情景，提高閱讀教學的質量。在小學英語教學中，通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言已經成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設，更利于激活學生參與學習的熱情。我在教話題為begoingto一課時，首先與學生談論喜歡去哪里旅游，學生說出自己喜歡去的地方名稱時，我順勢導入！Iwantto…Todaywearegoingtothe…然后再引導學生理解篇章，讓學生用所學的句型一一"I’mgoingto…It's…Iwantto…”談論自己去目的地的計劃，進行更高層次的交流。最后，what/when/where三個詞提煉出課文的關鍵，起到溫故知新的作用。授課教師將整個語篇置于去一個地方旅游這一情境中，學生在真實自然的情景中掌握了語言。執(zhí)教話題為family一課時，由家庭成員的導入，在學生完成最后的consolidation環(huán)節(jié)后，教師并沒有就此打住。而是進一步深入探詢：Whatdoyouthinkisimportantforafamily?學生思考后回答：happy,love.老師表示贊同。此時文本主題得到了深化，學生理解了：Familyisfulloflove.這已經是一個完美的思想的提升，但我讓孩子們驚喜的是又慢慢按次序呈現了不同的圖片：一張溫馨的家庭圖片、一張學校里運動會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個民族的圖片、一張世界地圖，在這所有的圖片上面都有一行字：Wearefamily.學生們注目凝視，相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義，也深刻體會到了“家”的更深層次的內涵，精神的內涵，對課本內容的深入挖掘，使教學靈活化、人性化了。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。教師要指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。~著名美學家王朝聞在談到自己的審美經驗時就很有見地地說」”在獨處的宇靜的情;「I'.堡I的斑痕也能引起我的注意口一經凝視，斑痕幻化為生動的新奇的形象I它是平時構想不州的……”類似的體驗，恐怕不少A都曾有過一現在的英語閱讀課上教師往往為了完成教學任務,追求課堂氣氛，不顧大部分學牛的思維避程.把課堂變成了少數“尖廣生”展示的舞對絕大部分學生閱讀技能的培養(yǎng),閱讀方法的掌握I完全沒一行任何后發(fā).閱讀是一個理解的過程，學生在閱讀時,都有一個由表及里、由淺入深、由局部到整體的心理過程口從培初的印絲到深入的了解，需要憑借聯(lián)想與比較、分析分概括、了解了體味等思維方式.所以，理解的過程.實際上就是一個思維的過程，是人腦的復雜的分析綜合活動。因此，我們不應該要求我們的學生.而對老加的提問或閱設理解中遇到的所存疑濰都徒迅迎叫確地作H判斷.完成復雜的思維過程,進而得力正確的縱論1:成年人口不能做到，更何況是思想尚未成熟的小學生口況且人的智力有高下，思維的速度有快慢。因此，我們在課堂上應該還學生以學生的空叫讓學在靜靜的思考中,慢慢的品味文章.?的意思.放飛想象的翅膀.二，撞擊智慧的火花，給學生以討論的時間.在英語閱讀課上，教師要給學生留下一片思維空間，引導學生不僅僅停留在文章表面.而:夔往深處想.不淺罷輒止.同財乂要把自+權逐給『牛.，弓摩學牛自i三參廠樂「動腦-勤于動口、合作交流,從而創(chuàng)造出高效的英語課堂.在閱讀教學中教師要妥善明導，要盡最大的努力,最大限度地“導學十參與到探索如取的這程中工：為此.教師要營造良好的彖號環(huán)境，寬松、和謂、融洽、平等的學習氛圍.要留下足夠的參與時間和空間，而不是“滿堂灌％也不能“滿堂向，學生能講的,要盡量讓學生講，學生能動的，要盡量讓學生」抵組織學生獨立思考與集體討詒，川他們感興趣的方式以0細.為單位全班展開討詒，以達到全體參與的目的口小組合作學習的目的在于讓集體的智慧有機會在合作中產生碰撞，從而解決許多個人自主學習無法解決的問題口學生通過閱讀還有些難點是無法自己解決的,那么在閱讀時標注好:把這部分知識放在小組討論的時候，請卜d組的學生幫自己解決.各小組就在卻氏的帶領下展開激刎的討論，人人參與發(fā)表自一心虬:一燈」I大家都是為「解決個共同的問題而展開討論,朝著共同的目標前進口在激烈討論中.學生的思維碰撞出智慧的火花.三，點燃閱讀的希望，教學生閱讀的方法中閱讀一定要掌握合理的方法步驟,方法恰當，步驟適宜,可以提高閱讀效率和質后?L讀知大意；瀏賢展文.「解大意,首先，讓學生快速閱讀短文，從整體上把握短文脈絡，理解短文文大意，找出關鍵詞和中心句.使學生對文章內容、結構有一個初步總的印鮑。在學生開始閱讀之前，提出一個指導性問題。于是，學生在問題的引領下，很快能找出文彳的中心句.：.讀掃生詞:聯(lián)系上下文，猜生詞詞意e在閱讀課中，學生經常讀著讀著就問我，這個單詞是什么意思。這時候，我們不能馬上就告訴學生單詞的意思「面應該讓學生通過上.卜句的意思或放到具體的語境中去猜測、理解.這樣既能達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能療效提高學生.的英語理解能力，打助于培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣口.讀練辨析：結一上卜一文,推斷猜測。在讓學生閱讀時，老師針對短文內容，出一些是非題，然后讓學生通過仔細閱讀去判斷答案，最好能說出是非對錯的原因。通過文章的閱讀學生很快能找到屈文中的原句，根據這叱花學生能很快做出判斷，.讀明細節(jié)：結合練習杳找故事悄節(jié)-讓學生帶著問題去讀，通過問題的解決,判斷出學生是否對文章有了更深內容：找到所需要的信息，當M答有左whswhenfwhere等文章圳節(jié)「:題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說M一查即得二對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣,.建能拓展：概述故事1.要內容.閱讀的最后一步,?讓學生用自己的話來講一寸■閱位到的這個故，k通封閱讀的交流活動,激活學生的心理狀態(tài)，為學生提供?表達「I己收獲的機會、?0W時經常性的交流.可以鍛煤學生的口頭表達能力，讓學生習得的語言內化成自」的知i凡正如一位專家所說的:"給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會,讓他自己去體驗;給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走」在英語閱讀教學中，教師要還學生以思考的空間，給學生以討詒的時間，并傳授行之有效的科學閱讀方法,那么，師生情感必將更為交融.教學成效也必將更為虛著基考士狀：.噌義壽■教育，卜學英語新課程標準步上王朝叩也審臭心理的奧賽上上海人氐出版社，1弟更.九用端的主螭、《學與他的心理學譏羋東彈電大學出版社，第［頁.新型的閱讀課要求將閱讀看作是提高英語水平的途徑，強調學生通過閱讀鞏固語言知識，通過閱讀來學習英語。所以在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力 。而我在這方面是有所欠缺的，該給學生更多的自主空間，而不是赤裸裸的將生詞教授給學生。老師可在學生閱讀之前及時給學生提供有關課文自主學習能力內容的背景知識材料，指導學生預習。不主張老師包攬一切，象教詞匯、句型那樣面面俱到，培養(yǎng)學生的自主學習能力在閱讀教學中很重要，讓學生們自己根據上下文猜意，理解。讓他們根據老師所有些難度較高的閱讀設置的任務尋找信息，記錄一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開老師的悉心啟發(fā)與指導，比如：怎么讓學生忽略一些生詞尋找出關鍵詞句，怎么在書上做各種標記，怎么根據上下文猜意，怎么推測結果等等。當學生獲得了這些學習策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。有些難度較高的閱讀培養(yǎng)學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，

篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成。但是小學生的篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成。但是小學生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的語言量小。老師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。老師可對一篇閱讀材料設置幾個有針對性的任務，先設置最簡單的任務，學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設置的任務的過程中，學生從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案，讓學生對閱讀有成就感，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。在閱讀的過程中，學生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細讀的結合，每名學生都能透徹理解全文。如果效率高，速度快，余下的時間還可以進行朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。老師也可通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言，真實自然的語境的創(chuàng)設，貼近學生生活，更利于激活學生參與學習的熱情。聽完這堂閱讀課后感覺有些方向，但實施起來仍然有些棘手。小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我深深體會自己責任重大，也看到了自己的不足。在以后的教學中我一定要勤于反思和總結，也只有這樣才能不斷提高自己的教學水平。充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。而閱讀教學是英語教學的重要部分，因此在教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。無論對于學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學高年級英語閱讀教學仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現。但我很肯定的一點是：進行英語閱讀教學是必要的。通過閱讀教材，學生既學習了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界、引起興趣。那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？一、面向全體，因材施教在閱讀教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計閱讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的發(fā)現閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。二、注重閱讀策略的滲透掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱

讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預習是提高閱讀課堂教學效率的前提。人們可能會認為，語文、數學才聽說過預習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導自己的小孩，怎么能談得上預習呢？其實這種想法大可不必。學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。課堂導讀是提供閱讀實踐活動的保障。學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟：.引入新課一一就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。.作出預測一一就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。.設計任務一一英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。.有效練習一一拓展閱讀能力的空間。閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演課文、縮寫、改寫課文、復述故事等三、積極創(chuàng)設情景，提高閱讀教學的質量在小學英語教學中，閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言已經成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設，更利于激活學生參與學習的熱情。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。四、發(fā)揮學生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神不管教師是示范者、組織者，還是監(jiān)督者，教師在課堂教學過程的整體作用應是協(xié)調、促進和指導。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協(xié)調作用所要求的；不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創(chuàng)新精神更強，這是教師的指導作用所決定的。如：（1）引導學生帶著問題來閱讀。（2）引導學生在文章中找出關鍵詞或關鍵句。（3）根據上下文來猜測詞義。（4）根據問題.關鍵詞或關鍵句提取主要信息.（5）設計排序，判斷，寫作等多種練習。（6）設計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設計擴展課文內容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、課內課外結合，集體教學與個別輔導相結合。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學落到實處。小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在閱讀教學中，對英語教師的要求：學會整合教材（即補充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學習完后，要求學生達到：1、理解故事；2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。作為小學英語教學工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。小學英語教科書前言“閱讀”是這樣說的：“閱讀是吸收語言的重要途徑，其中有些生詞不認識不要緊，可以通過語境先猜猜單詞的意思。實際上，只要讀懂大意就是在掌握語言?！边@里的閱讀可能更多強調的是“閱”，“閱”即是看，是不出聲的讀，是默讀。正如英文解釋‘‘canlookatandbeabletounderstand‘‘（看懂）。然而，小學英語課堂多以聽說為主，學生又擅長于形象思維，對表象的東西比較感興趣，英語閱讀還處于初級階段，良好的閱讀習慣和閱讀方法，特別需要老師細心地培養(yǎng)和呵護，因為良好的學習習慣可以成就孩子美好的未來。下面，我就關于小學英語閱讀教學談談自己的點滴體會。一、讓學生帶著興趣去閱讀心理學家皮亞杰人說：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！毙W英語教材本身提供了符合學生生活實際的閱讀材料，要喚起學生英語閱讀的興趣，我們就要依據這些豐富的教學材料，為愛好新奇、樂于表現的學生創(chuàng)設出一個個生動的學習情境，激發(fā)他們的閱讀興趣，喚醒他們的閱讀欲望。PEP教材三年級起始六年級（上）Unit2Blet''sread。閱讀內容是：Sarah這一天要過生日，她寫了請柬邀請同學參加她的生日Party。請柬上特別寫清楚了如何去她家的路線。這一課時的教學目標要求學生：1、理解、朗讀簡單的路線說明。2、能夠寫簡單的路線說明，并了解寫信的基本格式。那么在很短的40分鐘課堂教學時間里，我該為學生創(chuàng)設怎樣的教學情境，讓學生以怎樣的方式來體驗尋找Sarah家的趣味，從而獲取知識呢？這節(jié)課涉及到一些常用短語：“Startfrom”（從…出發(fā)…），"TaketheNO.17bus."（乘17路公共汽車），“getoff"（下車），“Walkeast”（向東走）等等。依據閱讀教學內容，我制作了詞卡：School（學校），BusStop（公共汽車站），No.17bus（17路公共汽車），PostOffice（郵局），WhiteBuilding白樓），課堂上我邊讀Sarah信上的路線說明，邊把這些詞卡依次自西向東擺出來，尋找Sarah家的路線直接再現在課堂，給學生一種身臨其境的感覺，學生特別感興趣。1.Startfromthebusstopinfrontofourschool..TaketheNo.17bus..Getoffthepostoffice..Walkeastforthreeminutes..Findthewhitebuildingontheleft..Lookformenearthedoor.課堂上同學們依次扮演Sarah的好朋友，他們結伴找Sarah的家，他們邊看邊說，邊說邊走，因為閱讀內容這么有趣，學生完全沒有英語學習的壓力，他們用英語在尋問，在傾聽，他們依照這些路牌，很快就找到了5@好卜的家。每位參與活動的學生都體驗到了運用英語的的快樂，這種因閱讀而參與實踐的學習，增強了學生熱切閱讀英語的興趣。因此，我們在進行小學英語閱讀教學設計時，要開掘小學英語閱讀內容的趣味性，要有意識地將生活融進閱讀教學，做到小課堂大社會，讓小學生在生活化的閱讀教學中有興趣地體驗和感悟英語，從而達到學以致用的目的。二、讓學生帶著問題去閱讀如果說學生因為內容的趣味性促使他們閱讀英語的話，那么，要完全理解一篇文章，帶著問題去閱讀則是一種積極的閱讀方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“獲取知識一一這就意味著發(fā)現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。上面這幅圖不知大家看懂了沒有，左邊的女孩走在馬路的右側，右邊的小男孩走在馬路的左側，他倆誰對誰錯呢？這是PEP小學英語六年級上冊Unit1Blet‘‘sread的一幅教學插圖，圖上的交通警察向我們提出一個問題：“Lookandfindthedifferences-看一看，找出不同。）”教材編者獨具匠心的插圖引發(fā)了小學生的疑問。因為好奇，學生就迫不及待地要讀這篇短文。當然，在學生閱讀短文之前，幫助學生認識和掌握短文中幾個新出現的短語是非常必要的。如這一課：ontheright,ontheleft,thesame,different。因為我們面對的是小學生，課堂教學要特別滿足小學生的身心發(fā)展的特點，讓學生在直觀和形象生動的教學氛圍中感悟和體驗英語。因此，我伸出右手對學生說：Thisismyrighthand.Rightright,showmeyourhand.我再跺跺我的左腳向學生說：Thisismyleftfoot.Leftleft,stompyourfoot.學生邊說邊動不一會就掌握了right和left兩個單詞的意思。之后我請全班同學起立，我喊：“Attention.”“Relax.”同學們看著我的動作馬上就明白老師在說”稍息、立正”。然后我開始喊：“Leftright,leftright,leftright,leftright.”聽起來是左右左右，但和一二一沒有什么差別，就是看同學聽口令怎么樣，左右是不是分清了，同學們很興奮，看得出他們參與的積極性很高。這時我又走到學生中間，左手撫著我左邊同學的肩膀說：“WangCheisonmyleft."（王澈在我的左邊）再右手撫著我右邊同學的肩膀說：“BaiMoisonmyright.”（白墨在我的右邊）。解決了生詞。我請同學們再次觀察上面的圖，Thegirliswalkingontherightsideoftheroad.Theboyiswalkingontheleftsideoftheroad.Whoisright?Whoiswrong?NowLet''sread.因為是帶著疑問閱讀，每個學生都懷揣著一種探寶的心理在讀，很快學生就找出了答案：Ineverycountries,thetrafficlightsarethesame.butthetrafficerulesaredifferent.InChinaandtheUS,driversdriveontherightsideoftheroad.However,inEnglandandAustralia,however,driversdriveontheleftsideoftheroad.同學們讀完了短文終于知道了，原來不同的國家雖然交通燈紅、黃、綠都是一樣的，但交通規(guī)則就不完全相同了。我們現在在中國、或美國，我們無論開車，騎自行車，還是走路，都要靠右行駛；而如果我們到了英語、澳大利亞，我們騎自行車、走路