小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)

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很有幸在今年4月參與了湖南省中小學(xué)老師教學(xué)基本功及課堂教學(xué)策略遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這是一種以信息化帶動(dòng)老師培訓(xùn)的現(xiàn)代化培訓(xùn)手段，它為我們一線老師集中供應(yīng)了優(yōu)質(zhì)的課程資源，極大地豐富了培訓(xùn)的內(nèi)容。

在這里，我們觀看了教化專家的講座，看到了名師上課的課例，使我們開闊了眼界，對(duì)教化教學(xué)的新動(dòng)向有了更新的相識(shí)，有了更深層次的理解，讓我大開眼界，豐富了自己的教化教學(xué)理論學(xué)問,并能結(jié)合自己在英語教學(xué)中的實(shí)踐，反思自己的教化教學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中面臨的問題。

在這里，我還更大層面地接觸到很多區(qū)內(nèi)的同行。在這個(gè)平臺(tái)上，大家就英語教學(xué)工作綻開主動(dòng)地溝通，學(xué)習(xí)到了同行們的珍貴教學(xué)閱歷，自己的很多困惑得到了解決，讓我更進(jìn)一步反思自己的教化教學(xué)，提高了教化教學(xué)工作的實(shí)力。有了遠(yuǎn)程培訓(xùn)這個(gè)溝通平臺(tái)，讓我們就像站在了巨人的肩膀上一樣，讓自己看得更遠(yuǎn)，進(jìn)步得更快。

通過這次培訓(xùn)，我受益非淺，得到的不僅僅是學(xué)問，更重要的是一種理念，一種帶著現(xiàn)代技術(shù)投身于教化事業(yè)的信念，使我真正體會(huì)到講課是一種藝術(shù)?？偢械竭€有很多須要學(xué)習(xí)的地方，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過我有信念通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)學(xué)問和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的老師，為我們國(guó)家的教化事業(yè)的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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xxxx年7月14日至22日，我有幸參與了“五指山市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)老師”培訓(xùn)。這次培訓(xùn)，在市教化局領(lǐng)導(dǎo)和老師們的細(xì)心籌備和支配下，讓我們得于傾聽眾多教學(xué)專家、知名學(xué)者的講座，傾聽他們?cè)诨A(chǔ)教化領(lǐng)域內(nèi)的理論成果，結(jié)識(shí)不同單位的學(xué)員摯友，共同共享在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴收獲與感悟。培訓(xùn)內(nèi)容有《語文作業(yè)布置與批改規(guī)范及班級(jí)管理基本要求》、《小學(xué)歌頌教學(xué)》、《老師口語技能、朗讀既能強(qiáng)化及漢語拼音教學(xué)指導(dǎo)》、《小學(xué)低、中段語文教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》、《以“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”為案例探討教具制作》、《自我課堂教學(xué)診斷》、《農(nóng)村邊遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)組織與管理常識(shí)與閱歷》、《概念教學(xué)打算與實(shí)施》、《站在兒童角度開展教學(xué)》、《小學(xué)體育老師的基本素養(yǎng)》、《簡(jiǎn)筆畫》、《小學(xué)常規(guī)管理專題：語文備課基本規(guī)范及教研組集體備課活動(dòng)開展的要求》、《課件制作》等，內(nèi)容多而豐富，支配合理。在八天的培訓(xùn)里，讓我感受了名師的風(fēng)采，傾聽了精彩的講座，也更新了教學(xué)觀念。使我更進(jìn)一步了解和駕馭了新課標(biāo)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些對(duì)教化教學(xué)工作很有見解的專家，他們以鮮活的案例和豐富的學(xué)問內(nèi)涵，給了我詳細(xì)的操作指導(dǎo)，使我的教化觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、師德修養(yǎng)。

聽了專家周積昀“新時(shí)期老師職業(yè)道德與修養(yǎng)”精彩報(bào)告，讓我們明確老師的職責(zé)：在平凡的崗位上，老師不但應(yīng)當(dāng)有著廣博的學(xué)問，而且應(yīng)當(dāng)是有著良好的精神修養(yǎng)。老師是敬業(yè)的，又是愛家的。學(xué)為人師行為世范，作為一名老師，我們應(yīng)到處以師德規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生要有一顆博愛的心，做有愛心、責(zé)任心、事業(yè)心的人民老師。

二、專家引領(lǐng)。

這次培訓(xùn)，支配了多位名師、教學(xué)專家等，給我們學(xué)員做精彩的講座。各位專家的講座，闡述了他們對(duì)小學(xué)各科教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)教學(xué)思想方法的探討。在這些專家的引領(lǐng)下，我的思想深深受到震撼：作為一個(gè)一般農(nóng)村老師，我們思索得太少。平常我們?cè)诮虒W(xué)中，考慮的都是如何上一堂課，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展考慮得并不多，甚至忽視這一方面。聽了各位專家的講座，我覺得在今后的教學(xué)生涯中，我們不應(yīng)僅僅著眼于一些短期利益，而應(yīng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視思想方法的滲透，而不局限于單一解答方法的教學(xué)。

三、要踐行終身學(xué)習(xí)的理念，做一專多能的老師。

想給學(xué)生一滴水，老師就必需具備源源不斷的水。各位專家老師講的課就充分印證了這句話，他們用淵博的學(xué)問旁征博引給學(xué)員們講解并描述深邃的理論學(xué)問，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對(duì)的是一群對(duì)學(xué)問充溢渴求的孩子，將他們教化好是我們的責(zé)任和義務(wù)。各科方面的學(xué)習(xí)，讓我更體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng)才能勝任教化這項(xiàng)工作。

四、同行溝通，彼此相長(zhǎng)。

本次培訓(xùn)，匯聚了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)骨干老師，每位培訓(xùn)老師都有豐富的教學(xué)閱歷，各學(xué)員教學(xué)的外部條件也特別相像，因此，成員之間的互動(dòng)溝通成為每位培訓(xùn)人員提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我主動(dòng)嘗試與其他學(xué)員之間的溝通，在溝通過程中，了解到并且留意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地溝通，真正做到彼此相長(zhǎng)。

五、要擅長(zhǎng)自我課堂教學(xué)診斷。

勞文格教授在講《自我課堂教學(xué)診斷》中強(qiáng)調(diào)：老師要學(xué)會(huì)自我課堂教學(xué)診斷。教學(xué)診斷包含“看、聽、問”。教學(xué)診斷也就是反思，反思是老師的一塊“自留地”，只有不斷反思，才能檢討自己的教化理念與行為，不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的相識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)，這就是自我診斷的“看”。假如一個(gè)老師僅僅滿意獲得閱歷而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化思索，那他就不行能在原有的基礎(chǔ)上再有發(fā)展，這就是診斷的“問”。那么，教學(xué)診斷的“聽”，學(xué)生的收獲與否，也就是老師所教出的成果了。老師專業(yè)發(fā)展所要求的大量學(xué)問和實(shí)踐才智，只有靠老師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探究和創(chuàng)建才能獲得。

培訓(xùn)使我感到了壓力，也增加了信念。要想成為一名合格的老師，就要努力地提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、理論水平、教化科研實(shí)力、課堂教學(xué)實(shí)力等。而這就須要我們付出更多的時(shí)間和精力去努力學(xué)習(xí)各種教化理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，剛好對(duì)自己的教化教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控，我信任通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。八天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)或許不能變更我的人生軌跡，學(xué)習(xí)理論學(xué)問和教化實(shí)踐也是有限的，但它能給我?guī)碓S多思索、啟示和幫助，我要用這次學(xué)習(xí)所得，來指導(dǎo)和要求自己今后的教化教學(xué)。

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1．要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加的愛好。激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。不管做什么事，只要有了愛好，才能仔細(xì)地對(duì)待事情，才能把事情做好。

2．留意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。數(shù)學(xué)源于生活，只有從實(shí)際動(dòng)身，才能便于操作，簡(jiǎn)單理解。現(xiàn)代教化理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活充溢著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的詳細(xì)問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟識(shí)的生活實(shí)際中的詳細(xì)事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，找尋生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)。

3、要盡量讓學(xué)生自己去探討發(fā)覺。以學(xué)生為主體，每一個(gè)學(xué)問的學(xué)習(xí)和理解，應(yīng)當(dāng)做到：學(xué)生能做的肯定讓學(xué)生做，學(xué)生能說的肯定讓學(xué)生說。這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)常常給學(xué)生供應(yīng)能引起視察、探討的環(huán)境，擅長(zhǎng)提出一些學(xué)生既熟識(shí)而又不能立即解決的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)覺和找尋問題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些探討的機(jī)會(huì)，多一些勝利的體驗(yàn)，

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《英語教學(xué)理論與實(shí)踐》是我本學(xué)期精讀的一本書，我所說的“精”是指我仔細(xì)閱讀，做好筆記和反思自我教學(xué)工作中存在的問題。因?yàn)樗妓鳎愿佑X得自我教學(xué)理論的淺薄，同時(shí)也深感教學(xué)理論的指引作用之巨大。本書對(duì)英語教化學(xué)的一些一般性或常識(shí)性的理論、學(xué)問、方法或技巧進(jìn)行了概述，而對(duì)英語教化學(xué)一些核心的、體現(xiàn)英語教學(xué)新觀念的理論進(jìn)行了比較具體的闡述，同時(shí)，又緊密聯(lián)系英語教學(xué)的實(shí)際，對(duì)一些卓有成效的教學(xué)方法、技巧進(jìn)行了介紹，還對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行了較深化的剖析?？傊?，《英語教學(xué)理論與實(shí)踐》無意四平八穩(wěn)，而是針對(duì)教學(xué)、老師和學(xué)生的實(shí)際情景有所側(cè)重?！队⒄Z教學(xué)理論與實(shí)踐》努力運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待英語教學(xué)的理論和實(shí)踐問題。首先，力求把得到廣泛承認(rèn)的、反映外語教學(xué)根本規(guī)律的外語教化教學(xué)理論呈現(xiàn)給大家，同時(shí)，又把經(jīng)過實(shí)踐證明的、切實(shí)有效地國(guó)內(nèi)外外語教學(xué)方法、技巧等予以介紹?？茖W(xué)的理論來源于實(shí)踐，同時(shí)又對(duì)實(shí)踐給以指導(dǎo)并進(jìn)一步為實(shí)踐所驗(yàn)證。

本學(xué)期，我主要把重點(diǎn)放在抓好學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)問。而詞匯教學(xué)則是重中之重。那么如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完單詞之后，能做到單詞音、形、義的結(jié)合呢這也是我一向苦苦需求答案的問題之一。本書就供應(yīng)了很好的方法：那就是教會(huì)學(xué)生駕馭拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則。本書提出單詞的音、形、義是固有生成的，是不行分拆的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)明白了詞義而讀不出、寫不對(duì)的情形往往比讀得出、寫得對(duì)而不明白詞義的情形多得多。另外，由于對(duì)“側(cè)重培育學(xué)生的閱讀本領(lǐng)”的片面理解，各種試題中須要讀出、拼法出的部分相對(duì)太少，教與學(xué)兩個(gè)方面都存在著輕視讀和拼法基本技能的現(xiàn)象，或者存在著對(duì)解決讀出和拼法出技能低下感到無能為力的心態(tài)。這種輕視與心態(tài)已經(jīng)嚴(yán)峻影響了詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。

教給學(xué)生讀出和拼法出的規(guī)則以及構(gòu)詞規(guī)則，是屬于教給學(xué)生如何駕馭學(xué)習(xí)策略范疇內(nèi)的問題。老師應(yīng)當(dāng)異樣重視學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育與構(gòu)成。要解決單詞讀出和拼法出的問題和擴(kuò)大詞匯量，卻不把拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則教給他們，不嚴(yán)格地要求他們駕馭這一工具，當(dāng)嚴(yán)者不嚴(yán)，欲善其事卻不先利其器，事倍功半，甚至半途而廢，必定在所難免。老師應(yīng)當(dāng)充分相識(shí)拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則的工具性，不要把什么都做成“學(xué)問”。能夠經(jīng)過適當(dāng)提前集中、隨機(jī)集中、重點(diǎn)突破、循環(huán)鞏固等詳細(xì)方法把這些規(guī)則盡早盡快地教給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷運(yùn)用這些方法，逐步構(gòu)成自學(xué)本領(lǐng)。這是解決這一問題的出路。

從中我也不斷反思在我的英語教學(xué)中為什么會(huì)出現(xiàn)初學(xué)英語時(shí)學(xué)生愛好盎然，學(xué)了幾年之后卻愛好全無呢就詞匯教學(xué)來說。我在學(xué)生詞匯記憶、拼讀上的引導(dǎo)還不夠，檢查反饋的方法也不夠多樣化。再反思我的檢查方法，也存在許多的問題，我主要是的做法是在班級(jí)里選擇組進(jìn)步行監(jiān)督，同時(shí)讓組長(zhǎng)對(duì)同學(xué)們的朗讀情景進(jìn)行登記，但監(jiān)督反饋的結(jié)果沒有剛好反饋，老師得不到剛好的反饋，問題就會(huì)越積越多。所以在下一個(gè)學(xué)期里，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)方案也進(jìn)行合理地調(diào)整。

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教學(xué)常規(guī)是落實(shí)教化教學(xué)任務(wù)的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。通過對(duì)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，我對(duì)新時(shí)期的教學(xué)常規(guī)工作有了全新的相識(shí)。我深深地體會(huì)到：要想成為一名合格的老師，就必需將日常的教學(xué)常規(guī)落實(shí)究竟、落實(shí)到位。我認(rèn)為新時(shí)期教學(xué)常規(guī)工作的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教化思想，更新教化觀念，深化探討新課標(biāo)，主動(dòng)貫徹新課程理念。在這些前提條件下，只有思想上提高了相識(shí)，行動(dòng)上才能跟上步伐。

教學(xué)常規(guī)不僅是一種制度，更是轉(zhuǎn)變老師教學(xué)理念的有效途徑。教學(xué)是一項(xiàng)特別困難的工作，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成肯定的教學(xué)任務(wù)，就必需嚴(yán)格遵循教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行細(xì)心的支配和周密的安排，作為一名工作在教學(xué)一線的老師，教學(xué)常規(guī)我們每天都在做，但要把教學(xué)常規(guī)做好，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就必需從平常打好基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要因素，因?yàn)榻痰姆绞揭晦D(zhuǎn)變，學(xué)的方式也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，即證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明老師新理念的真正確樹立。課改實(shí)踐告知我們，沒有堅(jiān)決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不行能的。

在今后的教學(xué)工作中，我要仔細(xì)學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，深化領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，真正樹立語文教化的新理念，注意提高學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力，主動(dòng)提倡、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

老師教學(xué)常規(guī)的出臺(tái)，不僅使我明確了教化教學(xué)的發(fā)展方向，還使我產(chǎn)生了緊迫感：只有學(xué)好常規(guī)，才能自覺地遵循常規(guī)，指導(dǎo)自己的教學(xué)，才會(huì)取得良好的教化教學(xué)效果；只有不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能緊跟時(shí)代的步伐，做一個(gè)讓人民滿足人民老師。

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xxxx年暑假里，我有幸參與了臨高縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)老師縣級(jí)普及性培訓(xùn)。這次培訓(xùn)，在縣教化局領(lǐng)導(dǎo)和老師們的細(xì)心籌備和支配下，讓我們有幸傾聽專家和同行佼佼者的講座，傾聽他們?cè)诨A(chǔ)教化領(lǐng)域內(nèi)的理論成果，結(jié)識(shí)不同單位的學(xué)員摯友，共同共享在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴收獲與感悟。培訓(xùn)內(nèi)容有《師德專題講座》、《繪畫技巧與操作》、《一般話溝通的橋梁》、《好用信息技術(shù)實(shí)力提升操作解讀》、《如何備課、上好一堂語文課》、《小學(xué)語文課文朗讀好用訓(xùn)練》、《新版一年級(jí)語文教材解析與實(shí)施策略》、《兒童讀寫繪》、《在教化工作中共享人生歡樂》、《基于目標(biāo)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課例解讀》、《小學(xué)語文課標(biāo)解讀》、《有多少課是有備而來》、《小學(xué)語文中低段課堂教學(xué)策略》等。在七天的理論培訓(xùn)里，我傾聽了王琴玉省級(jí)語文專家和鄭海軍語文骨干老師精彩的講座，感受了名師的風(fēng)采，也更新了教學(xué)觀念。使我更進(jìn)一步了解和駕馭了新課標(biāo)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些對(duì)教化教學(xué)工作很有見解的專家，他們以鮮活的案例和豐富的學(xué)問內(nèi)涵，給了我詳細(xì)的操作指導(dǎo)，使我的教化觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。9月19至21日又進(jìn)行了三天的聽課、備課、磨課和展示課，讓我感受到集思廣益所帶來的教學(xué)效果。下面就來談?wù)勎遗嘤?xùn)后所獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、要擅長(zhǎng)培育學(xué)生個(gè)方面的實(shí)力

學(xué)生的思維往往是從對(duì)學(xué)習(xí)材料的疑問起先的。要讓學(xué)生在探究中培育實(shí)力，還要在探究中找到問題的的答案。這一過程應(yīng)是不斷地發(fā)覺問題、提出問題、探究問題及解決問題的方法來獲得新學(xué)問的思維過程。而解決必需要提出問題，教學(xué)中如何提出問題，如何激發(fā)學(xué)生的問題愛好，增加學(xué)生問題化意識(shí)，提高學(xué)生的問題化實(shí)力，充分發(fā)展學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)，我覺得新課程理念下的語文教學(xué)，要重視問題情景的創(chuàng)設(shè)。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿意人的愛和受敬重的須要，人就會(huì)感受到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的須要。”為了讓學(xué)生得到這種須要的滿意，在教與學(xué)中，我們應(yīng)樹立一種師生互動(dòng)、同等合作的思想，也要有學(xué)生是主角演員的思想；我們還應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種寬松、和諧、愉悅的教與學(xué)的問題氛圍，也就是我們要奇妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，使其產(chǎn)生新奇心，激起學(xué)生求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)愛好。

二、充分預(yù)設(shè)是上好課的重要前提。

老師備課工作要做的再細(xì)致些，在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，既要備教材、備學(xué)生，更要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)可能出現(xiàn)的狀況做好不同的預(yù)案和對(duì)策，充分敬重學(xué)生已有的學(xué)問起點(diǎn)。只有做好充分的打算，課堂教學(xué)才能更豐富、更流暢，才能真正做到培育學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。

小學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)7

金秋季節(jié)，月桂飄香，在這個(gè)充溢著收獲的季節(jié)里我們又迎來了——開學(xué)季，孩子們一個(gè)個(gè)都滿懷期盼和信念來到了漂亮的校內(nèi)，告辭了暖和的港灣，回來到了溫馨又嚴(yán)格的校內(nèi)。而我作為一名新上任的小學(xué)老師也滿懷期盼地來到了這個(gè)曾經(jīng)培育我的土地，持續(xù)著這宏大而艱難的使命——教書育人。

曾幾何時(shí)，對(duì)于將來我是那么地迷茫；曾幾何時(shí)，對(duì)于親情我是那么地淡然；曾幾何時(shí)，對(duì)于成果我的那么地恐慌，幸好，我遇到了生命中最幸運(yùn)的人兒——老師。是我的老師指引著我前行的方向，是我的老師教會(huì)我為人處事的道理，也是我的老師一遍又一遍地教著我處理那些難題……那多少個(gè)日日夜夜，讓我幻想著長(zhǎng)大后能夠成為那樣的你。

曾記得在我遇到難題時(shí)，您總能細(xì)心地察覺到并恰當(dāng)?shù)馗嬷以撛趺刺幚聿鸥?；曾記得在我遇到挫折時(shí)，您總能適時(shí)地出現(xiàn)并在我的身旁激勵(lì)我“現(xiàn)在辛苦一點(diǎn)，將來肯定能華蜜一點(diǎn)”；曾記得在我思想上迷路時(shí)，您總能指引著我走上學(xué)問的光明大道上來……一切的一切如今仍舊歷歷在目，您那深銘肺腑的訓(xùn)誨將用于刻畫在我的心間。

“十年樹木，百年樹人”，踏上了三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱難而漫長(zhǎng)的育人之旅，怎樣才能做一名好老師呢？

我們處在一個(gè)學(xué)問爆炸的時(shí)代，我們面臨的教化對(duì)象是國(guó)家與民族的將來，老師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教化這神圣的職責(zé)。只有不斷地更新教化理念，用先進(jìn)的教化思想武裝頭腦；不斷地駕馭廣泛的科學(xué)文化學(xué)問，更新學(xué)問結(jié)構(gòu)；不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教化技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教化教學(xué)手段提高工作效率；不斷地總結(jié)反思，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探究，“我們的確不能懈怠，不能放松，肯定要鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任”。

我認(rèn)為，酷愛學(xué)生，敬重學(xué)生是老師最基本的'道德素養(yǎng)。老師必需關(guān)愛學(xué)生，敬重學(xué)生的人格，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。這種酷愛，首先應(yīng)當(dāng)是暖和的，是充溢情感和愛的事業(yè)。作為老師，應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，做學(xué)生的知心摯友、這種愛也須要老師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒岢溃瑢?duì)他們賜予各方面的關(guān)注，從心靈上、思想上、身體上、學(xué)習(xí)上去關(guān)切、酷愛、幫助，把教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成“我們”的關(guān)系，愛更要一視同仁，持之以恒，面對(duì)全部學(xué)生。愛會(huì)使得我們?cè)谙嗷ヒ来嬷腥〉眯撵`的溝通，共同共享勝利的喜悅，分擔(dān)挫折的苦惱。

“做一天蠟燭，就要發(fā)一天光；做一只春蠶，就要吐一寸絲?！笔俏业慕袒^和思想觀。我不會(huì)有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的逍遙懈怠思想，因?yàn)槲疑钌畹囟茫豪蠋煹墓ぷ魇巧袷サ模彩瞧D苦的，教書育人須要感悟、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出。這種付出是須要以劇烈地使命感為基礎(chǔ)的，是要以劇烈的責(zé)任心做代價(jià)的！一個(gè)酷愛酷愛學(xué)生，敬重學(xué)生的人，是要甘于辛苦、甘于付出、甘于無怨。

小學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)8

利用假期休假時(shí)間，我讀了教化專著《教學(xué)志氣——閑逛老師心靈》。該書圍繞“教學(xué)是基于老師的心靈，即老師的自我認(rèn)同和自身完整”這一中心，探討了老師從事教化工作的心靈歷程，列舉了一種分別的生活并剖析了其背后的緣由，激勵(lì)老師為更好地投入教學(xué)，過一種內(nèi)心完整與和諧的生活，并由個(gè)人內(nèi)心的自我認(rèn)同和自身完整轉(zhuǎn)向更大的共同體世界，提出了教化改革中如何從老師心靈動(dòng)身，激勵(lì)老師把職業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合起來，為改革注入活力。

1、教學(xué)志氣：?jiǎn)枂栕约何沂钦l？

我們做好工作的前提，緣自于對(duì)“我是誰”的相識(shí)。只有先相識(shí)自己，才能再談教學(xué)。當(dāng)我們解決了這個(gè)問題，我想我們的教化教學(xué)就會(huì)擺脫很多當(dāng)前的困擾堅(jiān)決執(zhí)著地走下去。

要想最終獲得勝利，必需有孤獨(dú)的時(shí)間和空間，真正的自由只能在孤獨(dú)中誕生。當(dāng)無人能與你進(jìn)行直達(dá)內(nèi)心世界的攀談時(shí)，毫無疑問，你會(huì)孤獨(dú)。要能做到在孤獨(dú)中行走，須要極大的志氣。教學(xué)是須要志氣的，教化也是須要志氣的，丟失了自我的老師，如何教化出有特性的、有創(chuàng)建力的學(xué)生？作為一名教化者，我們現(xiàn)在最須要的志氣是，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自己從事的教化事業(yè)負(fù)責(zé)，不跟著社會(huì)所謂的大環(huán)境同流合污，因?yàn)槲覀兪歉脑焐鐣?huì)、創(chuàng)建社會(huì)的人，所以，我們必需像吳非老師那樣，直立行走，不跪著教書。

2、自我確定

“就像任何真實(shí)的人類活動(dòng)一樣，教學(xué)不論好壞都發(fā)自內(nèi)心世界。我把我的靈魂?duì)顟B(tài)、我的學(xué)科、以及我們共同生存的方式投射到學(xué)生心靈上，我在教室里體驗(yàn)到的糾纏不清只不過是折射了我內(nèi)心生活中的交織盤繞。從這個(gè)角度說，教學(xué)供應(yīng)通達(dá)靈魂的鏡子。假如我情愿直面靈魂的鏡子，不回避我所看到的，我就有機(jī)會(huì)獲得自我的學(xué)問——而就優(yōu)秀教學(xué)而言，相識(shí)自我與相識(shí)其學(xué)生和學(xué)科是同等重要的。“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自老師的自身認(rèn)同與自身完整?！?/p>

“好老師有一共同的特質(zhì)：一種把他們個(gè)人的自身認(rèn)同融入工作的劇烈意識(shí)。”“當(dāng)我喚回了我的自身認(rèn)同和自身完整時(shí)，當(dāng)我牢記我的自我特性和我的天職意識(shí)時(shí)，威信就樹立起來了。這時(shí)教學(xué)就能夠發(fā)自我自己真實(shí)的內(nèi)心深處——這是一種有機(jī)會(huì)在學(xué)生們的內(nèi)心獲得默契的回應(yīng)、共鳴的真實(shí)?！?/p>

以上幾段文字，我們可以找出幾個(gè)關(guān)鍵詞：自身認(rèn)同、自身完整，聽從自己的的心靈呼喊。老師的內(nèi)心包含著學(xué)問、情感、精神和意志。詳細(xì)來說，心靈是指一個(gè)人的自我認(rèn)同和自我完整，自我認(rèn)同是指構(gòu)成生活的不同力氣的匯聚，這些不同的力氣來自你的天賦、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等等，而自我完整則是指將這些力氣協(xié)調(diào)，編織進(jìn)一個(gè)完整的人格中，即一個(gè)人是在生活各種力氣的集結(jié)中找到自我認(rèn)同和自我完整的。然而，教學(xué)上的種種要求經(jīng)常使得很多老師感到激情消退以致于無心教學(xué)，傾向于去外部客觀世界找尋力氣使我們確信技術(shù)、方法、模式，使得老師的“心靈”是我們鮮去探討的一個(gè)話題。作為老師，在“與學(xué)生的生命重新相逢時(shí)”，你有了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。你是否為只能“為他人作嫁衣裳”而委屈？當(dāng)老師“用一種深切地結(jié)合他本身獨(dú)特氣質(zhì)的方式”把把自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)整合于教學(xué)中，在與自我、學(xué)生、學(xué)科的親密聯(lián)系中彰顯生命本質(zhì)時(shí)，就能夠發(fā)揮出驚人的教化力氣，甚至發(fā)揮出變更現(xiàn)實(shí)教化制度的力氣。所以，我們必需走向自己的內(nèi)心世界，呼喊自身認(rèn)同和自身完整。只有老師能和自己的心靈對(duì)話，才有可能將心靈呈現(xiàn)在他的學(xué)生面前，真正的教學(xué)才能發(fā)生。以主體為中心的課堂

“以主體為中心的課堂是以這樣的事實(shí)為特征的：這第三事物真實(shí)地存在，且生動(dòng)活潑，繪聲繪色，以至于它能令老師和學(xué)生都要為他們所說和所做的一切負(fù)責(zé)。在這樣的教室中，并不存在惰性事物。宏大的物質(zhì)如此活躍，老師可以當(dāng)學(xué)生，而學(xué)生也可以當(dāng)老師，彼此都可以宏大事物的名義向?qū)Ψ桨l(fā)表其見解。在這里，老師和學(xué)生都擁有一種超越本身的力氣——這就是超越了我們的自我專注、拒絕把我們削減為只須要自我關(guān)注的主體力氣?！?/p>

我們的教學(xué)常常徘徊于兩種中心之間而無所適從，教學(xué)原委是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，還是以老師為中心呢？當(dāng)老師和學(xué)生成為課堂中唯一的活躍體時(shí)，不是老師有肯定的權(quán)威，就是學(xué)生占據(jù)整個(gè)課堂。缺乏標(biāo)尺的天平總是東斜西歪，平衡須要一個(gè)第三事物的支撐。這個(gè)第三事物就是要學(xué)習(xí)的事物，即稱之為“主體”。帕爾默提出課堂應(yīng)以主體為中心，而不是以老師為中心或者以學(xué)生為中心。假如我們把學(xué)問看作是純客觀的，那么學(xué)問就像被處理過的動(dòng)物標(biāo)本一樣，干癟而缺乏生氣。這樣的學(xué)問是死的，只能被稱作“客體”，作為客體的學(xué)問，在課堂中則表現(xiàn)為老師向?qū)W生單向傳授。然而，認(rèn)知者與被知者始終處于一張不行分割的互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)之中。假如我們將被知事物看作是有生命力的，主體不停地呼喊我們從自我中進(jìn)入它自身之內(nèi)，去深化發(fā)掘它的隱私，課堂中的每一個(gè)人都有權(quán)力和機(jī)會(huì)與主體干脆對(duì)話，產(chǎn)生聯(lián)系，就構(gòu)成了一個(gè)以主體為中心的交織、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)共同體。事實(shí)上，當(dāng)前課程改革堅(jiān)持的精神實(shí)質(zhì)就是主體教學(xué)，我們完全可以建構(gòu)一種高效的開放的課堂，將學(xué)問有意義地連接起來，將學(xué)生引入和主體之間富有激情的對(duì)話。融入集體

“由于學(xué)生一起學(xué)習(xí)，所以真正共同體發(fā)揮了教化力氣。雖然我們依舊堅(jiān)信競(jìng)爭(zhēng)是提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法，但因這些學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)使他們能夠?yàn)槿后w的探討作出貢獻(xiàn)??。一起學(xué)習(xí)也為他們供應(yīng)了一個(gè)從別人的眼睛看待事實(shí)的機(jī)會(huì)，而不是強(qiáng)迫他們透過他們自己有限的視野去諦視每一件事物。他們能檢查而且訂正從各種不同的觀點(diǎn)所望見的一切，因而有機(jī)會(huì)得出更趨于正確的結(jié)論。”

帕爾默一語道破作為老師建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體是多么重要！我們完全可以讓共同體發(fā)揮教化的力氣，但這肯定是建立在真正的共同體的基礎(chǔ)上。何謂真正的共同體呢？帕爾默這么描述：“在真正的共同體模式中，課堂上老師和學(xué)生同時(shí)關(guān)注一件宏大事物，在這樣的課堂上，讓主體——不是老師或?qū)W生——成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，以老師為中心和以學(xué)生為中心教化的最優(yōu)特質(zhì)獲得融合和超驗(yàn)升華”、“盡管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀老師都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：他們完全沉醉在課堂上，和學(xué)生作深層次的溝通。他們能編織一個(gè)困難的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)為他們自己編織出一個(gè)世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于老師的內(nèi)心中?！苯虒W(xué)是一種個(gè)人化的專業(yè)，在這樣的“老師文化”中，不僅僅是停留在學(xué)習(xí)他人的特長(zhǎng)上。帕爾默告知我們，“從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)”，“當(dāng)我們傾聽彼此的故事時(shí)，我們時(shí)常會(huì)靜默地反思自己作為一名老師的自身認(rèn)同和自身完整。”共同體中的同行是很好的鏡子，是很好的參照物。同行間的切磋，還能幫助我們了解探究自己的內(nèi)心世界；同行的看法，給我們供應(yīng)了一個(gè)從別人眼睛里看事實(shí)的機(jī)會(huì)。通過同行這面“鏡子”照出我自己，相識(shí)我自己。這樣，才是學(xué)習(xí)于“共同體”中，讓“自我”相融于“共同體”。

在閱讀《教學(xué)志氣》的過程中，我不斷有新的發(fā)覺和感動(dòng)。我也希望有更多的同仁去探究其中的奧妙。

小學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)9

今日上午我們學(xué)習(xí)了“教學(xué)評(píng)一樣性”，我從中領(lǐng)悟到，“教學(xué)評(píng)一樣性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一樣性的，這種一樣性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必需共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：老師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。

第一、清楚的目標(biāo)是“教-學(xué)-評(píng)一樣性”的前提和靈魂。沒有清楚的目標(biāo)，就無所謂教-學(xué)-評(píng)的活動(dòng)；沒有清楚的目標(biāo)，也就無所謂一樣性，因?yàn)橥茢嘟?學(xué)-評(píng)是否致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)綻開的。目標(biāo)是教-學(xué)-評(píng)的靈魂。

其次、“教-學(xué)-評(píng)一樣性“涉及兩種理解：一是針對(duì)老師而言，二是針對(duì)老師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)的一樣性；后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一樣性。

第三、“教-學(xué)-評(píng)一樣性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

相識(shí)與實(shí)踐“教-學(xué)-評(píng)一樣性”的原理，給我們教學(xué)帶來了深刻改變：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)；課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思索；課堂評(píng)價(jià)從為所欲為走向理性導(dǎo)航；教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開放；對(duì)學(xué)習(xí)信息從熟視無睹走向深度關(guān)切。也就是說，“教-學(xué)-評(píng)一樣性”其實(shí)是給我們帶來了理念的變革，讓我們對(duì)課堂的思索建立在原理的層面，而不僅僅是閱歷的層面。

小學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)10

這段時(shí)間因?yàn)橐咔榫売?，我也始終在進(jìn)行著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)于這種上課的方式我是生疏的，作為一名小學(xué)老師我同時(shí)也感到了一些壓力，我始終都對(duì)自己的教學(xué)是特別的嚴(yán)格的，我也始終在尋求著更加身層次的東西，我是希望自己能夠保持一個(gè)好的動(dòng)力，讓自己在這條路上面不斷的加強(qiáng)，有了這方面的閱歷確定就是能夠接著發(fā)展下去，讓自己走的越來越遠(yuǎn)，保持好狀態(tài)，時(shí)刻的相識(shí)到四周有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)我也在不帶您的要求自己，讓自己時(shí)刻的保持好的狀態(tài)，雖然沒有嘗試過這種上課方式，但是這段時(shí)間下來我也適應(yīng)了許多，我認(rèn)為自己也是得到了不小的收獲。

在這種教學(xué)方式下面我也進(jìn)步許多，有著這些前提我是不斷的在努力著，提高自己的實(shí)力，我自己對(duì)這方面也在不斷的提高著，有這些前提在支撐著我也是信任我能夠做到更好，記得第一天的時(shí)候我還是特別驚慌的，不知道怎么去進(jìn)行講課，因?yàn)槲沂窃谶M(jìn)行直播上課，過去是從來沒有嘗試過這種方式的，所以我也是感到特別的簇新，但也是這樣的上課方式讓我感到特別的不適應(yīng)終歸我以前都是在對(duì)著學(xué)生上課，這一次就突然是對(duì)著手機(jī)在上課，那種感覺著實(shí)是怪怪的真的是不知道怎么去表達(dá)了，我也始終在嘗試著新的事物，有些事情肯定要落實(shí)好才是，我情愿讓自己保持好的狀態(tài)，在工作當(dāng)中不斷的突破，有了這些閱歷，我真的是感到特別的有成就感。

在工作當(dāng)中我也情愿讓自己處在一個(gè)好的狀態(tài)下面，這對(duì)我來講有著特別大的幫助，嘗試著一種全然不同的教學(xué)方式，真的是讓我受益匪淺讓我在不帶您的成長(zhǎng)著，我也始終都在落實(shí)好這些，我徐愛你個(gè)心我是能夠在這一階段的工作當(dāng)中接著保持下去，我始終都有不斷的在落實(shí)好相關(guān)的工作制度，無論是做什么事情都要去保持好狀態(tài)才是，作為一名小學(xué)老師我，我也始終都有在努力的要求自己，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的這段時(shí)間我也遇到了一些問題，比如說在直播上課的時(shí)候，也會(huì)遇到的網(wǎng)絡(luò)卡頓的問題，不光是我自己，有的時(shí)候?qū)W生們的網(wǎng)絡(luò)也是這樣這就給上課造成了不便，我認(rèn)為這是有問題的，我當(dāng)然是希望自己能夠在這一方面能夠做好，當(dāng)然我也在不斷的在克服這些問題，也得到了了一些有效的回報(bào)，這段時(shí)間正的是感受許多，對(duì)我而言是一次很好的熬煉。

小學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)11

近期，我主動(dòng)參與了學(xué)校組織的課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)。傾聽了部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的課，我收獲頗多。全部的課堂都讓我置身于不同老師的課堂教學(xué)中，尤其是幾位名師的課，他們的設(shè)計(jì)新奇，時(shí)常激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力得到明顯提高，更讓聽課的老師們連聲贊美。通過學(xué)習(xí)反思，我的感受頗深，下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)。

一、老師的點(diǎn)拔，剛好而精確

當(dāng)我聽著老師們的課時(shí)，老師們簡(jiǎn)短而剛好的點(diǎn)拔，帶領(lǐng)著學(xué)生引出狹小的課堂，深化人的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的語言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡(jiǎn)潔精確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)，自主又合作

新課標(biāo)指出：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是第一位的，老師的引導(dǎo)調(diào)控是其次位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟看法，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們觀賞的眼光、贊許的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是方式，老師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下，師與生、生與生溝通對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)的過程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫穿，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的探討與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培育主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培育綜合運(yùn)用學(xué)問、方法解決實(shí)際問題的實(shí)力。每一位老師都重視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的培育。

三、角色的轉(zhuǎn)變，主體更突出

全部老師由教學(xué)的主宰中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主子，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行特性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)12

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語言，是老師口語的書面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上老師常用的教學(xué)協(xié)助手段，幾乎每一堂課都不能缺少教學(xué)設(shè)計(jì)。

很興奮能與各位共同溝通敘事性文本教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)析的話題，我是宋莊中心小學(xué)的一位扎根鄉(xiāng)村教化，喜愛鄉(xiāng)村孩子的極其一般，極其平凡的一位語文老師。因工作以來的大多數(shù)時(shí)間在村小呆著，所以我始終地過著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線、安靜安逸的鄉(xiāng)村生活，極少外出學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地探討教學(xué)也是特別盲目和隨意的，從沒想過會(huì)相識(shí)這么多語文教化方面的專家，更沒想過會(huì)加入朱老師骨干老師培育站，有機(jī)會(huì)發(fā)展和成長(zhǎng)自己的專業(yè)教學(xué)水平.所以，首先請(qǐng)?jiān)试S我向大家表示感恩，感恩與大家相識(shí)，感恩共同的成長(zhǎng)。

通過本學(xué)期多次與導(dǎo)師、學(xué)員的溝通與學(xué)習(xí)，我覺得在你們面前，自己是那么無知和渺小。所以，能有機(jī)會(huì)和大家溝通，對(duì)我是一件令人華蜜和幸運(yùn)的事情。

今晚，我和大家共享的，是我在本學(xué)期三月份參與的以“識(shí)字寫字”為主題的市課堂教學(xué)大賽中我所參賽的內(nèi)容：二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

從接到通知確定上這一課到競(jìng)賽只有不到一周的時(shí)間，不論從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還是在教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，都覺得特別的倉促，雖然在磨課的過程中得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家耐性、細(xì)致的指引，但由于個(gè)人領(lǐng)悟?qū)嵙τ邢蓿虒W(xué)過程的許多環(huán)節(jié)我考慮得不是很周到，加上磨課的次數(shù)也有欠缺，對(duì)孩子的預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致競(jìng)賽時(shí)在時(shí)間的把握上出現(xiàn)了疏忽，留下了缺憾。下面我就在本課備課時(shí)的一點(diǎn)思索與大家溝通兩個(gè)小話題。

一、面對(duì)一則童話，我們須要教給孩子什么

低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，而文本就是識(shí)字寫字的載體，所以面對(duì)低年級(jí)十幾篇童話故事，我們首先要把識(shí)字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

童話首先是寫給兒童看的，它是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，貼近兒童生活，以兒童的口吻虛構(gòu)成的故事。它往往從現(xiàn)實(shí)生活中取材，而又高于兒童思想和相識(shí)水平。學(xué)生在老師閱讀童話后，可以很簡(jiǎn)單地懂得什么是“美”，什么是“非”，從而獲得正確的道德規(guī)范，逐步培育起美妙純正的情感。但對(duì)于童話故事中的生字和生詞的理解和書寫上，學(xué)生是有困難的，在對(duì)童話語言特點(diǎn)的感受上，孩子也是有困難的，如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子隨文識(shí)字、寫字，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教材編寫的意圖所在。另外，基于《猴子種果樹》一課對(duì)話多，相像段落多的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子分角色朗讀，感知文章大意，理解和積累文中的重要詞句也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

有了以上相識(shí)，我在本次修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)的每一條內(nèi)容都更加細(xì)化和詳細(xì)了：

1.借助拼音，讀準(zhǔn)生字，讀通句子,通過分角色朗讀，體會(huì)不同人物角色語言的不同，并積累重要詞句。

2.隨文識(shí)字，學(xué)會(huì)獨(dú)立認(rèn)字，運(yùn)用多種方法記住生字，并正確、規(guī)范的書寫左窄右寬的漢字“澆”、“施”、“肥”“拔”等。

3.了解童話故事的大意，懂得做事要有主見、有耐性，不能急于求成的道理。

目標(biāo)明確了，教學(xué)就有了主心骨，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也就變得簡(jiǎn)單和可具操作了。所以，教什么比怎么教是更重要的事情，作為一線老師，在上每一節(jié)課前把本課的教學(xué)目標(biāo)確立好，訓(xùn)練重點(diǎn)思索好，我想：這是提高我們課堂教學(xué)效率的一條特別重要的渠道。

二、面對(duì)低年級(jí)孩子，教學(xué)過程應(yīng)如何開展

在常態(tài)的低年級(jí)語文教學(xué)中，我們往往不大考慮孩子的心理和認(rèn)知水平，也很少思索文本本身的特點(diǎn)，不是一味地灌輸和讓孩子死記硬背，就是進(jìn)行一些完全是理性的和抽象的分析，讓那些活生生的文本固化、僵化，而學(xué)生因要學(xué)新課文激起來的深厚愛好，往往會(huì)隨著老師的一次次“灌輸”和一步步“分析”而淡化、消逝。下面我從《猴子種果樹》教學(xué)設(shè)計(jì)中擇選三個(gè)小環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱南嘧R(shí)和理解，希望各位學(xué)員多指責(zé)，多指正。

首先，談?wù)剬?dǎo)入新課環(huán)節(jié)

我抓住孩子寵愛小猴子的心理特點(diǎn)和今年是猴年的教學(xué)資源，這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入：

小摯友，今年是猴年，你瞧，它來了。(出示圖片)，它給小摯友帶來一個(gè)好玩的故事：猴子種果樹

繼而老師一邊板書課題，一邊提示孩子“猴”字是反犬旁，“種”是個(gè)多音字，并復(fù)習(xí)舊知“種子”，最終老師板書并口述“種”書寫要點(diǎn)：左右兩邊都有豎，左短右長(zhǎng)才好看。

我個(gè)人覺得這樣的導(dǎo)入明快，靈動(dòng)，從孩子喜愛的童話形象入手，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式，直奔主題，同時(shí)也重視體現(xiàn)老師板書示范的作用，提示孩子“猴”和“種”兩個(gè)字書寫的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣真正把識(shí)字寫字滲入到詳細(xì)的教學(xué)情境之中。

其次，說說師生共讀環(huán)節(jié)。

低年級(jí)童話題材的文章許多，童話中的角色都是特別可愛的，它們既是作家生活的積累，也是作家創(chuàng)建性思維的產(chǎn)物。并且童話角色往往都帶有深厚的幻想色調(diào)，它們的神情、動(dòng)作、心理及語言都是語文教學(xué)中特別重要的語言訓(xùn)練材料。

所以，抓住本課中小動(dòng)物生動(dòng)的語言對(duì)白，組織孩子進(jìn)行分角色朗讀是比較有效的教學(xué)策略。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子依據(jù)讀書小提示自由，走進(jìn)朗讀課文，走進(jìn)故事，接著，我便支配了師生分角色朗讀的環(huán)節(jié)：

分自然段，老師仿照小動(dòng)物的語氣，讀三個(gè)小動(dòng)物說的話。其他同學(xué)有的朗讀，有的仔細(xì)傾聽，還有的當(dāng)小老師，仔細(xì)傾聽，當(dāng)小老師，適時(shí)訂正小摯友讀錯(cuò)的音，

這樣，師生共同進(jìn)入角色，進(jìn)行朗讀練習(xí)的過程中。老師的示范，往往更能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在歡樂的讀書體驗(yàn)中相識(shí)生字，理解新詞，以全面達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通句子的教學(xué)目標(biāo)。我覺得這個(gè)過程在低年級(jí)語文課堂上特別有必要呈現(xiàn)的。

當(dāng)然，在師生朗讀的過程中，我們一方面不能脫離形象，平平板板地朗讀，另一方面也不能只顧再現(xiàn)形象，而忽視讀準(zhǔn)字音、讀通讀好的要求。事實(shí)上，只有引導(dǎo)孩子發(fā)覺，并能突出童話語言中那些傳神之筆，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，孩子才能真正進(jìn)入童話的世界。比如這一課中2、4、6自然段語言敘述相像，3、5、7自然段語言基本一樣，對(duì)于其中的關(guān)鍵詞語也是多次反復(fù)出現(xiàn)，朗讀時(shí)不能隨意忽視，要牢牢抓住教材語言，而老師好玩的范讀，，無形中創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子身不由己地進(jìn)入到童話的世界。

最終，聊聊識(shí)字寫字教學(xué)

大家都知道，詞是語言的最小單位，字不離詞，字只有在一個(gè)詞中才具有意義。在識(shí)字的同時(shí)，只有理解了詞義，駕馭了詞匯，才能識(shí)好字，也才能在閱讀、寫作中加以運(yùn)用，并可以促進(jìn)思維的發(fā)展。

課標(biāo)也指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要留意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

所以，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將識(shí)字寫字滲透到初讀課文和感悟課文的過程之中。一邊創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)童話形象，讓孩子對(duì)童話形象既看得見，也摸的著，一邊把本課帶生字的詞語，相機(jī)出示，如：猴子一想農(nóng)諺喜鵲喳喳焦急櫻桃好吃樹難栽我用出示詞語卡片的方式重點(diǎn)指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)，而對(duì)于文中同類的詞，我則出示在大屏幕上，如

梨樹烏鴉哇哇梨五杏四

杏樹喜鵲喳喳杏四桃三

桃樹杜鵑咕咕桃三櫻二

櫻桃樹櫻桃好吃樹難栽

(農(nóng)諺)

對(duì)于這些詞語，引導(dǎo)孩子分小組橫著讀，豎著讀，說說自己的發(fā)覺，概括文章的大意，同時(shí)相機(jī)理解“果樹”、“農(nóng)諺”的意思。

字只有依附于詞才有意義。教學(xué)中，盡量避開孤立地識(shí)一個(gè)字，寫一個(gè)字，一般都是在詳細(xì)的語言環(huán)境下進(jìn)行讀寫的。比如：把生字組成短小的句子，以便于生字在詳細(xì)語言環(huán)境下理解，又有利于集中精力教好課文。在指導(dǎo)孩子書寫方面，我引導(dǎo)孩子從句到詞，再到字。比如教學(xué)左右結(jié)構(gòu)字的寫法時(shí)，我先引導(dǎo)孩子談話，讀句子“猴子種了一棵梨樹苗，每天澆水、施肥的含義，等著將來吃梨子?！苯又鴦?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子通過表演理解“澆水”、“施肥”，進(jìn)而讓孩子說說這三個(gè)字寫起來有什么共同點(diǎn),你認(rèn)為哪一個(gè)最難寫?先指名說，老師相機(jī)總結(jié)：左右結(jié)構(gòu)的字，要看準(zhǔn)寬窄、高矮和長(zhǎng)短等。

同時(shí)，教學(xué)時(shí)便教學(xué)邊鞏固，以“熟”帶“生”，以一帶多，由已知到未知，關(guān)注孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意啟發(fā)式教學(xué)，讓孩子發(fā)覺左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫要點(diǎn)和規(guī)律，這樣，學(xué)生不僅學(xué)起來輕松，，而且不至于混淆形近字。

對(duì)于《猴子種果樹》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，還存在很多漏洞，有很多的細(xì)微環(huán)節(jié)還須要在課堂中接著檢驗(yàn)。我就擇取著說這么多。我個(gè)人覺得設(shè)計(jì)中對(duì)教材的任務(wù)把握和奇妙處理閱讀故事與識(shí)字寫字的內(nèi)在聯(lián)系等方面還存在許多不足。另外，由于個(gè)人水平的有限，如何用理論透視課堂，歸納教學(xué)的門道，還有很大的困難，對(duì)于如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)孩子的語言發(fā)展、思維發(fā)展更有利，也很欠缺，還敬請(qǐng)和期盼各位導(dǎo)師的指導(dǎo)和各位學(xué)員的真誠地指責(zé)和指正。

小學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)13

作為一名小學(xué)老師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就應(yīng)當(dāng)了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

一、語文教學(xué)

開學(xué)初，我閱讀了下新書，依據(jù)教材及我班學(xué)生狀況制定了相應(yīng)的教學(xué)安排，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，仔細(xì)探討課文，依據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，老師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕獲文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師要像導(dǎo)演一樣，細(xì)心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必需突出的重點(diǎn)和須要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、老師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地支配在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必需帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思索的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的細(xì)心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的沖突處。信任，假如能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越簡(jiǎn)單出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)問，人格和威信是一種巨大的精神力氣，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。老師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱忱的主動(dòng)狀態(tài)，將學(xué)問技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去酷愛學(xué)生，關(guān)切學(xué)生和愛惜學(xué)生，主動(dòng)主動(dòng)地創(chuàng)建條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

美國(guó)的一位教化家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延長(zhǎng)和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、好玩、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣袤的天地。通過收集與閱讀，為深化理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《我是什么》前，我讓孩子在對(duì)課文內(nèi)容有肯定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文學(xué)問，還訴說了一些課外的學(xué)問，激發(fā)孩子的愛好，為閱讀打下伏筆。

將近一學(xué)期以來，我始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，主動(dòng)摸索有效的教學(xué)方法。

課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，細(xì)心備課，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)愛好，教給了學(xué)生學(xué)問，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)看法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及單項(xiàng)檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)老師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

二、音樂教學(xué)

從教以來，我不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的教學(xué)觀念，我從中駕馭到小學(xué)音樂教學(xué)中的一些重要環(huán)節(jié)和有效的方法。接下來我有一些關(guān)于我們小學(xué)音樂教學(xué)的心得和體會(huì)想和大家一起來探討、共享。

1、以審美為核心

我在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都比較留意以音樂審美為核心的這個(gè)基礎(chǔ)理念，在課堂中奇妙地把音樂基礎(chǔ)學(xué)問有機(jī)地滲透到音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)中，注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的魅力。

老師的音樂表現(xiàn)力干脆影響著學(xué)生音樂感受力，審美愛好的培育。首先，我從自身的點(diǎn)滴做起，一方面，上課時(shí)留意歌聲美、琴聲美、語言美、教態(tài)美等，讓學(xué)生從老師身上體會(huì)美的想力，從而使學(xué)生寵愛老師，進(jìn)而喜愛上音樂課。另一方面，通過傾聽音樂、表現(xiàn)音樂、音樂創(chuàng)建等審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美志向境界所吸引、所沉醉，與之產(chǎn)生情感的共鳴。

2、駕馭肯定的音樂學(xué)問和技能

我認(rèn)為學(xué)生對(duì)音樂的審美與音樂學(xué)問和技能的駕馭是密不行分的。學(xué)生通過聽覺、感覺精確的音高和節(jié)奏，用恰當(dāng)?shù)牧Χ群退俣?，才能用自然而美妙、真?shí)而飽滿的感情把樂曲的藝術(shù)形象再現(xiàn)出來，

在唱歌教學(xué)中，以往最常運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法“聽唱法”，這種方法比較有利于學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能較多地練唱歌曲。但是，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行模唱，學(xué)生會(huì)感到很被動(dòng)，很枯燥，造成“鸚鵡學(xué)舌”，雖然歌曲很快就會(huì)唱了，但學(xué)生根本沒有參加音樂思索，在下次遇到同樣的難點(diǎn)時(shí)，還是不能獨(dú)立的解決。在低年級(jí)的音樂學(xué)習(xí)中我們還可以通過反復(fù)傾聽學(xué)會(huì)音樂，但是到了中高年級(jí)，歌曲的處理與表現(xiàn)，尤其是二聲部合唱的學(xué)習(xí)又怎能通過單一的聽唱來完成。學(xué)生假如駕馭和熟記音樂課本上的一些音樂學(xué)問和技能，就會(huì)應(yīng)用這些學(xué)問和技能去分析，理解音樂作品。更深化地感受由旋律、節(jié)奏、和聲、風(fēng)格等組合而成的音樂美。例：跳音記號(hào)的相識(shí)及在歌曲中的演唱技巧，讓學(xué)生相識(shí)，運(yùn)用跳音記號(hào)，使歌曲表現(xiàn)的更真實(shí)。：“弟兄兩個(gè)一樣長(zhǎng)，一個(gè)瘦來一個(gè)胖，站在隊(duì)伍最終面，曲終歌尾它站崗?！睂W(xué)生猜謎回答：“它是終止線‖”。我問：“弟兄兩個(gè)一樣長(zhǎng)，兩雙小眼來對(duì)望，他們倆個(gè)告知你，回頭再來唱一唱?！币虼酥灰蠋煹暮侠硪龑?dǎo)與激勵(lì)，采納好的教學(xué)方法，基本技能的學(xué)習(xí)學(xué)生一樣可以達(dá)到自覺自愿、愉悅歡快的效果，當(dāng)然這些都須要平常堅(jiān)持不泄的訓(xùn)練、累積，我每次上課前都會(huì)進(jìn)行發(fā)聲模唱、聽音等基本訓(xùn)練。

3、仔細(xì)備教材，備學(xué)生

要上好一堂課，課前就要做好充分的打算，首先在設(shè)計(jì)教學(xué)前先反復(fù)多唱、多聽。找出歌曲的重難點(diǎn)，深化的分析教材。再起先設(shè)計(jì)教學(xué)。我認(rèn)為：老師在課堂上設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有針對(duì)性和目的性。比如我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)唱歌曲，那么我進(jìn)行的發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)以及傾聽歌曲范唱前的提問，目的都為了學(xué)唱歌曲。并且傾聽歌曲范唱前應(yīng)當(dāng)先提出問題，讓孩子帶著問題有目的去傾聽歌曲。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)環(huán)還相扣，按部就班。

（1）創(chuàng)新性課堂。我認(rèn)為只要學(xué)生酷愛思索，就大膽放學(xué)生去實(shí)踐自己的新想法，這樣才能培育他們的創(chuàng)新實(shí)力。有一次，我在講內(nèi)蒙古民歌《大雁湖》時(shí)，學(xué)生覺得歌曲速度太慢了，唱著就快睡著了，想把速度變快。我?guī)椭麄儗?shí)踐了想法，于是這節(jié)課，學(xué)生在感受這首內(nèi)蒙古民歌的優(yōu)美的同時(shí)，又體驗(yàn)到了通過改變速度這個(gè)音樂元素可以變更歌曲心情。

（2）建構(gòu)性課堂。這是學(xué)生自主的課堂，能使學(xué)生產(chǎn)生新相識(shí)。在這個(gè)課堂上，我們老師也能向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達(dá)到師生共同受益。

（3）探討性課堂。就是說老師要拋磚引玉，激起學(xué)生的探究欲，從而熬煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力、搜集和整理資料的實(shí)力、分析和解決問題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。

（4）生活性課堂。就是加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。我講《讓幻想展翅翱翔》這一課時(shí)，就是用神七的勝利來導(dǎo)入課題的。這種導(dǎo)入方式貼近學(xué)生生活，又是他們關(guān)注的信息，所以課堂效果很好。

小學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)14

8月10-17日，我參與了市教化局組織的小學(xué)老師教學(xué)技能全員培訓(xùn)其次批學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的過程中，我所遇到的每一個(gè)老師都表現(xiàn)出主動(dòng)樂觀向上的心態(tài)。不怕辛苦，酷熱和暴雨也阻擋不了我們參與學(xué)習(xí)的腳步。我認(rèn)為保持主動(dòng)樂觀向上的心態(tài)，對(duì)每個(gè)人的工作和生活都是至關(guān)重要的，這將深深地影響著我，激勵(lì)著我對(duì)今后的工作看法；在培訓(xùn)班里與學(xué)員共同學(xué)習(xí)溝通，我信任自己是有所收獲的。下面是我學(xué)習(xí)培訓(xùn)的總結(jié)體會(huì)：

1、關(guān)于師德

劉局長(zhǎng)的講話給我們提出幾點(diǎn)看法：

（1）明確培訓(xùn)目的，充分相識(shí)提高自身素養(yǎng)和技能水平的重要性。

（2）擅長(zhǎng)