學校課堂教學改革方案

--石萊鎮(zhèn)中心小學課堂教學改革方案為了提升教師課堂教學藝術，提高課堂教學效益，不斷深化課程改革，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習品質，以適應學生終身學習和發(fā)展的需要，特制定此課堂教學改革試行方案。指導思想以促進全體學生的全面發(fā)展為基本理念，以整體優(yōu)化課堂教學為主要目標，充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，深入推進素質教育。倡導自主學習、自主探究的學習方式，讓學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展；加強學生自主學習能力培養(yǎng)，為學生終身發(fā)展服務。轉變教師的教學觀念，變革教師的教學方式，全面提高教育教學質量。目標任務課改的基本目標：1、以“一二三三”工作思路為指導，即圍繞一個中心，兩條工作線來推動我校課堂教學全面改革。一個中心：以“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學質量”為中心，實現(xiàn)課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統(tǒng)一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。圍繞兩條工作線進行改革：一是教師教學方法的改革，二是學生學習方式的改革。三個轉變：一是教學方法由先教后學向先學后教轉變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，三是學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉變。2、依據(jù)課程標準、學生實際水平和發(fā)展需要編制導學案，明確學習目標，梳理知識體系，加強學習方法和學習策略指導，提供檢測學習效果的分層習題，促進學生有效學習。3、開展“自主學習能力培養(yǎng)”課堂教學模式研究，總結推廣各學科不同課型不同年級的課堂教學模式。三、基本原則主體性原則。確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。全面性原則。以更新教學理念、轉變教學方式和學習方式、優(yōu)化課堂教學結構為重點，全方位實施課堂教學改革；以課堂教學改革為帶動，配套推進教學管理、作業(yè)、評價等教學改革。創(chuàng)新性原則。在借鑒各地各校課堂教學改革成功經(jīng)驗的基礎上，充分發(fā)揮學校、教師的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵自主創(chuàng)新，努力探索提高課堂教學質量的有效途徑。發(fā)展性原則。課堂教學改革要在課堂教學的各個方面都取得實質性進展；通過實施課堂教學改革，教學質量有明顯提高、教學效能有明顯增強、學生發(fā)展水平有明顯提升。四、遵循的基本理念：1、以學定教，變“教案”為“導學案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為“導學案”，將“導學案”建設成“引導學習”的有效載體。課堂教學要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。為學而教，教學生學會，教學生會學。2、平等交流，變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。教學過程是師生交流合作，共同發(fā)展的過程，教師是“課堂中與學生平等對話的首席”，是學生學習的指導者、合作者、幫助者。應將微笑帶進課堂，鼓勵帶給學生。創(chuàng)設民主、和諧、積極的課堂教學氛圍。引導自主，轉變教學方式和學習方式。有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養(yǎng)學生自主學習能力。教學過程是引導學生經(jīng)歷、感受和體驗知識生成的探究過程。學生能自己做到的，教師不能包辦代替。要盡可能多的給學生自主學習的時間、空間，學生會的，老師不講（讓學生講出，教師引導其他學生評價，必要進時予以簡明的補充指導），和展示自我、探索創(chuàng)新的機會。讓學生成為“跳起來摘桃子”的人，而不是“盛桃子的筐”。尊重差異。教師要關注每一個學生的學習狀態(tài)。尊重學生個體差異，賞識學生獨特感受、體驗和理解，引導、鼓勵不同層次的學生個性化學習和發(fā)展。關注生活。教師要注意學生的生活世界與書本世界的溝通，指導學生在日常生活中學習，在實踐活動中提高。循序漸進。以抓好課前預習（基礎）和當堂檢測（學情反饋）為切入點和著力點，以“三環(huán)節(jié)導學式”教學法為基本模式，結合我校原有課改及常規(guī)管理優(yōu)點，結合學科和課型特點，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結構，把預習、展示、反饋作為新授課課堂教學的基本環(huán)節(jié)。變教師以教為主為學生以學為主，逐步推進，不可急于求成。五、課改的基本模式吸取洋思、東廬、杜郎口、宜中、北道德小學的經(jīng)驗，結合我校實際，在改革中研討，在研討中發(fā)展創(chuàng)新，我校課堂教學改革試行模式為“預設目標——自學探討——展示遷移——檢測達標”，并初步確定基本環(huán)節(jié)和具體要求。1、預設目標、自學探討明確學習目標：教師向學生揭示既定的學習目標。備課組提前一周做好導學方案，周五最后一節(jié)課完成所有準備工作。可以直接提出具體要求，可以化為問題展示，揭示方式應求新求奇，有吸引力，能留下深刻印象。使學生學有目標，練有方向。指導學生自學：依據(jù)自學方案，出示預設的自學任務，指導學生在規(guī)定的時間內(nèi)研讀、交流。包括兩個步驟：一是指導學生獨立研讀，主要方式是查找資料（可在預習中進行）、閱讀課本、嘗試答問、提出新疑。二是指導學生合作學習，在小組內(nèi)交流答疑，互學互教，取長補短，為下一步班內(nèi)展示作好準備。2、展示遷移組間展示：圍繞自學方案中學習重點、難點，創(chuàng)設學生展示自學成果的教學情境，指導學生分組展示，集體研討。各組展示的內(nèi)容應有側重，既要展示學困生對基礎知識的把握，又要突出獨特感受和體驗。遷移拓展：圍繞預設的遷移拓展題目，聯(lián)系社會生活，指導學生或通過演繹運用知識解決實際問題，或通過類比舉一反三，或通過聯(lián)想逐類旁通，在發(fā)散思維訓練中，達到知識技能的遷移強化和拓展提升。3、檢測達標整理反思：指導學生疏理知識體系，歸納知識要點，提煉學習規(guī)律，總結學習方法。檢測測評：組織學生完成達標測試題目，并從三維目標達成方面當堂評價學生的學習情況。六、實施的主要措施：1、備課強調三個設計（1）設計自學方案：學生自學方案的設計要緊扣學習目標，以搜集資源、通讀課文、抓住重點、概括要點、找出難點、標記疑點、小組討論為主要方式，設計預習提綱、研討題目、自測題目等具體的預習任務。自學方案應根據(jù)學生差異，分類設計，要時限明確，有操作性和趣味性，要為班內(nèi)展示作好預備。（2）設計展示遷移過程：①展示遷移訓練題目設計要緊緊把握新舊知識的聯(lián)接點、新能力形成的拓展點和關鍵處，能緊扣目標，突出重點，破解難點。題形要靈活，可設置基本題、變式題、提高題、綜合題等類型，訓練方式可做題、改題、編題、出題、評題，可觀察、模仿、調查、制作、體驗，可寫、畫、讀、算、演等，要多樣化，趣味化，有可行性，新穎性。②無論是自學成果展示，還是知識遷移拓展，都要在一定的教學情境中，以自主、合作、探究為基本方式，調動口、手、腦等各種感官，通過師生互動活動來完成。要注重創(chuàng)設問題情境（如激趣性問題、啟發(fā)問題、延展性問題等）、游戲活動情境（如猜謎、接龍、巧算等）、直觀圖像情境（如掛圖、影像等）、生活場景情境（如家庭、社會、交往片段等）、操作演示情境（如實驗、制作、模擬等）、合作研討情境（如討論、交流、辯論等）、表演競技情境（表演、朗誦、比賽等）、藝術創(chuàng)作情境（如歌唱、繪畫、編劇等）、節(jié)目仿播情境（仿照影視廣播欄目等），盡可能使教學過程多姿多彩。③展示遷移過程設計要充分發(fā)揮學習小組的作用。創(chuàng)設一種組內(nèi)兵教兵、強帶弱，組間互相競爭的課堂學習氛圍。（3）設計達標測評題目：題目要典型，題量要適中。從基本知識基本技能方面，考察學生重點是否掌握、難點是否突破、疑點是否化解、易混易錯點是否明晰。最好選擇中考題中相關題目。課堂突出三個環(huán)節(jié)教師要遵循認知規(guī)律，科學合理的安排教學進程，力求教學過程脈絡清晰，環(huán)環(huán)緊扣。要確保“自學、展示、測評”三個環(huán)節(jié)落到實處。在教學時間分配上，結合學習任務，既可以以自學課、展示課、測評課的形式，一課時只落實一個環(huán)節(jié)，也可三個環(huán)節(jié)并舉。但必須體現(xiàn)出學生自主學習的基本理念。自習課堂以預習或鞏固檢測為主。學習注重三種方式教師要將指導學生自主、合作、探究學習貫穿于整個課堂教學活動。在自主學習中，重點指導學困生獨立學習，讓學生掌握基本知識；在合作學習中，重點指導學生間互教互學，讓學生消除疑難；在探究學習中，重點指導學生標新立異，深入鉆研，讓學生不斷提升。自主學習是基礎，合作學習是關鍵，探究學習是核心。其中合作學習應注意下面幾點：學習小組的組建：了解學生，把全班學生依據(jù)其學習能力，按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則分成若干個小組，由學習能力最強的同學擔任組長，督導組員學習。合作學習的方式：①同一組的同學，針對某一學習任務，先統(tǒng)一獨立自主學習，再組內(nèi)互相交流，成果共享，困惑會診。②將某一學習任務分解為若干小項，由組員每人分別承擔其中一項，各自完成后，再集體整合。③不同組分配不同的學習任務，組內(nèi)以上面兩種方式中某方式完成學習任務后，班內(nèi)小組間研討整合。小組學習的評價：①各小組作為一個整體，依據(jù)各自學習成果，選代表發(fā)言，由其他組評價。注意力放在組內(nèi)相對學困生發(fā)言，相對學優(yōu)生點評，教師及時引導、解疑。②小組之間進行競賽評比，看學習過程的表現(xiàn)那組好。4、評價關注三個層面通過師評、生評、自評等多種方式，從學生學習態(tài)度、過程操作、知識技能的理解和掌握三個角度及時反饋學生學習狀態(tài)。特別是教師的評價要貫穿教學活動始終，當學生參與學習活動表現(xiàn)突出或回答正確時，要肯定學生的成功，從內(nèi)心深處給予贊賞性評價。如：“你的設計(方案、方法、觀點、點子)很富有想象力，我非常欣賞！”當學生操作問題不大或回答問題露出端倪時，要引導學生更進一步，及時給予激勵性評價。如：“你的想法不錯，能說的再具體點嗎?”當學生思維出現(xiàn)不順或錯誤時，要啟發(fā)學生調整思路，耐心的給予指導性評價。如：“你的意思我聽明白了，你能重新說一遍，讓你的話更生動一點嗎?”七、實施步驟1、準備階段(2017年4月——2017年6月)2015年4月下旬開始：學習課堂教學改革的經(jīng)驗和做法；制定《課堂教學改革方案》；深入調研，開展前期研究工作。2017年56月：召開會議進行課堂教學改革的前期培訓；繼續(xù)組織實驗教師學習；借鑒課堂教學改革的先進做法和經(jīng)驗，修定《方案》。2、實施階段(2017年7月——2017年7月)2017年7月：中小學部分別推出課堂教學改革建議；舉行課堂教學改革啟動儀式；制定課堂教學改革實施方案、計劃并進行研究。2017年10月：召開教導處會議，交流課堂教學改革工作中的經(jīng)驗，討論解決實施中存在的問題，總結實施過程的經(jīng)驗教訓，對前期實驗工作進行階段性總結。2017年12月：課堂教學改革階段性總結反思。2018年1月：召開課堂教學改革階段成果展示評價會。2018年3月2016年6月：召開課堂教學改革第二階段成果展示評價會。2018年7月：課堂教學改革深化總結階段。3、總結階段(2018年7月)（1）整理課堂教學改革的有關材料。（2）總結課堂教學改革的基本情況，形成研究成果。（3）召開課堂教學改革工作會議。4、反思深化推廣階段（2018年8月—2018年12月）2018年9月：課改經(jīng)驗成果研討會，細化成果應用流程形成教學模式。2018年10月—12月：實踐應用優(yōu)化課改成果，形成特色高效課堂模式。八、保障機制1、加強組織領導。成立課堂教學改革領導小組，負責課堂教學改革工作的服務指導、咨詢培訓和檢查評估等工作。成立課題領導小組，結合實際，科學制定和落實課堂教學改革實施方案；加強過程管理，強化制度建設，及時總結課堂教學改革過程中的經(jīng)驗與教訓，積極推進學校課堂教學改革工作。課堂教學改革領導小組：組長：李廣鵬副組長：徐保國成員：劉波趙宗華張強課題領導小組：組長：徐保國副組長：劉波趙宗華成員：張強劉小青高長平趙彬奎孫中彬陳成偉課題實驗組：組組長：徐保國副組長：劉波趙宗華成員：張強劉小青高長平趙彬奎孫中彬陳成偉課題實驗組下設：課題參議組：各骨干教師教育管理組：各班主任2、強化學習培訓。深刻認識培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義，強化對先進教育理念的學習；采取“請進來、派出去”等多種方式，吸納先進學校的成功經(jīng)驗和做法，大膽實踐，積極創(chuàng)新，努力構建科學高效的教學模式。課題組深入研究學科課堂教學改革中遇到的新問題，積極開展學科研討，充分發(fā)揮學科教研核心團隊的作用，為推進本學科課堂教學改革提供有效指導。學校切實加強校本教研和校本培訓的力度，有效解決課堂教學改革過程中遇到的實際問題，提高教師實施課堂教學改革的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展；開展好教師之間的合作互助，促進教師共同成長；加強集體備課，共享教學資源；上好研討課、匯報課等，相互學習、相互促進；開好教研會議、搞好課例分析，促進教師不斷提升理論水平和實踐能力，從而推動我校教育教學質量的全面提升。優(yōu)化評價體系。課堂教學改革領導小組將加大對學校課堂教學改革實施過程的檢查評估力度，定期對課堂教學改革工作進行常規(guī)督導，做好協(xié)調服務，及時總結