第六章幼兒園課程評價

（優(yōu)選）第六章幼兒園課程評價當前1頁，總共31頁。案例小明回家后將考卷交給爸爸，爸爸一看“95分”，馬上喜出望外；過了一段時間，小明又交給爸爸一張考卷，爸爸一看“55分”，二話沒說，賞了幾個耳光。任課教師認為小明學習成績良好，第一次考試“95分”在班級排名第9名，而第二次“55分”排名第5名。小明認為自己這段時間有了很大進步。當前2頁，總共31頁。為什么三人評價不同？任課教師：班級中其他同學爸爸：滿分100分，60分及格兒童：自己的過去（第一次考試）當前3頁，總共31頁。評價的四個關鍵問題評什么？——評價的對象誰來評？——評價的主體為什么評？——評價的目的怎么評？——評價的標準與方法當前4頁，總共31頁。第一節(jié)幼兒園課程評價含義與類型一、幼兒園課程評價的含義評價是人們對客觀事物的價值做出判斷的過程。幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程。當前5頁，總共31頁。二、幼兒園課程評價的類型1、從評價的作用和進行時間上可分

——形成性評價和終結性評價2、從課程評價的方法劃分

——定性評價和定量評價3、根據(jù)評價主體的不同劃分

——內(nèi)部評價和外部評價4、根據(jù)評價對象的范圍劃分

——整體評價、局部評價和單純評價5、根據(jù)評價的參照體系分

——相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價當前6頁，總共31頁。從評價的作用和進行時間上分這是在課程實施之后對其效果進行的評價。作用在于檢驗課程方案的有效性、成功程度，為各級各類決策者提供信息。終結性評價(結果評價)形成性評價(過程評價)

這是在課程運作過程中進行的評價。作用在于診斷課程，為課程的改進、調整、完善提供信息，還可以用來預測教育的需要。兩種評價類型在使用過程中是相互滲透的關系。當前7頁，總共31頁。從課程評價的方法劃分定性評價

是評價者用語言文字來收集和分析評價材料。強調對現(xiàn)象的描述、解釋和歸納。具有人文主義的價值判斷傾向將二者有機結合，使質量互補，交叉驗證，才有可能大大增強評價的有效性和準確性。定量評價是評價者收集被評價對象的數(shù)量性的實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結果的評價方式。強調實證的求知方法，具有科學主義的價值判斷傾向。當前8頁，總共31頁。根據(jù)評價主體不同分是由有關人士或專門人員組成評價小組，對幼兒園課程的整體實施狀況作出判斷的一種評價方式。通常是為教育主管部門有效管理課程提供決策信息。外部評價（他人評價)兩種評價類型在使用過程中根據(jù)需要做出選擇。是指幼兒園內(nèi)部或教師本人對照課程評價標準，對園內(nèi)或教師自己的課程實施狀況與效果作出分析和判斷的一種評價方式。內(nèi)部評價（自我評價）當前9頁，總共31頁。

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DescriptionofthecontentsDescriptionofthecontents根據(jù)評價對象的范圍劃分整體評價對全國、某一地區(qū)或某個幼兒園的課程運作狀況進行整體評估。對更為具體、微觀的課程要素的某個方面進行的評估。此類評價最簡便易行。三種評價類型在使用過程中根據(jù)需要做出選擇。局部評價對全國、地區(qū)幼兒園課程的某一方面或某個幼兒園內(nèi)部課程的某個方面評估。單純評價當前10頁，總共31頁。

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DescriptionofthecontentsDescriptionofthecontents根據(jù)評價的參照體系分個體內(nèi)差異評價相對評價在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基準相比較，判斷其是否達到基準所具備的特征及其程度。

將評價對象的過去與現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的各個方面進行比較。

以某種既定的目標為參照物，目的在于判斷個體是否達到這些目標，只參考個體達到標準的程度。

絕對評價三種評價類型在使用過程中根據(jù)需要做出選擇。當前11頁，總共31頁。

判斷以下幼兒園開展的課程評價屬于哪一種課程評價類型？當前12頁，總共31頁。某市教育主管部門使用本市幼兒園分組驗收標準，對某個幼兒園進行驗收。將某個示范園的幼兒教師的教育觀念水平作為基準，把本地區(qū)同類層次幼兒園的教師狀況逐一與基準進行比較，評價其達到基準的程度以及在群體中的相對位置。幼兒創(chuàng)造性發(fā)展評估、幼兒教師課程設計能力評估等。對?？谑兴惺褂谩坝變簣@快樂與發(fā)展課程”的幼兒園進行質量評估。判斷分析當前13頁，總共31頁。幼兒園課程評價的客體

幼兒園課程評價的主體第二節(jié)幼兒園課程評價的基本要素幼兒園課程評價的標準與指標幼兒園課程評價的原則幼兒園課程評價的程序當前14頁，總共31頁。一、幼兒園課程評價的主體教育行政管理人員幼兒園園長家長教師幼兒其他社會人士（核心）（無言的評價）當前15頁，總共31頁。課程方案評價實施過程評價課程效果評價幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍評價客體二、幼兒園課程評價的客體當前16頁，總共31頁。二、幼兒園課程評價的客體課程方案評價課程方案評價是課程實施的開端。評價：該課程的理念與《綱要》《指南》的精神是否一致，課程結構是否合理，是否有助于促進幼兒的全面發(fā)展，課程資源是否豐富，是否方便本園使用，課程內(nèi)容是否符合地方特色。當前17頁，總共31頁。二、幼兒園課程評價的客體實施過程評價課程評價的中心內(nèi)容對幼兒在課程活動中的反應（主動性、參與程度、情緒）對教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度、管理方式、教育機智和技巧）師幼互動的質量幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和利用當前18頁，總共31頁。二、幼兒園課程評價的客體課程效果評價對活動后兒童的發(fā)展狀況的評價（發(fā)展狀況與課程目標的符合程度；產(chǎn)生了哪些非預期的結果）對活動后教師的變化和提高的評價當前19頁，總共31頁。三、幼兒園課程評價的指標與標準評價指標是評價的維度或內(nèi)容（項目），標準是評價的依據(jù)，指標是對評價標準的進一步細化。如《課程獨特性評價工具》中，評價的一級指標有：時間安排、教師情況、組織形式與教育方式、師生關系與互動、教材內(nèi)容與方法、家長參與與情況（一）幼兒園課程評價的指標當前20頁，總共31頁。（一）幼兒園課程評價的指標指標是評價的維度或內(nèi)容（項目）幼兒發(fā)展評估指標系統(tǒng)（P177）當前21頁，總共31頁。三、幼兒園課程評價的指標與標準我國的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于評價的部分全美幼教協(xié)會（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評價標準（價值標準）》（二）幼兒園課程評價的標準當前22頁，總共31頁。全美幼教協(xié)會（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評價標準（價值標準）》課程是否能促進兒童與伙伴和成人之間的相互作用和學習，并有利于兒童對知識的建構？課程是否能促進兒童在社會性、情感、身體和認知方面的發(fā)展，有助于兒童掌握民主社會的價值觀？課程在幫助兒童學習知識和掌握技能的同時，是否能夠使兒童形成對學習的積極態(tài)度？課程對兒童來說是有意義的嗎？是否與兒童的生活有關？是否注重與兒童個人經(jīng)驗的聯(lián)系并強化這種聯(lián)系？或者說能使他們從課程中獲得直接的經(jīng)驗？對兒童的期望和要求是否合理、切實可行？抑或在以后學習或掌握這些內(nèi)容會更容易、更有效？兒童和老師對課程都感興趣嗎？課程是否對多元文化和語言的尊重與敏感？課程是否期望、允許和欣賞個別差異的存在？是否有利于形成與家庭的良好關系？課程是否以兒童現(xiàn)在的知識和能力為基礎并促進他們的發(fā)展？當前23頁，總共31頁。課程是否在有意義背景中，幫助兒童形成對概念的理解？課程是否注重促進各學科之間的聯(lián)系和綜合？有兒童介紹的知識按照有關學科標準來看，是否準確、可靠？兒童有沒有必要學習這些知識？在現(xiàn)階段學習這些知識是否有效？課程能否促進主動學習并且允許兒童做出有意義的選擇？課程是否能夠促進和鼓勵兒童探究和提出問題，而不是看重“正確”的回答或者完成任務的“正確”的方法？課程是否能夠促進較高水平的能力，如思維、推理、問題解決和判斷能力的發(fā)展？課程是否能夠促進和鼓勵兒童與成人間的社會性交往？課程是否尊重兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)/代謝等的生理需要？課程是否有利于兒童形成心理安全感、信任感和歸屬感？課程是否能夠使兒童獲得成就和對學習的興趣？課程對兒童和老師來說，是否具有靈活性？當前24頁，總共31頁。三、幼兒園課程評價的指標與標準科學的課程標準應具有的特征：（1）準確性。——評價標準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。（2）有用性。——評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應用和推廣有一定的影響作用（3）合法性?！u價過程應符合社會道德準則，尊重結構或個人的權益。（4）可行性?！辞袑嵖尚校度氲娜肆ξ锪m宜有效（二）幼兒園課程評價的標準當前25頁，總共31頁。（三）幼兒園課程評價的工具完整的評價工具包括：評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現(xiàn)方式等。評價工具：結構化與非結構化兩種當前26頁，總共31頁。第三節(jié)幼兒園課程評價的原則評價的目的評價的主體評價的過程和方法評價的結果當前27頁，總共31頁。（一）評價的目的