關于《認識厘米》的教學案例講解

《認識厘米》教學案例分析上傳:陳世富

更新時間：2013-11-1518:47:05“認識厘米”是義務教育課程小學數(shù)學二年級的內容。要求學生用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數(shù)不同？”引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。

教學思路：

1、數(shù)學活動從生活中來，到生活中去。小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的應用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。

2、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知，形成技能。

教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導學生充分發(fā)揮主體作用。小組合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)新知、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。

3、加強估測，發(fā)展空間觀念。

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比較中積累經驗，形成初步的估測能力。

教學目標：

1、結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

2、通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位：厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。

3、能估計一些物體的長度并進行測量，發(fā)展空間觀念。

4、培養(yǎng)初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

教學難點：建立厘米的表象；教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。

教學過程

一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認識。

1、找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）

2、量課桌。（1）讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比。然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一。）

3、師：大家說得都對，但為什么所說的數(shù)不同呢？（因為測量課桌所用的東西是不一樣的。）

有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）

4、導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子）今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統(tǒng)一的長度單位——“厘米”。（板書課題：認識厘米）

[這一環(huán)節(jié)密切聯(lián)系生活導入學生的學習活動，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。同時，找原因、量課桌這樣富有“挑戰(zhàn)性”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中的數(shù)學知識引起重視。]

二、合作探究，認識厘米。

探究一：認識直尺

1、出示米尺，讓學生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？

2、指生交流，相機引導學生認識刻度數(shù)、刻度線、刻度“0”。

探究二：認識厘米

1、看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。

（多媒體動態(tài)顯示尺上1—厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1厘米。板書：1厘米）

請大家拿出尺子，好好看看，1厘米有多長？

2、比一比：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）

3、記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？

4、找一找：

（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？

學生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米”。

（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）

探究三：認識幾厘米

1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米……）

2、請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。

3、小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數(shù)嗎？

4、思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；這幾厘米里就有幾個1厘米。[這一環(huán)節(jié)學生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比較與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發(fā)現(xiàn)者。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養(yǎng)了能力。]三、實踐應用，練習鞏固。（一）學習用厘米量。1、量整厘米數(shù)。（1）嘗試測量同一學具。出示書上“量一量”的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。（師留意不同量法。）（2）交流測量結果，說說你是怎么量的。（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。（4）小結：量一個物體時，可以把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。（5）口答“想想做做”第1題。（媒體出示，關鍵處閃動識別。）（6）學生填寫書上“量一量”中的鉛筆長、線段長。2、量非整厘米數(shù)。（1）出示“想想做做”第2題中的兩條線段（紅線段與藍線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？（電腦驗證不一樣長。）（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。（轉載自第一范文網，請保留此標記。）以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。（6）量一量，，填一填。（“想想做做”第3題。）（7）學生活動：先估計，再量一量。（“想想做做”第4題。）先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。（二）畫整厘米的線段。1、學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。2、指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）3、檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。4、練習：（1）“想想做做”第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）（2）“想想做做”第6題。（鼓勵用不同方法解決問題。）[這一環(huán)節(jié)可謂學以致用。學生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實踐經驗。]四、總結延伸。1、師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎

2、布置延伸作業(yè)。（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。（2）課后調查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的

[一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應，使數(shù)學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學學習與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。]【教學內容】二年級上冊第一單元《長度單位》中《厘米的認識》【教學過程】一、尺子引入1.師：今天學什么呢？今天要學的就在鉛筆盒里面，鉛筆盒里都有些什么呀？生：鉛筆、橡皮、尺子師：鉛筆干什么用的？生：寫字師：橡皮呢？生：寫錯了擦掉重寫師：那尺子呢？生：連線師揭題：對，尺子可以用來連線。我們今天要來學學尺子除了連線以外更重要的作用。【設計意圖：鉛筆盒中從尺子引入，直觀，能觸摸到并常期陪伴在身邊的一樣學習用品，指出今天是學習它除了連線以外學習上的另一功能時，學生進入課堂自然，馬上勾起了求知欲，內在學習欲望強烈，在節(jié)約時間的同時并有效地讓課堂“順流而下”?！?.認識尺子上的刻度線，數(shù)字，0起點，cm多媒體示空尺師：范老師也有一把漂亮的尺子，拿出你的尺子，與自己的比較一下，除了圖片花紋以外，老師的尺子上好像還少了點什么？少了什么呢？還缺了什么？引導觀察刻度線，數(shù)字，0起點，cm……并請學生說自己的發(fā)現(xiàn)。由cm順勢揭題：認識厘米?！驹O計意圖：以視覺信息輸入，同步進行兩者比較，并在聆聽其他小朋友的發(fā)現(xiàn)中，對包括尺子上的刻度線，數(shù)字，cm等的這些知識，學生在視覺與聽覺有效整合，在知識的“印泥”上留下了更深的腳印。這樣的處理能有助于集中孩子的注意力，并在學習抽象的長度單位之前有一個具象實物的鋪墊。】二、認識1厘米1.感知“從0到1”的1厘米下面我們就要來認識1厘米。作為一個單位1厘米有多長？（板書：1厘米）（1）（課件展示）這就是1厘米。師：你能說一說，在尺子上，從幾到幾就是1厘米？生：（觀察課件示的1厘米）從0到1是1厘米。（2）找找你自己尺子上的1厘米，用大拇指和食指兩個手指比劃一下1厘米有多長，然后舉起來給大家看?！驹O計意圖：“1厘米”在我們的尺子上。通過學生找自己尺子上的從0出發(fā)的1厘米，并用大拇指和食指來比劃，讓學生視覺上留下“1厘米”，1厘米有多長，通過視動統(tǒng)合，讓學生可以在尺子上找得到?！浚?）生活中的1厘米，量手指寬。師：量一量你的哪個手指的寬大約是1厘米？生：食指。生：大拇指。師：是啊我們每個人的手指有大有小，所以答案會不同。把你1厘米寬的手指舉起來讓大家看一看。想想我們的身邊還有沒有這樣的1厘米？生：語文書厚度生：圖釘?shù)拈L度……師舉例出示，還有小透明膠的厚度，娃哈哈瓶蓋的高度……(4)學生再次比劃。不放到尺子上，直接比劃?！驹O計意圖：從尺子上----我們的“手”里?！?厘米”從尺子上轉移，聯(lián)系生活中常見的物品，讓“1厘米”從尺子上跳出來，體驗到就在自己的身邊，拉近距離?！?厘米”從尺子上一下子跑到小朋友的身上，手指寬，或者能直接用兩根手指來表示，讓1厘米“活”了起來，學生體驗到知識深入的有趣并萌發(fā)學習的成就感?！?.感知其他起點的1厘米師：現(xiàn)在范老師說一句話，請你判斷。師：尺子上，從0到1是1厘米。生：對的。師：那我說，尺子上，只有從0到1是1厘米，對嗎？生：不對！師：那從幾到幾也是1厘米？生：從1到2，從2到3，從3到4……引導小結：說了這么多句話，有什么共同的特點，從幾到幾是1厘米，能不能用一句話來表述？（課件展示每兩個相鄰的數(shù)字之間都是1厘米）小練習：師找數(shù)4，從4到幾是1厘米？（從4到5是1厘米）誰還能說，從4到幾是1厘米？這回不許說5.引導得出不同的答案。師：請一個特別棒的同學，把這兩句話結合在一起說。從4到幾是1厘米，要說完整。請你也找一個數(shù)字，說說從這個數(shù)字到哪里是1厘米？【設計意圖：不同起點的1厘米，打破從0刻度到1刻度是1厘米的思維，讓學生對1厘米的認識更進一步。從4到5是1厘米，從4到3也是1厘米，1厘米有多長？厘米尺子上相鄰兩個數(shù)之間的距離，理解更加深刻，讓學生把1厘米從手里放到心里?！咳?、認識幾厘米1.師：除了1厘米，你還想認識幾厘米？1個厘米是1厘米，那2個1厘米就是（2厘米），小練習。2.引導學生嘗試測量一條彩帶，請你看看它的長是幾厘米。用0起點和其他起點對比，怎么量方便。3.測量物體，動手練習，量一量，反饋。練習紙上量別針，橡皮，蠟筆，小刀的長度四、問題情境，拓展提高課件示刻度上數(shù)字只有1，4，6的尺子，這把破尺子能量出哪些厘米數(shù)？生說，課件演示并分析。全課小結?！驹O計意圖：光用耳朵聽同學或者老師說不夠明白，所以用課件演示了1厘米，2厘米……6厘米分別是刻度幾到幾量出來的，視覺與聽覺相結合，理解得更加清楚，拓展思維?！俊菊n后反思】感悟一：選好“知識”存放的營地課中厘米的認識是整個長度單位認知的開端，良好的開端是成功的一半，而這“一半的成功”最重要的在于選好“1厘米”這一知識點的存放地點。只是停留在尺子上顯然是不夠的，所以安排了讓1厘米從尺子----手里----心里，層層深入，階梯式進行。每一步都滲透扎實一點，這樣后面認識幾厘米，以及測量等的知識點都能水到渠成。新課標說：“不同的學生學不同的數(shù)學?！蔽依斫鉃椴煌膶W生扎不同的營，牢固程度也不同。我想引領這些孩子尋找更寬廣的營地，盡量讓孩子選擇到最適合自己的地點。不同的學生“扎營”的地點不同，一手五指，各有長短，根據(jù)學生學習能力的差異，盡量讓這節(jié)課的步伐細一點，以免有學生早早掉隊而泄氣，隨地扎營。感悟二：視覺和聽覺要巧妙整合數(shù)學這個東西比較抽象，有時候光靠聽覺，況且針對部分學生的聽的能力較差的，真是聽不明白，若加上一些視覺上的配合分析，就學得較好。比如說在拓展中，讓學生在數(shù)字不全的尺子上找?guī)椎綆追謩e是1厘米，2厘米……6厘米，指名幾個學生說，其他學生就聽一下，還在云里霧里翻騰，思維跟不上。這時加上課件演示，就明白了。但如果僅課件演示，光看也不行，就像一場精彩的球賽少了解說員，得適時配合解說，感受更深。學生學習能力不同，所以視覺和聽覺恰當巧妙地整合，會使課堂學習更有效。不過，具體哪些視聽上整合還是有講究的，怎么做到恰當有效，還值得繼續(xù)思考的。感悟三：觸動內需神經，趕走學習疲憊一節(jié)課40分鐘的學習，對于一年級的學生來說容易疲憊，若不適當刺激他們的“成就感”神經，怕是人在魂不在了。這節(jié)課中我突然發(fā)現(xiàn)適時讓學生小結回顧前幾分鐘學的新知識點，并提醒他們這些都是自己的進步，這樣讓學生明確體驗自己的進步，本領的增強，很有效地刺激了他們的成就感。當然，僅僅如此還不夠，內容用更吸引孩子的方式呈現(xiàn)，學生注意力集中，學得輕松，自然少了些疲憊。學生的成就感有時自己體驗不到，還需要老師或者其他同學進行適時的積極反饋和評價，學生從老師或別的同學的反饋中感受到自己被肯定，學習不疲憊，內需力被調動起來，然后學生從“想學--能學--會學--要學”，形成一種積極的有效學習狀態(tài)。一、情景導入，激發(fā)興趣談話：同學們，喜歡聽故事嗎?今天老師給你們講一個故事“孝順的小南”，小南在故事中遇到了問題，你仔細聽，看能不能幫助他。從故事中，你能明白什么道理來。師：課件演示，教師口述故事。孝順的小南知道媽媽過幾天就要生日了，他決定用零用錢給媽媽買一雙新鞋子，小南問媽媽：“媽媽，你的腳有多大?”媽媽回答：“一拃多一點點。”小南到商店挑選了雙漂亮的鞋子，用自己的小手認真地在新鞋子上拃了“一拃多一點點”心想：這雙鞋媽媽一定合適。小南高興地跑回家，急著把鞋子送給媽媽?？墒钱攱寢尨蜷_這份禮物時，媽媽笑了，奇怪的問：“這鞋子這么小，到底是買給我的，還是買給你自己的?！毙∧仙恿松雍竽X，怎么也想不明白，自言自語的地說“明明就是‘一拃多一點點’嘛。”同學們，你們知道這是什么回事嗎?學生發(fā)揮想象，各抒己見?！驹O計意圖:激發(fā)學生的學習興趣，從學生身邊熟悉的事物引入，這樣就會事半功倍?！俊驹O計意圖:教學從兩個方面來組織，幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中，先用不同的物體作標準去量數(shù)學書的寬，再用不同的物體作標準量不同物體的長度。由此引起認知沖突，體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性?！俊驹O計意圖：鞏固強化用同一物體為標準進行測量的重要性。】推薦：《認識厘米》教學案例

2011-01-1711:42:16|

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《認識厘米》教學案例武漢市東西湖區(qū)吳家山第一小學

易偉華設計說明《認識厘米》是義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》二年級上冊《長度單位》第3頁的內容?！墩J識厘米》是長度單位教學的開始，教學中要讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物體可以用“厘米”作單位，并通過看一看、比一比、猜一猜、量一量等實踐活動了解1厘米大約有多長，從而建立厘米的長度表象，并能估計一些物體的長度，并進行測量。為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。1、合作探究，形成技能。課堂教學的核心是課堂教學的效益，學生有無進步與發(fā)展是其唯一指標。教學中，教師不僅僅要讓學生學會知識，更重要的是要讓知識成為載體，促進學生形成能力、體驗成功，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。本課注重引導學生合作探究為主要的學習方式，首先，組織學生用自己的方式量課桌的長進而體會建立統(tǒng)一測量工具的必要性，引出刻度尺并通過比較討論認識刻度尺。其次，通過操作、組織小組討論，通過多種活動建立1厘米的表象。并在此基礎上引導學生了解2厘米、4厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。最后，在探究用厘米量的活動中，引導學生充分發(fā)揮主體作用，小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。2、從生活中來，到生活中去。小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系，教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。3、加強估測，發(fā)展空間觀念。估測在日常生活中應用非常廣泛，加強估測能力的培養(yǎng)，有利于幫助學生形成1厘米的鮮明表象，幫助今后的實測和單位進率的換算，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生在尺上指1厘米、比劃1厘米、閉眼想1厘米多長、找生活中長度大約是l厘米的物體以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，建立厘米的表象，形成初步的估測能力。4、程序清晰，目標明確。關注細節(jié)才能真正實現(xiàn)有效教學，課堂的每一個環(huán)節(jié)的目標、內容、活動等都要精心設計與準備。本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是新課引入——認識直尺——認識1厘米、幾厘米——用厘米量——鞏固練習——拓展練習，每個環(huán)節(jié)都有教學目標，總結可以由學生總結，學生總結不出來教師總結，這樣才能真正創(chuàng)造有效課堂。

教學設計教學目標：1．使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2．通過開展活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。3．使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。4．在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。5．培養(yǎng)學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。教學難點：建立1厘米的長度觀念。教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課。1、師：我們知道，課桌的大小是一樣的，現(xiàn)在老師想知道課桌的長度，你有什么辦法？2、師：用什么量，學生回答。3、師：大家說了那么多方法，下面請你選擇你喜歡的方法量一量課桌的長度。4、學生匯報量的結果。5、教師疑惑地問：為什么都是同樣的桌子，量的結果卻不一樣呢？學生回答?？偨Y：同樣的桌子，用不同的工具測量，量出的結果不同，要想量出的結果一致，我們必須統(tǒng)一測量工具。我們在測量物體的長度時，通常使用“尺”這個工具。二、新授。1、認識尺。師：老師這里有一把尺，這是一把米尺，這是三角尺、卷尺、量衣服用的皮尺（逐一出示給學生看），你們身邊有沒有尺，舉起來給大家看看。你們的尺是學生用的尺，為了和三角尺區(qū)別，我們習慣把它叫做直尺，你們的直尺可以看出看成是米尺的一部分。老師將這把米尺放大，并把它的一部分畫了出來，把你的尺和它比較，這些尺上都有的是些什么？師分別解釋刻度、厘米的刻度線、cm或“厘米”，在學生回答過程中相機板書課題：認識厘米。引導認識尺后，讓學生逐一說出尺上的各部分。2、認識1厘米、幾厘米。（1）初步認識1厘米、幾厘米。師：引導認識0刻度，在米尺上從0指向1，介紹“從0刻度到刻度1這一段的長度是1厘米，從刻度1到刻度2的這一段也是1厘米。”（課件演示）師：像這樣，你還能找出哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米？點3個學生回答。你是怎么知道的？（得出結論：每兩個相鄰的數(shù)之間的長度就是1厘米）。驗證：我們一起來找找看，一邊比劃一邊數(shù)出1厘米。從刻度9到刻度10之間是不是1厘米？每兩個相鄰數(shù)字之間的長確定是1厘米?？偨Y：每相鄰兩個刻度之間的距離都是1厘米。（2）聯(lián)系生活感受1厘米的長度。師：1厘米到底有多長呢？拿出你的直尺，跟老師一起來先用手在尺上劃一劃，然后在用手勢比劃，比劃出1厘米的長度。閉起眼睛想一想：剛才比劃的1厘米有多長？睜開眼再比劃一下，想一想、找一找：生活中哪些物體的長度大約是1厘米？（食指的寬度、圖釘?shù)拈L度、數(shù)學書的厚度等等。）總結：看來1厘米特別短是吧，量比較短的物體時我們通常用“厘米”作單位。（3）初步認識幾厘米。師：想一想，2個1厘米是幾厘米？那2厘米里面有幾個1厘米呢？師：在直尺上，你能找出2厘米的長度嗎？你還能找出4厘米的長度嗎？師：你有什么方法可以檢驗一下他找的對不對。你還能找出哪兩個刻度之間的長度也是4厘米？你是怎么知道的？師：比一比這兩個同學的找法，哪種一眼就能看出找出來的是4厘米？（從刻度0到刻度4。）總結：要找?guī)桌迕讖?開始，從0到刻度幾就是幾厘米，這樣找比較方便，你們能記住這種方法嗎？3、用厘米量。剛才我們認識了厘米，下面我們就用厘米作單位測量物體的長度。（1）量紙條長度（5厘米長）。請學生拿出老師為你們準備的紙條，四人小組活動：先只準看，不準量，估計一下大約是幾厘米，把估計的結果寫下來。組內說一說，你們估計的結果。再試著用尺量一量它的長度，怎樣量？是幾厘米？量好后匯報結果。請學生上臺演示，教師相機指導量的方法。師示范講解：生活中如果不需要很準確的長度，我們可以在腦袋里可以想一想1厘米有多長，再估一估，可以知道這個物體的大概長度；要知道準確的長度，就要用尺正確的去測量，量的時候要將尺和物體的邊重合，把尺的0刻度對準紙條的一端，再看紙條的另一端對著尺上的刻度，那就是這根紙條的長度。現(xiàn)在這根紙條的右端對著刻度5，那么它的長就是5厘米。判斷：有幾個小朋友是這樣量的，他們量的對嗎？（演示學生錯誤的量法。）總結：我們量物體的時候，要把尺和物體的邊重合，尺的0刻度和物體的一端對齊，看另一端指著幾，就是幾厘米。（2）鞏固練習。（教科書第6頁1、2、3題）三、拓展練習。（1）用直尺量一量課桌面的長度。（解決尺子不夠長的問題。）（2）一把沒有0刻度斷尺怎么量出鉛筆的長度？（培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力。）四、引導學生總結。五、課后作業(yè)。（1）以厘米為單位，量一量你喜歡的物體的長度，并寫下來。（2）課后調查，找一找生活中哪些物體的長度是以厘米作單位的，并寫下來。

教學反思【片段1】：初步認識1厘米。師：大家看尺的最左端的數(shù)字是幾？生：是0。師：這叫0刻度，0在這里表示起點，記住這句話：“一切從0開始”。師：（在米尺上從0指向1）從0刻度到刻度1這一段的長度是1厘米，從刻度1到刻度2的這一段也是1厘米。（課件演示）師：像這樣，你還能找出哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米？生1：從刻度3到刻度4這一段的長度是1厘米。生2：從刻度5到刻度6這一段的長度是1厘米。生3：從刻度7到刻度8這一段的長度是1厘米。師：你是怎么知道的？生1：他們都只有1大格。生2:4-3、6-5、8-7都等于1。師：看來我們可以得出結論：每兩個相鄰的數(shù)之間