關(guān)于《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)案例講解

《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)案例分析上傳:陳世富

更新時(shí)間：2013-11-1518:47:05“認(rèn)識(shí)厘米”是義務(wù)教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的內(nèi)容。要求學(xué)生用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，用“為什么他們說的數(shù)不同？”引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學(xué)生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。

教學(xué)思路：

1、數(shù)學(xué)活動(dòng)從生活中來，到生活中去。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去估測(cè)周圍事物的長(zhǎng)度，去調(diào)查厘米在生活中的應(yīng)用。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間。

2、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知，形成技能。

教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過程。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。首先，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長(zhǎng)度，閉眼想一想1厘米的長(zhǎng)度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長(zhǎng)的物體等活動(dòng)來建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長(zhǎng)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。小組合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)新知、形成技能的同時(shí)獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗(yàn)。

3、加強(qiáng)估測(cè)，發(fā)展空間觀念。

估測(cè)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，教師通過讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是l厘米以及對(duì)周圍物體的長(zhǎng)度先估計(jì)、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比較中積累經(jīng)驗(yàn)，形成初步的估測(cè)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立度量單位的重要性。

2、通過觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位：厘米，初步建立l厘米的表象，初步學(xué)會(huì)量線段的長(zhǎng)度。

3、能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度并進(jìn)行測(cè)量，發(fā)展空間觀念。

4、培養(yǎng)初步的實(shí)踐能力，使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度及學(xué)會(huì)用尺量物體長(zhǎng)度的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：建立厘米的表象；教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、米尺、學(xué)生尺以及可度量長(zhǎng)度的物體若干。

教學(xué)過程

一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

1、找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）

2、量課桌。（1）讓學(xué)生選擇一個(gè)課前準(zhǔn)備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比。然后，以各自不同的測(cè)量工具為標(biāo)準(zhǔn)匯報(bào)每個(gè)人課桌的長(zhǎng)度。（答案不一。）

3、師：大家說得都對(duì)，但為什么所說的數(shù)不同呢？（因?yàn)闇y(cè)量課桌所用的東西是不一樣的。）

有什么辦法可以使我們量的結(jié)果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）

4、導(dǎo)入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結(jié)果，我們需要有統(tǒng)一的測(cè)量工具。有誰(shuí)知道我們通常用什么來測(cè)量物體的長(zhǎng)度？（尺子）今天，我們就要認(rèn)識(shí)在量比較短的東西時(shí)所使用的國(guó)際上統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位——“厘米”。（板書課題：認(rèn)識(shí)厘米）

[這一環(huán)節(jié)密切聯(lián)系生活導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，五花八門的答案讓學(xué)生不由自主地體會(huì)到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。同時(shí)，找原因、量課桌這樣富有“挑戰(zhàn)性”的活動(dòng)也吸引學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引起重視。]

二、合作探究，認(rèn)識(shí)厘米。

探究一：認(rèn)識(shí)直尺

1、出示米尺，讓學(xué)生觀察，請(qǐng)小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細(xì)瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？

2、指生交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)刻度數(shù)、刻度線、刻度“0”。

探究二：認(rèn)識(shí)厘米

1、看一看：1厘米到底有多長(zhǎng)呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。

（多媒體動(dòng)態(tài)顯示尺上1—厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長(zhǎng)度就是1厘米。板書：1厘米）

請(qǐng)大家拿出尺子，好好看看，1厘米有多長(zhǎng)？

2、比一比：你能用兩個(gè)手指比畫出1厘米大約有多少長(zhǎng)嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）

3、記一記：請(qǐng)小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)？

4、找一找：

（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？

學(xué)生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長(zhǎng)度也是1厘米”。

（2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？

同桌交流后匯報(bào)。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）

探究三：認(rèn)識(shí)幾厘米

1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長(zhǎng)？（鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米……）

2、請(qǐng)同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長(zhǎng)。

3、小組活動(dòng)：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長(zhǎng)？從哪兒到哪兒是5厘米長(zhǎng)？你還能找出其他的厘米數(shù)嗎？

4、思考：通過在尺子上找這幾個(gè)不同的長(zhǎng)度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？相機(jī)點(diǎn)明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；這幾厘米里就有幾個(gè)1厘米。[這一環(huán)節(jié)學(xué)生在合作探究中認(rèn)識(shí)厘米，形成表象。他們?cè)趶某咦由稀闹車矬w中找1厘米的比較與估計(jì)中以及尋求多種答案的過程中，體驗(yàn)了l厘米、幾厘米的具體長(zhǎng)度，形成了初步的估測(cè)能力。自始至終，他們都是知識(shí)的探索者，發(fā)現(xiàn)者。在這一系列的探究活動(dòng)中，他們獲得了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了能力。]三、實(shí)踐應(yīng)用，練習(xí)鞏固。（一）學(xué)習(xí)用厘米量。1、量整厘米數(shù)。（1）嘗試測(cè)量同一學(xué)具。出示書上“量一量”的主題圖，要求學(xué)生按圖上的方法量一根8厘米長(zhǎng)的小棒。（師留意不同量法。）（2）交流測(cè)量結(jié)果，說說你是怎么量的。（3）實(shí)物投影演示正確量法與錯(cuò)誤量法，進(jìn)行辨析比較。（4）小結(jié)：量一個(gè)物體時(shí)，可以把尺子“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，再看這個(gè)物體的另一端對(duì)著刻度幾，這個(gè)物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。（5）口答“想想做做”第1題。（媒體出示，關(guān)鍵處閃動(dòng)識(shí)別。）（6）學(xué)生填寫書上“量一量”中的鉛筆長(zhǎng)、線段長(zhǎng)。2、量非整厘米數(shù)。（1）出示“想想做做”第2題中的兩條線段（紅線段與藍(lán)線段），要求男生測(cè)量紅色線段的長(zhǎng)，女生測(cè)量藍(lán)色線段的長(zhǎng)。（2）交流：男生可能說紅色線段長(zhǎng)8厘米，女生可能也說藍(lán)色線段長(zhǎng)8厘米。（3）比較：紅色線段和藍(lán)色線段一樣長(zhǎng)嗎？（電腦驗(yàn)證不一樣長(zhǎng)。）（4）辨析：紅色線段的長(zhǎng)是8厘米多一些，藍(lán)色線段的長(zhǎng)是8厘米少一些。（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長(zhǎng)8厘米。（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）以后我們遇到量線段或物體的、長(zhǎng)度不正好是整厘米數(shù)時(shí)，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長(zhǎng)。（6）量一量，，填一填。（“想想做做”第3題。）（7）學(xué)生活動(dòng)：先估計(jì)，再量一量。（“想想做做”第4題。）先完成的小組還可組織估計(jì)、測(cè)量其他物體的長(zhǎng)度。交流反饋，追問：你是怎樣進(jìn)行估計(jì)的?相機(jī)表?yè)P(yáng)用身上的厘米尺去解決問題的學(xué)生。（二）畫整厘米的線段。1、學(xué)生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學(xué)。2、指生上臺(tái)示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）3、檢驗(yàn)：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。4、練習(xí)：（1）“想想做做”第5題。（指生板演，同桌互相檢驗(yàn)。）（2）“想想做做”第6題。（鼓勵(lì)用不同方法解決問題。）[這一環(huán)節(jié)可謂學(xué)以致用。學(xué)生通過量一量、畫一畫、估一估等活動(dòng)對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)更加深刻了，對(duì)厘米的用途也得到了充分的體驗(yàn)，其估測(cè)能力也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。更可貴的是，他們嘗試著獨(dú)立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。]四、總結(jié)延伸。1、師：通過學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎

2、布置延伸作業(yè)。（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長(zhǎng)度。（2）課后調(diào)查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長(zhǎng)度是以厘米作單位的

[一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓大社會(huì)成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識(shí)的大舞臺(tái)。]【教學(xué)內(nèi)容】二年級(jí)上冊(cè)第一單元《長(zhǎng)度單位》中《厘米的認(rèn)識(shí)》【教學(xué)過程】一、尺子引入1.師：今天學(xué)什么呢？今天要學(xué)的就在鉛筆盒里面，鉛筆盒里都有些什么呀？生：鉛筆、橡皮、尺子師：鉛筆干什么用的？生：寫字師：橡皮呢？生：寫錯(cuò)了擦掉重寫師：那尺子呢？生：連線師揭題：對(duì)，尺子可以用來連線。我們今天要來學(xué)學(xué)尺子除了連線以外更重要的作用?！驹O(shè)計(jì)意圖：鉛筆盒中從尺子引入，直觀，能觸摸到并常期陪伴在身邊的一樣學(xué)習(xí)用品，指出今天是學(xué)習(xí)它除了連線以外學(xué)習(xí)上的另一功能時(shí)，學(xué)生進(jìn)入課堂自然，馬上勾起了求知欲，內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)并有效地讓課堂“順流而下”?！?.認(rèn)識(shí)尺子上的刻度線，數(shù)字，0起點(diǎn)，cm多媒體示空尺師：范老師也有一把漂亮的尺子，拿出你的尺子，與自己的比較一下，除了圖片花紋以外，老師的尺子上好像還少了點(diǎn)什么？少了什么呢？還缺了什么？引導(dǎo)觀察刻度線，數(shù)字，0起點(diǎn)，cm……并請(qǐng)學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)。由cm順勢(shì)揭題：認(rèn)識(shí)厘米?！驹O(shè)計(jì)意圖：以視覺信息輸入，同步進(jìn)行兩者比較，并在聆聽其他小朋友的發(fā)現(xiàn)中，對(duì)包括尺子上的刻度線，數(shù)字，cm等的這些知識(shí)，學(xué)生在視覺與聽覺有效整合，在知識(shí)的“印泥”上留下了更深的腳印。這樣的處理能有助于集中孩子的注意力，并在學(xué)習(xí)抽象的長(zhǎng)度單位之前有一個(gè)具象實(shí)物的鋪墊?！慷⒄J(rèn)識(shí)1厘米1.感知“從0到1”的1厘米下面我們就要來認(rèn)識(shí)1厘米。作為一個(gè)單位1厘米有多長(zhǎng)？（板書：1厘米）（1）（課件展示）這就是1厘米。師：你能說一說，在尺子上，從幾到幾就是1厘米？生：（觀察課件示的1厘米）從0到1是1厘米。（2）找找你自己尺子上的1厘米，用大拇指和食指兩個(gè)手指比劃一下1厘米有多長(zhǎng)，然后舉起來給大家看?！驹O(shè)計(jì)意圖：“1厘米”在我們的尺子上。通過學(xué)生找自己尺子上的從0出發(fā)的1厘米，并用大拇指和食指來比劃，讓學(xué)生視覺上留下“1厘米”，1厘米有多長(zhǎng)，通過視動(dòng)統(tǒng)合，讓學(xué)生可以在尺子上找得到?！浚?）生活中的1厘米，量手指寬。師：量一量你的哪個(gè)手指的寬大約是1厘米？生：食指。生：大拇指。師：是啊我們每個(gè)人的手指有大有小，所以答案會(huì)不同。把你1厘米寬的手指舉起來讓大家看一看。想想我們的身邊還有沒有這樣的1厘米？生：語(yǔ)文書厚度生：圖釘?shù)拈L(zhǎng)度……師舉例出示，還有小透明膠的厚度，娃哈哈瓶蓋的高度……(4)學(xué)生再次比劃。不放到尺子上，直接比劃。【設(shè)計(jì)意圖：從尺子上----我們的“手”里。“1厘米”從尺子上轉(zhuǎn)移，聯(lián)系生活中常見的物品，讓“1厘米”從尺子上跳出來，體驗(yàn)到就在自己的身邊，拉近距離?！?厘米”從尺子上一下子跑到小朋友的身上，手指寬，或者能直接用兩根手指來表示，讓1厘米“活”了起來，學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)深入的有趣并萌發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。】2.感知其他起點(diǎn)的1厘米師：現(xiàn)在范老師說一句話，請(qǐng)你判斷。師：尺子上，從0到1是1厘米。生：對(duì)的。師：那我說，尺子上，只有從0到1是1厘米，對(duì)嗎？生：不對(duì)！師：那從幾到幾也是1厘米？生：從1到2，從2到3，從3到4……引導(dǎo)小結(jié)：說了這么多句話，有什么共同的特點(diǎn)，從幾到幾是1厘米，能不能用一句話來表述？（課件展示每?jī)蓚€(gè)相鄰的數(shù)字之間都是1厘米）小練習(xí)：師找數(shù)4，從4到幾是1厘米？（從4到5是1厘米）誰(shuí)還能說，從4到幾是1厘米？這回不許說5.引導(dǎo)得出不同的答案。師：請(qǐng)一個(gè)特別棒的同學(xué)，把這兩句話結(jié)合在一起說。從4到幾是1厘米，要說完整。請(qǐng)你也找一個(gè)數(shù)字，說說從這個(gè)數(shù)字到哪里是1厘米？【設(shè)計(jì)意圖：不同起點(diǎn)的1厘米，打破從0刻度到1刻度是1厘米的思維，讓學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。從4到5是1厘米，從4到3也是1厘米，1厘米有多長(zhǎng)？厘米尺子上相鄰兩個(gè)數(shù)之間的距離，理解更加深刻，讓學(xué)生把1厘米從手里放到心里。】三、認(rèn)識(shí)幾厘米1.師：除了1厘米，你還想認(rèn)識(shí)幾厘米？1個(gè)厘米是1厘米，那2個(gè)1厘米就是（2厘米），小練習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生嘗試測(cè)量一條彩帶，請(qǐng)你看看它的長(zhǎng)是幾厘米。用0起點(diǎn)和其他起點(diǎn)對(duì)比，怎么量方便。3.測(cè)量物體，動(dòng)手練習(xí)，量一量，反饋。練習(xí)紙上量別針，橡皮，蠟筆，小刀的長(zhǎng)度四、問題情境，拓展提高課件示刻度上數(shù)字只有1，4，6的尺子，這把破尺子能量出哪些厘米數(shù)？生說，課件演示并分析。全課小結(jié)。【設(shè)計(jì)意圖：光用耳朵聽同學(xué)或者老師說不夠明白，所以用課件演示了1厘米，2厘米……6厘米分別是刻度幾到幾量出來的，視覺與聽覺相結(jié)合，理解得更加清楚，拓展思維?！俊菊n后反思】感悟一：選好“知識(shí)”存放的營(yíng)地課中厘米的認(rèn)識(shí)是整個(gè)長(zhǎng)度單位認(rèn)知的開端，良好的開端是成功的一半，而這“一半的成功”最重要的在于選好“1厘米”這一知識(shí)點(diǎn)的存放地點(diǎn)。只是停留在尺子上顯然是不夠的，所以安排了讓1厘米從尺子----手里----心里，層層深入，階梯式進(jìn)行。每一步都滲透扎實(shí)一點(diǎn)，這樣后面認(rèn)識(shí)幾厘米，以及測(cè)量等的知識(shí)點(diǎn)都能水到渠成。新課標(biāo)說：“不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)?！蔽依斫鉃椴煌膶W(xué)生扎不同的營(yíng)，牢固程度也不同。我想引領(lǐng)這些孩子尋找更寬廣的營(yíng)地，盡量讓孩子選擇到最適合自己的地點(diǎn)。不同的學(xué)生“扎營(yíng)”的地點(diǎn)不同，一手五指，各有長(zhǎng)短，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，盡量讓這節(jié)課的步伐細(xì)一點(diǎn)，以免有學(xué)生早早掉隊(duì)而泄氣，隨地扎營(yíng)。感悟二：視覺和聽覺要巧妙整合數(shù)學(xué)這個(gè)東西比較抽象，有時(shí)候光靠聽覺，況且針對(duì)部分學(xué)生的聽的能力較差的，真是聽不明白，若加上一些視覺上的配合分析，就學(xué)得較好。比如說在拓展中，讓學(xué)生在數(shù)字不全的尺子上找?guī)椎綆追謩e是1厘米，2厘米……6厘米，指名幾個(gè)學(xué)生說，其他學(xué)生就聽一下，還在云里霧里翻騰，思維跟不上。這時(shí)加上課件演示，就明白了。但如果僅課件演示，光看也不行，就像一場(chǎng)精彩的球賽少了解說員，得適時(shí)配合解說，感受更深。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，所以視覺和聽覺恰當(dāng)巧妙地整合，會(huì)使課堂學(xué)習(xí)更有效。不過，具體哪些視聽上整合還是有講究的，怎么做到恰當(dāng)有效，還值得繼續(xù)思考的。感悟三：觸動(dòng)內(nèi)需神經(jīng)，趕走學(xué)習(xí)疲憊一節(jié)課40分鐘的學(xué)習(xí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說容易疲憊，若不適當(dāng)刺激他們的“成就感”神經(jīng)，怕是人在魂不在了。這節(jié)課中我突然發(fā)現(xiàn)適時(shí)讓學(xué)生小結(jié)回顧前幾分鐘學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)，并提醒他們這些都是自己的進(jìn)步，這樣讓學(xué)生明確體驗(yàn)自己的進(jìn)步，本領(lǐng)的增強(qiáng)，很有效地刺激了他們的成就感。當(dāng)然，僅僅如此還不夠，內(nèi)容用更吸引孩子的方式呈現(xiàn)，學(xué)生注意力集中，學(xué)得輕松，自然少了些疲憊。學(xué)生的成就感有時(shí)自己體驗(yàn)不到，還需要老師或者其他同學(xué)進(jìn)行適時(shí)的積極反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生從老師或別的同學(xué)的反饋中感受到自己被肯定，學(xué)習(xí)不疲憊，內(nèi)需力被調(diào)動(dòng)起來，然后學(xué)生從“想學(xué)--能學(xué)--會(huì)學(xué)--要學(xué)”，形成一種積極的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣談話：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎?今天老師給你們講一個(gè)故事“孝順的小南”，小南在故事中遇到了問題，你仔細(xì)聽，看能不能幫助他。從故事中，你能明白什么道理來。師：課件演示，教師口述故事。孝順的小南知道媽媽過幾天就要生日了，他決定用零用錢給媽媽買一雙新鞋子，小南問媽媽：“媽媽，你的腳有多大?”媽媽回答：“一拃多一點(diǎn)點(diǎn)?！毙∧系缴痰晏暨x了雙漂亮的鞋子，用自己的小手認(rèn)真地在新鞋子上拃了“一拃多一點(diǎn)點(diǎn)”心想：這雙鞋媽媽一定合適。小南高興地跑回家，急著把鞋子送給媽媽?？墒钱?dāng)媽媽打開這份禮物時(shí)，媽媽笑了，奇怪的問：“這鞋子這么小，到底是買給我的，還是買給你自己的?！毙∧仙恿松雍竽X，怎么也想不明白，自言自語(yǔ)的地說“明明就是‘一拃多一點(diǎn)點(diǎn)’嘛?！蓖瑢W(xué)們，你們知道這是什么回事嗎?學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見?！驹O(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生身邊熟悉的事物引入，這樣就會(huì)事半功倍?！俊驹O(shè)計(jì)意圖:教學(xué)從兩個(gè)方面來組織，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，先用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，再用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)量不同物體的長(zhǎng)度。由此引起認(rèn)知沖突，體現(xiàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：鞏固強(qiáng)化用同一物體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量的重要性。】推薦：《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)案例

2011-01-1711:42:16|

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《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)案例武漢市東西湖區(qū)吳家山第一小學(xué)

易偉華設(shè)計(jì)說明《認(rèn)識(shí)厘米》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》第3頁(yè)的內(nèi)容。《認(rèn)識(shí)厘米》是長(zhǎng)度單位教學(xué)的開始，教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，用問題情境引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物體可以用“厘米”作單位，并通過看一看、比一比、猜一猜、量一量等實(shí)踐活動(dòng)了解1厘米大約有多長(zhǎng)，從而建立厘米的長(zhǎng)度表象，并能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎(chǔ)。1、合作探究，形成技能。課堂教學(xué)的核心是課堂教學(xué)的效益，學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是其唯一指標(biāo)。教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要讓知識(shí)成為載體，促進(jìn)學(xué)生形成能力、體驗(yàn)成功，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課注重引導(dǎo)學(xué)生合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式，首先，組織學(xué)生用自己的方式量課桌的長(zhǎng)進(jìn)而體會(huì)建立統(tǒng)一測(cè)量工具的必要性，引出刻度尺并通過比較討論認(rèn)識(shí)刻度尺。其次，通過操作、組織小組討論，通過多種活動(dòng)建立1厘米的表象。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解2厘米、4厘米等幾厘米的具體長(zhǎng)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米。最后，在探究用厘米量的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成技能的同時(shí)獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗(yàn)。2、從生活中來，到生活中去。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生有著密切的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去估測(cè)周圍事物的長(zhǎng)度，去調(diào)查厘米在生活中的運(yùn)用。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間。3、加強(qiáng)估測(cè)，發(fā)展空間觀念。估測(cè)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生形成1厘米的鮮明表象，幫助今后的實(shí)測(cè)和單位進(jìn)率的換算，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，教師通過讓學(xué)生在尺上指1厘米、比劃1厘米、閉眼想1厘米多長(zhǎng)、找生活中長(zhǎng)度大約是l厘米的物體以及對(duì)周圍物體的長(zhǎng)度先估計(jì)、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗(yàn)，建立厘米的表象，形成初步的估測(cè)能力。4、程序清晰，目標(biāo)明確。關(guān)注細(xì)節(jié)才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等都要精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是新課引入——認(rèn)識(shí)直尺——認(rèn)識(shí)1厘米、幾厘米——用厘米量——鞏固練習(xí)——拓展練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)可以由學(xué)生總結(jié)，學(xué)生總結(jié)不出來教師總結(jié)，這樣才能真正創(chuàng)造有效課堂。

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。2．通過開展活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。3．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。4．在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。5．培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力，使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)用尺量物體長(zhǎng)度的方法。教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、米尺、學(xué)生尺以及可度量長(zhǎng)度的物體若干。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、師：我們知道，課桌的大小是一樣的，現(xiàn)在老師想知道課桌的長(zhǎng)度，你有什么辦法？2、師：用什么量，學(xué)生回答。3、師：大家說了那么多方法，下面請(qǐng)你選擇你喜歡的方法量一量課桌的長(zhǎng)度。4、學(xué)生匯報(bào)量的結(jié)果。5、教師疑惑地問：為什么都是同樣的桌子，量的結(jié)果卻不一樣呢？學(xué)生回答。總結(jié)：同樣的桌子，用不同的工具測(cè)量，量出的結(jié)果不同，要想量出的結(jié)果一致，我們必須統(tǒng)一測(cè)量工具。我們?cè)跍y(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，通常使用“尺”這個(gè)工具。二、新授。1、認(rèn)識(shí)尺。師：老師這里有一把尺，這是一把米尺，這是三角尺、卷尺、量衣服用的皮尺（逐一出示給學(xué)生看），你們身邊有沒有尺，舉起來給大家看看。你們的尺是學(xué)生用的尺，為了和三角尺區(qū)別，我們習(xí)慣把它叫做直尺，你們的直尺可以看出看成是米尺的一部分。老師將這把米尺放大，并把它的一部分畫了出來，把你的尺和它比較，這些尺上都有的是些什么？師分別解釋刻度、厘米的刻度線、cm或“厘米”，在學(xué)生回答過程中相機(jī)板書課題：認(rèn)識(shí)厘米。引導(dǎo)認(rèn)識(shí)尺后，讓學(xué)生逐一說出尺上的各部分。2、認(rèn)識(shí)1厘米、幾厘米。（1）初步認(rèn)識(shí)1厘米、幾厘米。師：引導(dǎo)認(rèn)識(shí)0刻度，在米尺上從0指向1，介紹“從0刻度到刻度1這一段的長(zhǎng)度是1厘米，從刻度1到刻度2的這一段也是1厘米?！保ㄕn件演示）師：像這樣，你還能找出哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米？點(diǎn)3個(gè)學(xué)生回答。你是怎么知道的？（得出結(jié)論：每?jī)蓚€(gè)相鄰的數(shù)之間的長(zhǎng)度就是1厘米）。驗(yàn)證：我們一起來找找看，一邊比劃一邊數(shù)出1厘米。從刻度9到刻度10之間是不是1厘米？每?jī)蓚€(gè)相鄰數(shù)字之間的長(zhǎng)確定是1厘米。總結(jié)：每相鄰兩個(gè)刻度之間的距離都是1厘米。（2）聯(lián)系生活感受1厘米的長(zhǎng)度。師：1厘米到底有多長(zhǎng)呢？拿出你的直尺，跟老師一起來先用手在尺上劃一劃，然后在用手勢(shì)比劃，比劃出1厘米的長(zhǎng)度。閉起眼睛想一想：剛才比劃的1厘米有多長(zhǎng)？睜開眼再比劃一下，想一想、找一找：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？（食指的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、數(shù)學(xué)書的厚度等等。）總結(jié)：看來1厘米特別短是吧，量比較短的物體時(shí)我們通常用“厘米”作單位。（3）初步認(rèn)識(shí)幾厘米。師：想一想，2個(gè)1厘米是幾厘米？那2厘米里面有幾個(gè)1厘米呢？師：在直尺上，你能找出2厘米的長(zhǎng)度嗎？你還能找出4厘米的長(zhǎng)度嗎？師：你有什么方法可以檢驗(yàn)一下他找的對(duì)不對(duì)。你還能找出哪兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度也是4厘米？你是怎么知道的？師：比一比這兩個(gè)同學(xué)的找法，哪種一眼就能看出找出來的是4厘米？（從刻度0到刻度4。）總結(jié)：要找?guī)桌迕讖?開始，從0到刻度幾就是幾厘米，這樣找比較方便，你們能記住這種方法嗎？3、用厘米量。剛才我們認(rèn)識(shí)了厘米，下面我們就用厘米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。（1）量紙條長(zhǎng)度（5厘米長(zhǎng)）。請(qǐng)學(xué)生拿出老師為你們準(zhǔn)備的紙條，四人小組活動(dòng)：先只準(zhǔn)看，不準(zhǔn)量，估計(jì)一下大約是幾厘米，把估計(jì)的結(jié)果寫下來。組內(nèi)說一說，你們估計(jì)的結(jié)果。再試著用尺量一量它的長(zhǎng)度，怎樣量？是幾厘米？量好后匯報(bào)結(jié)果。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，教師相機(jī)指導(dǎo)量的方法。師示范講解：生活中如果不需要很準(zhǔn)確的長(zhǎng)度，我們可以在腦袋里可以想一想1厘米有多長(zhǎng)，再估一估，可以知道這個(gè)物體的大概長(zhǎng)度；要知道準(zhǔn)確的長(zhǎng)度，就要用尺正確的去測(cè)量，量的時(shí)候要將尺和物體的邊重合，把尺的0刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的一端，再看紙條的另一端對(duì)著尺上的刻度，那就是這根紙條的長(zhǎng)度。現(xiàn)在這根紙條的右端對(duì)著刻度5，那么它的長(zhǎng)就是5厘米。判斷：有幾個(gè)小朋友是這樣量的，他們量的對(duì)嗎？（演示學(xué)生錯(cuò)誤的量法。）總結(jié)：我們量物體的時(shí)候，要把尺和物體的邊重合，尺的0刻度和物體的一端對(duì)齊，看另一端指著幾，就是幾厘米。（2）鞏固練習(xí)。（教科書第6頁(yè)1、2、3題）三、拓展練習(xí)。（1）用直尺量一量課桌面的長(zhǎng)度。（解決尺子不夠長(zhǎng)的問題。）（2）一把沒有0刻度斷尺怎么量出鉛筆的長(zhǎng)度？（培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。）四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。五、課后作業(yè)。（1）以厘米為單位，量一量你喜歡的物體的長(zhǎng)度，并寫下來。（2）課后調(diào)查，找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度是以厘米作單位的，并寫下來。

教學(xué)反思【片段1】：初步認(rèn)識(shí)1厘米。師：大家看尺的最左端的數(shù)字是幾？生：是0。師：這叫0刻度，0在這里表示起點(diǎn)，記住這句話：“一切從0開始”。師：（在米尺上從0指向1）從0刻度到刻度1這一段的長(zhǎng)度是1厘米，從刻度1到刻度2的這一段也是1厘米。（課件演示）師：像這樣，你還能找出哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米？生1：從刻度3到刻度4這一段的長(zhǎng)度是1厘米。生2：從刻度5到刻度6這一段的長(zhǎng)度是1厘米。生3：從刻度7到刻度8這一段的長(zhǎng)度是1厘米。師：你是怎么知道的？生1：他們都只有1大格。生2:4-3、6-5、8-7都等于1。師：看來我們可以得出結(jié)論：每?jī)蓚€(gè)相鄰的數(shù)之間