試談小學(xué)語文課中創(chuàng)造思維的訓(xùn)練

-.z試談小學(xué)語文課中創(chuàng)造思維的訓(xùn)練默認(rèn)分類2010-04-1123:19:05閱讀10評(píng)論0字號(hào)：大中小

思維能力是人的心理素質(zhì)的核心局部，是在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作。如何全面地系統(tǒng)地規(guī)劃小學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的培養(yǎng)工作，應(yīng)作為語文教學(xué)自覺追求的目標(biāo)，也是當(dāng)前主文教學(xué)改革中所面臨的一大問題。如何在語文課中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練呢.我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常用以下幾種方法。一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

古代教育家孔子說過：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆〞，這句話點(diǎn)明了思與學(xué)的密切聯(lián)系，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場，教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，設(shè)疑解疑，點(diǎn)燃思維的火花。而創(chuàng)設(shè)問題情境必須倡導(dǎo)質(zhì)疑。亞理期多德曾經(jīng)說過：“人的思維是從質(zhì)疑開場的。〞陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴質(zhì)疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)〞。一次講完?將相和?教師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么.〞絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如。〞說講明他的機(jī)智勇敢。教師進(jìn)一步啟發(fā)：“還喜歡誰.〞又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。正準(zhǔn)備完畢課，突然又有一名同學(xué)舉手了。在教師已經(jīng)表示過意見一樣的就不用重復(fù)后，這位同學(xué)仍把手舉得高高的。教師叫起他，他說：“我喜歡趙王。〞教師很是感到驚訝，忙問：“為什么.〞這位學(xué)生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙與秦王面對(duì)斗爭，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強(qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。每次斗爭勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)。〞學(xué)生說得多好：有理有據(jù)、觀點(diǎn)鮮明、論述清楚、敢抒己見。因此，教師在授課過程中，一定要有意識(shí)的通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題二、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

傳統(tǒng)的語文課堂上，有太多的弊病，只要求學(xué)生在課堂上認(rèn)認(rèn)真真聽課，根本就沒有對(duì)學(xué)生注重過能力等等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣沒有給學(xué)生在以后各方面的開展奠定良好的根底。因此，一定要改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)?記**的雙龍洞?一課時(shí)，書中這樣描寫了內(nèi)洞的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。著先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看：‘有點(diǎn)像’。〞這時(shí)我提問：“內(nèi)洞的雙龍葉老看罷說‘有點(diǎn)像’，到底像還是不像呢.〞學(xué)生各抒己見，爭論得十分劇烈。我提示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容，具體的語言文字進(jìn)展分析，來體會(huì)葉老的感受。〞學(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說：“有點(diǎn)像，從字面上看，就是有一點(diǎn)像，則大局部都不像，總起來說還是不像。〞這個(gè)同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說：“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我以為還是象。歷為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。〞語文學(xué)科是一門思維學(xué)科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于語文學(xué)科教學(xué)的每個(gè)角落，因此語文教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨(dú)厚的有得條件，有著不可估量的作用。而課堂是進(jìn)展語文教學(xué)的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造的個(gè)性，是十分重要的任務(wù)。三、從“教師講解〞轉(zhuǎn)為“學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)〞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)展語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境，閱讀課文也是語文的實(shí)踐活動(dòng)，然而語文實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫，這樣的實(shí)踐活動(dòng)語文課主要應(yīng)該由學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。要讓學(xué)生通過聽聽、讀讀、背背，動(dòng)嘴說說，動(dòng)筆寫寫，在多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累課文中規(guī)*的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語言或表達(dá)方法，提高表達(dá)運(yùn)用的能力?；顒?dòng)中要重視學(xué)生發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)。也就是說，既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最正確答案，重點(diǎn)抓學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。具體而言就是：第一，要鼓勵(lì)學(xué)生放開思考，擴(kuò)散思維，尋求多方面解決問題的方法。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，敢于標(biāo)新立異，敢于開拓創(chuàng)新。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生在比較分析中增強(qiáng)探索性的思考力。教師的任務(wù)是就要有效地組織全體學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)、有情、有趣地參與各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。不能以教師的講解代替學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，也不能以個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)的活動(dòng)來取代全體學(xué)生的活動(dòng)，要結(jié)實(shí)確立學(xué)生為主體的教學(xué)思想。要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體的語言能力只有通過個(gè)體語文實(shí)踐活動(dòng)才能真正形成。要充分激發(fā)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)自讀感悟。四、教學(xué)中打破“思維慣性〞，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，不局限于*一方面。敢于提出不同一般的新觀點(diǎn)，從而形成超常的構(gòu)思。具有創(chuàng)造性的人都不會(huì)滿足已有的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)在的結(jié)論，他們往往具有大膽的探索和挑戰(zhàn)精神。教學(xué)時(shí)我們常常在情境中想方設(shè)法挑起沖突，激發(fā)學(xué)生承受挑點(diǎn)的勇氣。如在教?田忌賽馬?一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了第一場比賽和第二場比賽后，讓前后四位同學(xué)討論，馬的出場順序還有哪些搭配方法這些方法能不能讓田忌取勝，從而讓學(xué)生明白雖然還有四種調(diào)換方法，但每種方法田忌都是兩敗一勝，而能轉(zhuǎn)敗為勝的，只有*臏的那種安排馬的出場順序的方法，從而懂得*臏?zhǔn)且粋€(gè)觀察細(xì)致、考慮全面、善于思考的人。逆向思考的特點(diǎn)是注重對(duì)傳統(tǒng)的思維模式作反方向的思考，它要求學(xué)生具有敏銳的思考力，從反角度思考問題，進(jìn)而尋求解決問題的答案，然后組織學(xué)生論證、辨析，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中鍛煉自己的反方向思考能力。繼而再讓學(xué)生想一想，如果齊威王不輕敵，在第二場的第一輪比賽后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方馬的出場順序改變了，推測對(duì)方的策略，在下面兩場比賽中還有沒有取勝的可能。這樣在教學(xué)過程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論來探求答案，并在成功的體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成勇敢冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

總之，在語文教學(xué)中，小學(xué)語文思維訓(xùn)練，教師要充分利用語文教材的內(nèi)容，挖掘教材中固有的思維訓(xùn)練因素，嚴(yán)密配合語文知識(shí)教學(xué)，開掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。值得說明的是，思維訓(xùn)練的培養(yǎng)并不排除知識(shí)的傳授，相反要在扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)傳授根底上加強(qiáng)思維的質(zhì)疑培養(yǎng)。新課堂，一個(gè)激情燃燒的天地佚名點(diǎn)擊數(shù)：12042006-10-16來源:鄞州教師進(jìn)修學(xué)校

新理念下還應(yīng)該有什么樣的語文課堂?這是一個(gè)永具魅力的話題。

?新課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師與學(xué)生平等對(duì)話，**交往過程中，促進(jìn)學(xué)生充滿生命激情的主動(dòng)開展、生動(dòng)開展。課堂上，教師把學(xué)生看作心中的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似晦……沖動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情!由此，我覺得新課堂應(yīng)該是一個(gè)激蕩情感，孕育情感，*揚(yáng)情感，放飛情感，激流涌動(dòng)的天地。那里有朵朵白云，縷縷彩霞；那里有皚皚白雪，巍巍青山；那里有淳樸能干的少年閏土，美麗得意的賣火柴小女孩……

一、課堂是激蕩情感的樂園

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)展。同時(shí)，要“尊重〞、“珍視〞、“*揚(yáng)〞學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在**、和諧、融洽的氣氛中，深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射。

有位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀?**山水?時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：教師想挑一位同學(xué)，跟教師比賽，看誰把“山水〞局部讀得好。誰愿意來?

(學(xué)生紛紛舉手應(yīng)戰(zhàn)，教師有意挑一個(gè)不舉手的學(xué)生)

師：教師覺得能比過你，你認(rèn)為怎么樣?

生：不一定，試試才會(huì)清楚。

(這一學(xué)生有感情地讀了起來，效果很不錯(cuò)。)

師：這下教師遇到競爭對(duì)手了，恐怕要輸。教師只好向你們求救，誰能幫教師比過他。

(學(xué)生紛紛舉手幫教師。)

師：教師很快樂有這么多同學(xué)幫我。

我看能不能請(qǐng)你們準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

(學(xué)生興致勃勃地自讀課文2-3分鐘〕師：我看現(xiàn)在可以了，誰幫我?〔學(xué)生讀)……

這一課例，通過學(xué)生爭先恐后地替教師比讀書，學(xué)生讀書的積極性都被教師“哄〞了起來，一個(gè)個(gè)情緒高漲，練習(xí)十分投入。這樣，課堂始終洋溢著濃濃的師生之情，教學(xué)之趣。

回憶過去的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)，反感學(xué)習(xí)，主要原因就是他們從學(xué)習(xí)中體會(huì)不到樂趣。有教師甚至把文字組成的優(yōu)美的章節(jié)拆成支離破碎的文字，并無休止地在解釋這些孤立的文字。這樣給學(xué)生的空間很小，興趣不大，教學(xué)效果也不很理想。

有位教師教?秦始皇兵馬俑?一文，在提煉主題時(shí)，照搬教參“它是我國考古史上最重大的發(fā)現(xiàn)之一〞。抓住“最重大〞這個(gè)詞匯稍加分析，一筆帶過，學(xué)生索然無味，似懂非懂。針對(duì)這一課例，只要稍加設(shè)計(jì)，學(xué)生思考的空間就大得多了，情緒也提升了不少。比方設(shè)計(jì)一個(gè)問題：你覺得“秦始皇兵馬俑〞這一考古發(fā)現(xiàn)最應(yīng)該感謝的是誰.〔通過對(duì)答案“秦始皇、發(fā)現(xiàn)者、勞動(dòng)人民〞的爭論，將學(xué)生引到情思的情境之中?！硨W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)起來了，學(xué)生才會(huì)沖動(dòng)不已。到那時(shí)，我相信，我們看到的不僅僅是笑臉和遐想，更是生命中潛在表現(xiàn)力的盡情釋放。

二、課堂是孕育情感的藍(lán)天

新課程標(biāo)準(zhǔn)已昭示：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞這告訴我們教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在活潑、有趣的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，感受語言文字的美。

有位教師在教?春天?一課：“春天來了，楊柳綠了，桃花開了……〞時(shí)，她便在課前折了一枝桃花帶進(jìn)課堂，問小朋友：“桃花為什么開了.〞本意是希望學(xué)生作知識(shí)性答復(fù)。不料，小朋友說的全不一樣。有的說：“太陽公公叫醒了桃花姑娘‘快醒來，看多美的春天’，桃花姑娘聽到了，就打了一個(gè)哈欠，醒來了，桃花姑娘就開了。〞有的說：“是在春雨姐姐、春風(fēng)阿姨的催促下，醒來了，他們想一起做游戲。〞……句句略帶稚氣的話語，無不洋溢著濃濃的情意。

在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿個(gè)性色彩的自由化的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中走近文本，與文本直接進(jìn)展語言交流，孕育情感，產(chǎn)生情感的心靈共鳴。

有教師在教?驚弓之鳥?時(shí)，一上課教師用迷惑的口吻對(duì)學(xué)生說：“課前教師認(rèn)真讀了幾遍課文，發(fā)現(xiàn)更羸對(duì)準(zhǔn)天空中飛行的大雁拉了一下空弦，那只大雁就掉了下來，我不明白這是為什么?同學(xué)們能幫教師解決這個(gè)疑問嗎?〞這三言兩語煽起了學(xué)生急于為教師解決疑問的情感，急忙翻開課本認(rèn)真讀書、積極思考，思維伴隨著讀書活動(dòng)開場了。學(xué)生通過讀書，明白了大雁是被弦響嚇下來的，化解了教師的迷惑，獲得了成功的體驗(yàn)，得到了心里的滿足。此時(shí)，教師再說：“這就怪了，大雁怎能嚇下來呢?同學(xué)們能幫教師解決這個(gè)問題嗎?〞教師因勢利導(dǎo)，層層深入，極大地激活了學(xué)生的思維因子，學(xué)生饒有興致地帶著很有思維價(jià)值的問題和文本對(duì)話，在課堂上展現(xiàn)了學(xué)生蓬勃的生命活力和智慧風(fēng)采。

三、課堂是放飛情感的世界

語文課堂這個(gè)萬花筒里有奇妙的童話王國，有神奇的科技世界，有運(yùn)籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧，還有壯美的山水風(fēng)光……這些都是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容。另外，鑒于新課程理念“語文的外延和生活的外延相等〞，告訴我們教師不但傾力于語文課堂這個(gè)小世界，還應(yīng)放眼于整個(gè)社會(huì)這個(gè)大世界。

語文學(xué)習(xí)自身就是一種綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于廣闊小學(xué)語文教師而言，精彩紛呈的班隊(duì)活動(dòng)，豐富多彩的自編小報(bào)、小刊物，孕育智慧火花的研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告……無不都是學(xué)生的語文實(shí)踐，這和新課程理念“全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神〞是相符合的?？梢?，挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，放飛情感，對(duì)于搞好綜合性學(xué)習(xí)是十分必要的。

最近盛行的“頭腦奧林匹克〞簡稱“OM〞競賽活動(dòng)，就是很好的例子。例如動(dòng)手題“吸管橋承重〞———最多只能用25根塑料吸管，8*103型粘性標(biāo)簽紙，20根牙簽，1只信封，制作一座吸管橋：吸管橋要架在高10厘米、寬20厘米、相距30厘米的兩個(gè)橋墩上，吸管橋要承受可能大的載重量。這項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生選用不同的方式進(jìn)展有趣的試驗(yàn)，甚至有的父母、爺爺奶奶也參與進(jìn)來，當(dāng)助手、出難題，共同做小科學(xué)家，活動(dòng)后共同撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣做，確實(shí)真正“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)〞，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)該讓語文學(xué)習(xí)變得快樂，成為一種享受。這是我們永久的理想和美好的期待。

四、課堂是激流涌動(dòng)的圣地

有一個(gè)教育界前輩曾說過，為學(xué)生精神注入新的元素時(shí)，我們語文教學(xué)的春天來了!那應(yīng)該有些什么樣精神元素呢?我認(rèn)為，我們的課堂應(yīng)該充滿鼓勵(lì)，充滿賞識(shí)，充滿尊重，還得充滿期待。鼓勵(lì)性的語言猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角鼓舞人心；賞識(shí)能使人愉悅，使人快活，能激發(fā)人的潛能，使人心智開啟，靈感涌動(dòng)；課堂又是**的，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異；教師還要學(xué)會(huì)等待，等待鐵樹開花，別指望一次成功。

如今的課堂，我們教師在三尺寬〔下轉(zhuǎn)的講臺(tái)上盡情釋放，灑脫馳騁：“已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請(qǐng)你再帶著感情讀一讀。〞

——朗讀指導(dǎo)

“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒。〞———朗讀指導(dǎo)

“這是你的發(fā)現(xiàn)，你說得非常有道理。〞———疑點(diǎn)剖析

“讀書百遍，其義自見，你真不簡單。〞———方法引領(lǐng)

“我很快樂，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。〞———學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“你寫得好，讀得更好，聲情并茂。〞———學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

……

一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經(jīng)意的微笑，往往會(huì)點(diǎn)燃孩子智慧的火花，使其揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。讓整個(gè)語文課堂在孩子們一次次成功，一份份自信，一回回期待中愉快地度過。

課堂是師生精神的天堂，微笑是教室內(nèi)燦爛的陽光，笑臉是課堂永不凋謝的花朵。一個(gè)詩意的世界，一個(gè)情感的世界，通過師生互動(dòng)獲得了生命的體驗(yàn)與表達(dá)，感受生命的涌動(dòng)和生長，關(guān)注生命的價(jià)值，讓我們的語文課堂激情燃燒吧!【發(fā)表評(píng)論】【參加收藏】【告訴好友】【打印此文】【關(guān)閉窗口】小學(xué)語文練習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新的重要意義何在.***同志說過，創(chuàng)新是民族開展的推動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新思維也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育存在的種種弊病而提出來的，是促進(jìn)全體學(xué)生德智體美全面、主動(dòng)開展的教育，并以創(chuàng)新實(shí)踐為重點(diǎn)。素質(zhì)教育的中心內(nèi)容就是培養(yǎng)新世紀(jì)勞動(dòng)者、人才所必需的根本素質(zhì)。李政道博士說：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力〞。要?jiǎng)?chuàng)新，就需要有創(chuàng)造力，創(chuàng)造思維是構(gòu)成創(chuàng)造力的核心內(nèi)容之一。顯然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的特殊形式，是思維的高級(jí)過程，它是在個(gè)人已有的經(jīng)歷根底上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經(jīng)歷重新加以綜合，給問題以新的解決。它的特征有：積極的求異性，敏銳的洞察力，創(chuàng)造性的想象，獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)造、活潑的靈感，新穎的表述。創(chuàng)新思維是思維能力中的一個(gè)最活潑、最可貴的因素。對(duì)于一般人來講，創(chuàng)新思維能力就是自我實(shí)現(xiàn)、自我開發(fā)的能力。只要是通過自己的努力、思考，解決了以前未能解決的的問題，或是得出前所未有的結(jié)論或規(guī)律，就是創(chuàng)新思維能力的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育還未杜絕的今天〔特別是農(nóng)村教育〕，還有很多教師特別是中老年教師，抱著陳舊觀念不放，死守所謂“經(jīng)歷〞，仍然在應(yīng)試教育上拼命，學(xué)生的精力幾乎全花在做不完的作業(yè)上，心疲力竭，不堪重負(fù)，到頭來成績沒搞上，素質(zhì)沒提高，更談不上創(chuàng)新意識(shí)，身體卻挎了。讓學(xué)生從作業(yè)中解脫出來，通過優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，尤為重要。根據(jù)我多年的探索，可以從以下七個(gè)維度，即：邏輯思維能力和想象思維能力〔根底〕，發(fā)散思維能力、聚合思維能力和求異思維能力〔開展〕，批判思維能力和遷移應(yīng)用能力〔運(yùn)用〕，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維開辟了廣闊的天地。一、設(shè)計(jì)推理性練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維是指有明確的邏輯形式，遵循一定的邏輯規(guī)則的思維。就是要求學(xué)生在有意義學(xué)習(xí)中，做到學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)能力*圍內(nèi)的相應(yīng)觀念的、實(shí)質(zhì)性的、非人為性的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中有適當(dāng)?shù)挠^念可以利用。設(shè)計(jì)這類練習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)歷進(jìn)展思維。它有利于培養(yǎng)思維的邏輯性，提高判斷推理能力。在教完?琥珀?一文后，我設(shè)計(jì)了這樣的填空練習(xí)來訓(xùn)練推理能力：1、琥珀是松脂球長期埋在地下形成的化石，而這塊琥珀的形成里還包著蒼蠅和蜘蛛，同學(xué)們可以想象出一個(gè)什么樣故事。2、這塊包有蒼蠅和蜘蛛的琥珀的形成約有一萬年時(shí)間，從而推出。這樣，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)歷，發(fā)揮合理的想象，進(jìn)展必要的推理，從而得出有一定邏輯性和創(chuàng)造性的答案。在上完?黃河象?一文后，為了讓學(xué)生加深對(duì)本文的理解，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：黃河象保存這么完整，同學(xué)們可以推測黃河象陷入泥潭里之前的一些情況〔可以不拘泥于課本，但要有一定的合理性、創(chuàng)造性〕。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文后，在對(duì)本文內(nèi)容了解的根底上，進(jìn)展合理的想象，推想出各種不同的情況。二、設(shè)計(jì)擴(kuò)展性練習(xí)，培養(yǎng)想象思維能力。馬克思說：“勞動(dòng)過程完畢時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開場時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。〞人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，會(huì)遇到一些困難，出現(xiàn)一些新的需要，這些困難和需要促使人們?nèi)ジ淖兛陀^現(xiàn)實(shí)，從而創(chuàng)造新的東西。創(chuàng)新的特點(diǎn)就是新穎，突出的是個(gè)“新〞字。要新，就要有非凡的假象力，愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。〞想象活動(dòng)與記憶活動(dòng)交織在一起。想象從記憶表象中提取素材才能進(jìn)展活動(dòng)，同時(shí)記憶表象在*種程度上被想象形象補(bǔ)充著，同想象結(jié)合著。想象參與思維過程之中，人如果沒有同思維內(nèi)容聯(lián)系的表象，思考就發(fā)生困難。想象的形象可成為人的意志行為動(dòng)作的內(nèi)部推動(dòng)力。所謂“擴(kuò)展性練習(xí)〞，是對(duì)學(xué)過知識(shí)進(jìn)展創(chuàng)造性延伸的練習(xí)。要求學(xué)生在理解課文的根底上，對(duì)課文中人物的潛臺(tái)詞、未顯現(xiàn)的人物外貌、文字“空白〞補(bǔ)寫等形式的訓(xùn)練。如?窮人?一文的結(jié)尾，桑娜一家收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，并沒有寫以后這一家日子更難過。這就給學(xué)生留下了很大的想象空間。對(duì)此，我設(shè)計(jì)一道練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給本文寫續(xù)篇。結(jié)果續(xù)篇五花八門，有許多同學(xué)想像合理。稍加整理，能成一篇好文章。教師應(yīng)盡可能安排學(xué)生，充分發(fā)揮想象。讓學(xué)生去想去說，推前說原因，想后讀結(jié)果，填空補(bǔ)細(xì)節(jié)。再如，上完小學(xué)三年級(jí)語文第五冊(cè)?群鳥學(xué)藝?一課后，學(xué)生對(duì)貓頭鷹、烏鴉、麻雀沒有耐心，三心二意感到很可笑。我便讓學(xué)生補(bǔ)寫這幾種鳥回去后怎么搭窩的情況。學(xué)生的想象很豐富，他們想象貓頭鷹回到森林正準(zhǔn)備材料去搭窩，可是又不知從何下手，只好站在樹頭發(fā)愣，后來干脆算了；烏鴉在飛回家的途中，遇到的好朋友，忘記了搭窩的事，去和朋友一齊找吃的去了；而麻雀呢，見到幾個(gè)同伴，早已把正事忘到九霄云外，哪里顧及搭窩。真是可笑。由可笑到可悲，學(xué)生的思維空間擴(kuò)大了，認(rèn)識(shí)提高了。然后再讓學(xué)生想后續(xù)結(jié)果，寫這些鳥沒有學(xué)會(huì)搭窩的本領(lǐng)后，吃了很多虧，過后又怎么樣了，是吸取教訓(xùn)，還是我行我素。上第四冊(cè)?坐井觀天?一課時(shí)，學(xué)生對(duì)井中青蛙的無知感到很可笑，我便讓學(xué)生補(bǔ)寫青蛙在井中生活情況。學(xué)生的想象很豐富，他們想象井中的青蛙用的是石桌、石凳；吃的是瘦小而稀少的水蟲；看到的是稀疏的幾顆星星，還不知道叫什么。至于明月、太陽，他們根本沒見過，真是可悲。我就讓學(xué)生想后續(xù)結(jié)果，寫青蛙出井后的情況。學(xué)生的興趣很高。不僅寫出了小青蛙看到的精彩世界，還寫出了小青蛙回去叫出井里的爸爸、媽媽及許多同輩或長輩。寫出了不同年齡層次的青蛙們的見識(shí)，最終青蛙家族形成共識(shí)，不再回到井里去了，紛紛在田里、池塘里安家落戶，形成一支強(qiáng)有力的為人類捕殺害蟲、保護(hù)莊稼的隊(duì)伍。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和想象能力。創(chuàng)新思維能力也是一個(gè)開展過程，而邏輯思維能力和想象思維能力則是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的根底，只有先適當(dāng)將這兩種思維能力培養(yǎng)到一定程度，才有可能進(jìn)展進(jìn)一步、更深層次創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。三、設(shè)計(jì)多維性練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。多向思維是為了盡可能多地產(chǎn)生智慧的閃光。發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。它是指思考中問題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并發(fā)散出眾多新穎、獨(dú)特的信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出符合條件的多種解答，并極有可能從導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。其主要功能是求異與創(chuàng)新。因此，多維性的練習(xí)設(shè)計(jì)要重在引導(dǎo)學(xué)生多思路、多層次、多結(jié)果地去思考問題，尋求多種正確的答案。如一詞多義，一個(gè)意思多種表達(dá)，一篇課文不同理解等。為了訓(xùn)練學(xué)生的擬題能力，在教完?那片綠綠的爬山虎?后，我要求學(xué)生從不同角度給課文另擬幾個(gè)題目。結(jié)果，學(xué)生們列出了?二十九年前的回憶?、?我與葉老?、?可敬的葉老?等題目。雖然有的題目不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)，但畢竟加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在語文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能約束學(xué)生思維，一定要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們根據(jù)已有的體驗(yàn)，體會(huì)出不同的感情，生發(fā)出迥異的感想。四、設(shè)計(jì)比較性練習(xí)，培養(yǎng)聚合思維能力。如果要真正讓學(xué)生的思維獲得創(chuàng)造性火花，還須在學(xué)習(xí)中通過比較、擇優(yōu)進(jìn)展聚合。培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維主要的是要培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師不應(yīng)單純地要求學(xué)生從字面上明白或記住科學(xué)的結(jié)論，而應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生對(duì)提供的典型材料進(jìn)展分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，并引導(dǎo)學(xué)生分析情況。運(yùn)用原理進(jìn)展推理來解決問題，不僅可以使學(xué)生掌握各科知識(shí)，而且也能使他們學(xué)到一些思維的規(guī)則與方法，逐漸形成聚合思維能力。選擇填空、辨字組詞等都可以作為比較練習(xí)的內(nèi)容，比較是在思想上把對(duì)象和現(xiàn)象的個(gè)別局部、個(gè)別特點(diǎn)加以比照，確定被比較對(duì)象的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)及其關(guān)系。它的特點(diǎn)，總是在*一事物*方面進(jìn)展比較。為了確定幾個(gè)對(duì)象的異同，人們?cè)谒枷肷习哑渲械拿恳粋€(gè)對(duì)象分解為局部，區(qū)分出*種特征，這就是進(jìn)展分析；同時(shí)，在比較時(shí)，把它們相應(yīng)的局部聯(lián)系起來考慮，確定它們?cè)谀男┓矫媸且粯拥?，在哪些方面是不一樣的這就是進(jìn)展綜合。比較在人認(rèn)識(shí)世界時(shí)起著重要作用。有比較，才有鑒別。人認(rèn)識(shí)一切客觀事物，都是通過比較來實(shí)現(xiàn)的，沒有比較就不能認(rèn)識(shí)事物。教師有進(jìn)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，廣泛地運(yùn)用比較性練習(xí)，常常通過把這個(gè)對(duì)象和與十分相似的各種對(duì)象進(jìn)展比較，找出它們之間的不同點(diǎn)；又把這個(gè)對(duì)象和與它差異很大的各種對(duì)象進(jìn)展比較，找出它們之間的一樣點(diǎn)，使學(xué)生較容易地明確這個(gè)對(duì)象的本質(zhì)特征，來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這類練習(xí)的關(guān)鍵是選項(xiàng)的難辨性和可擇性的統(tǒng)一。此外，對(duì)課文中出現(xiàn)的*些具有相似性的問題也可以設(shè)計(jì)成比較性練習(xí)，使學(xué)生在比較中懂得區(qū)別，引出新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)。在教學(xué)?賣火柴的小女孩?后，可抓住小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻像進(jìn)展比較：1、五次擦燃火柴有什么不同.為什么這樣.2、五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻像有什么不同.其原因是什么.結(jié)果怎樣.在教學(xué)?**山水?一文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：漓江的水與大海、西湖有什么不同.**的山與泰山、香山有什么不同.運(yùn)用這樣比照，突出了什么.你學(xué)了本課后，你有什么想跟你的朋友說一說.設(shè)計(jì)這類練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課文更全面、更深刻的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的聚合思維能力。五、設(shè)計(jì)變異性練習(xí)，培養(yǎng)求異思維能力。求異思維是創(chuàng)新思維的核心，是創(chuàng)新思維中最重要的思維方法。變異性練習(xí)能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、想象，跳出課文原有的“框框〞，突破課文中現(xiàn)有的結(jié)論和觀點(diǎn)，探求不同的見解，得出不同的結(jié)論，獲得新的結(jié)果。如在教學(xué)?黃河象?一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：對(duì)這頭黃河象化石的來歷的假想，你與科學(xué)家有什么不同的看法.這一練習(xí)的出現(xiàn)，激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，同學(xué)們紛紛寫出了自己的觀點(diǎn)。有位學(xué)生這樣寫道：這頭黃河象和其它黃河象一樣饑渴難熬，見到一條小河，它們爭先恐后地跑到河邊。這頭黃河象只不過站立位置是淤泥沉積的地方，很不幸地陷進(jìn)淤泥里……。此外，對(duì)有些問題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向求異的方法，反其意而思之，從而獲得新穎獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。?白楊?一文，贊揚(yáng)了那些為**建立作出奉獻(xiàn)的知識(shí)分子無私奉獻(xiàn)、默默無聞的高尚品格。教完這一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：本文的特點(diǎn)是借物喻人，請(qǐng)你換個(gè)角度或題材想一想，寫一篇贊揚(yáng)一種植物的短文。在教完?桃花心木?一文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：本文的寫作特點(diǎn)是借種樹喻育人，在你的生活中有這樣的事例呢.能否另辟蹊徑想一想，說一說給大家聽。同學(xué)們沉思片刻后，大家涌躍發(fā)言，說出許多精彩的事例。學(xué)生的思維越思越活潑，聯(lián)想越想越豐富。發(fā)散、聚合、求異思維能力是在邏輯、想象思維能力等根底上的開展。培養(yǎng)了這三種思維能力，就有可能進(jìn)展“運(yùn)用〞思維能力的培養(yǎng)。六、設(shè)計(jì)質(zhì)疑性的練習(xí)，培養(yǎng)批判思維能力。所謂思維的批判性，就是善于獨(dú)立地、嚴(yán)格地評(píng)判自己和他人的假設(shè)，觀點(diǎn)是否正確的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造思維，必須重視批判思維能力的培養(yǎng)。而質(zhì)疑問疑是培養(yǎng)批判思維能力的一種行之有效的方法。不管是課本內(nèi)容，還是教師所說的，學(xué)生也不能一味的盲從，都要有疑心的精神、批判的精神。課文學(xué)完后，可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再到課文中去發(fā)現(xiàn)值得思考的問題，并通過獨(dú)立思考、集體討論和查閱資料等方式加以解決。如，在學(xué)?我的戰(zhàn)友邱少云?一文后，有位同學(xué)在做質(zhì)疑練習(xí)時(shí)提出這樣的問題：作者離邱少云很近，大家又都在枯黃的茅草叢里，邱少云被烈火燒身，而作者卻安然無恙呢.大家經(jīng)過劇烈的討論，教師也積極參與，答案多種多樣，都具有一定的合理性。再比方，在上?長城?一文時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一道