2022年高考交流發(fā)言

研究高考試題總結(jié)命題規(guī)律科學(xué)自信備考中衛(wèi)市第一中學(xué)狄玉虹全國(guó)課標(biāo)卷是全國(guó)影響最大的文綜試卷，與各地方省份自主命制的試卷相比，難度最大，科學(xué)性最強(qiáng)，最能體現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)學(xué)教學(xué)”的高考目標(biāo)，其“風(fēng)向標(biāo)”的作用不可低估。全國(guó)卷結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，命制科學(xué)，穩(wěn)中求變，不斷地解放著我們的思想。充分利用高考試題可以引領(lǐng)、示范和啟迪日常教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的育才功能。一、試卷結(jié)構(gòu)和趨勢(shì)分析1、選擇題格局基本穩(wěn)定。高中歷史教材是按專題史編寫的，而高考的選擇題命制則按照通史體例。單選題的構(gòu)成按時(shí)序配置如下：中國(guó)古代史四個(gè)選擇題，第一道是先秦題，中間多有一道唐宋題，最后一道是明清題；中國(guó)近代史三個(gè)選擇題，中國(guó)現(xiàn)代史一個(gè)選擇題，收于改革開放前，2022年對(duì)“黨史”的考查很突出；（三份全國(guó)卷達(dá)9個(gè)選擇題）世界古代希臘民主、羅馬法律必出一題，世界近代史基本是兩個(gè)選擇題，世界現(xiàn)代史必定有一題，收于20世紀(jì)70年代。原因類問題基本退出(2022年全國(guó)一卷有5個(gè)原因題,二卷無，三卷2個(gè)，2022年一、三卷無，二卷有2個(gè))，設(shè)問多采用“表明”、“反映”、“說明”、“由此可知”等，可見對(duì)于“證據(jù)意識(shí)”的考查受到進(jìn)一步重視，已經(jīng)觸及到實(shí)證、理性、求真的“實(shí)證科學(xué)”的底蘊(yùn)，反映了注重歷史認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)過程的思維品質(zhì)和思辨能力的考查，體現(xiàn)出“客觀試題主觀化”的傾向（具體知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)再現(xiàn)基本不再直接考查、組合選擇題不見了）。2、試卷結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定。從題型看，文綜歷史卷由必做題和選做題構(gòu)成。必做題包括12個(gè)單選題（客觀）和2個(gè)綜合題（主觀題），分值分別是48分、25分、12分，41題屬于材料型問答題，近三年的命題切入點(diǎn)幾乎與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)（見下表），側(cè)重能力素養(yǎng)考查，設(shè)問有增加趨勢(shì)（2022年兩小問變成三小問，更顯公平性），答案基本在材料中，相對(duì)來說比較客觀；而42題則為開放性主觀題、屬于一題多解，從“觀點(diǎn)正確”到“觀點(diǎn)明確”，從“學(xué)者觀點(diǎn)”到“自成一說”，自主化趨勢(shì)明顯，答案多與所學(xué)知識(shí)相關(guān)。選做題15分，考生三選一，答案也比較客觀、來源可能是材料和所學(xué)知識(shí)。整張卷子總體上體現(xiàn)了高考是科學(xué)的，凸顯了高考的公平公正。年份試題問題設(shè)置切入點(diǎn)16年1卷原因、影響、主張、評(píng)價(jià)清代中期人口膨脹問題2卷 趨勢(shì)、特點(diǎn)、原因、貢獻(xiàn)近代以來人口遷徙、移民問題3卷 目的、異同、有哪些發(fā)展明清時(shí)期和近代英國(guó)的救濟(jì)制度17年1卷作用、相同之處、原因 民族主義2卷差異、原因、特點(diǎn)、意義清代、近代和建國(guó)初的礦業(yè)政策3卷 背景、目的、作用荷蘭侵占臺(tái)灣、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣18年1卷變化、作用、背景、意義中國(guó)基層社會(huì)治理問題2卷 特點(diǎn)、作用、原因、意義大豆種植、傳播和開發(fā)3卷 因素、條件、注意問題上海、曼徹斯特城市化歷程3、必修和選修內(nèi)容的考查略有變化。近幾年高考題必修二考查比例明顯偏高（見下表），試題內(nèi)容貼近生活。12個(gè)選擇題基本均衡地分布在必修三冊(cè)內(nèi)容中、凸出必修二，如古代史部分基本是政治、經(jīng)濟(jì)、思想每年一題，外加一個(gè)史學(xué)認(rèn)識(shí)類選擇題，而總體上在經(jīng)濟(jì)部分較多考查（2022年1卷有5個(gè)選擇題涉及經(jīng)濟(jì)，2卷4個(gè)，3卷4個(gè)）。大題不分冊(cè)，近三年以來，41題和選修題命題的趨勢(shì)是離教材越來越遠(yuǎn)，不直接考查課本知識(shí)，側(cè)重經(jīng)濟(jì)；42題屬于開放性試題雖然答案來自所學(xué)知識(shí)，但答案的開放性決定了答案的來源的開放性、多樣性，只要符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的答案均可得到比較好的分?jǐn)?shù)。2022—2022年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷文綜歷史試題分析——模塊分布年份2022年（100分）2022（100分）2022（100分）必修一%20%16%必修二%43%53%必修三24%18%16%選修15%15%15%史學(xué)理論4%4、試題的閱讀量基本穩(wěn)定。閱讀能力的考查是歷史科考試的基本要求，包括閱讀速度，信息的提取和解讀，對(duì)有效信息的完整、準(zhǔn)確理解，了解試題的文字閱讀量是命制練習(xí)卷和備考的重要內(nèi)容。高考文綜考試時(shí)間為150分鐘，平均每科50分鐘，按照一般人每分鐘200字的閱讀速度，再把思考、寫字速度等因素考慮進(jìn)來，每年歷史科的字?jǐn)?shù)在3000字左右。歷史科滿分100分，平均得2分用1分鐘，按出題意圖一個(gè)選擇題應(yīng)該用時(shí)2分鐘，一個(gè)選擇題的字?jǐn)?shù)一般在150字左右，總字?jǐn)?shù)1500字以內(nèi)，12個(gè)用時(shí)24分鐘；41題25分應(yīng)該用時(shí)13分鐘，字?jǐn)?shù)在600字以內(nèi)；42題12分要用時(shí)6分鐘，選做題15分用時(shí)7分鐘，每題字?jǐn)?shù)一般在450字以內(nèi)。近幾年的高考試題都保持了比較穩(wěn)定的閱讀量，可以作為根據(jù)考生個(gè)人需求備戰(zhàn)高考的重要依據(jù)。5、考查主干知識(shí)和反映規(guī)律的特征明顯。新課標(biāo)高考不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋率，全國(guó)卷歷年來?？嫉纳婕暗目键c(diǎn)有100多個(gè)，對(duì)教材知識(shí)的覆蓋率約為30%,某些考點(diǎn)的命題重復(fù)率較高，高考命題的實(shí)際范圍遠(yuǎn)低于考綱規(guī)劃的范圍。2022年二卷為例，24題商湯的仁德，25題土地兼并與自耕農(nóng)、26題武則天與三省六部、27題明朝的昆曲與士大夫、28題近代外交、29題孫中山的認(rèn)識(shí)、30題抗日根據(jù)地的農(nóng)民、31題1956年的國(guó)家建設(shè)力量、32題羅馬法、33題奴隸貿(mào)易、34題專制體制腐敗、35題歐洲一體化，這些題都是歷年考查的熱點(diǎn)和復(fù)習(xí)的主干知識(shí)，基本沒有偏、怪、難題，但又不能從教材中找到答案。所以，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握主干知識(shí)及其基本規(guī)律（隱性知識(shí)）就極為重要了。全國(guó)卷基本穩(wěn)定的格局，可以作為我們平時(shí)教學(xué)、命題、備考的依據(jù)，做到科學(xué)備考，減少隨意性、盲目性。其實(shí)踐指導(dǎo)意義主要有重視選擇題，重視中國(guó)史，重視必修二，抓主干知識(shí)等；通過分析還可以增加學(xué)生備考的信心和科學(xué)性。二、高考命題的四個(gè)原則1、秉承“能力素養(yǎng)立意的宗旨”。新課改以來，高考加快了由考查學(xué)習(xí)成果向考查思維過程的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)完成了由“知識(shí)立意”向“能力立意”，再向“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)型，試題呈現(xiàn)“源于教材又高于教材”的特點(diǎn)，這個(gè)變化在命題的選材和設(shè)問方面得到充分體現(xiàn)，選材多與教材無關(guān),重視時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)考查，設(shè)問用的多是“簡(jiǎn)述”、“概括”、“說明”、“反映”、“簡(jiǎn)析”、“由此可知”等，這些都有益于增加試題的高度、深度，凸顯歷史“實(shí)證科學(xué)”的價(jià)值。如2022年1卷25題：據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表2所示。藩鎮(zhèn)類型數(shù)量（個(gè)）官員任免賦稅供納兵額與功能河朔型7藩鎮(zhèn)自擅不上供擁重兵以自立中原型8朝廷任命少上供駐重兵防驕藩邊疆型17朝廷任命少上供駐重兵守邊疆東南型9朝廷任命上供駐兵少防盜賊表2

“安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)A．控制了朝廷財(cái)政收入

B．彼此之間攻伐不已C．注重維護(hù)中央的權(quán)威

D．延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治本題的“素養(yǎng)立意”得到了充分體現(xiàn)，唐朝“安史之亂”后百余年間屬于時(shí)空觀念，表格內(nèi)容屬于“計(jì)量史學(xué)”史料實(shí)證，多角度解讀藩鎮(zhèn)割據(jù)，選項(xiàng)屬于歷史解釋。本題的“能力立意”在解題過程中，具體包括理解材料、最大限度獲取有效信息，完整、準(zhǔn)確、合理解讀有效信息，客觀敘述歷史事實(shí)，正確解釋歷史事物，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)等。解答本題的關(guān)鍵是史料實(shí)證素養(yǎng)和完整、準(zhǔn)確、合理解讀有效信息的“證據(jù)意識(shí)”。2、沿用新材料、新情境的命題形式，兼顧基礎(chǔ)性、綜合性。這是全國(guó)卷最明顯的特征，打開高考試卷滿眼都是新材料、新情境。材料有原典史料、參考資料、專業(yè)研究者或者一些更為原生態(tài)的材料等。命題人把這些不同出處、不同觀點(diǎn)的材料組合在一起，就構(gòu)成了一個(gè)個(gè)高考新情境，力爭(zhēng)再現(xiàn)一個(gè)緊張而富于戲劇沖突性的歷史現(xiàn)場(chǎng)，史實(shí)精彩紛呈、論者針鋒相對(duì)，讓學(xué)生再一次感受到歷史的精彩。雖然材料多元，貌似紛亂，實(shí)則都圍繞著一個(gè)主題；所描繪的歷史事物，無論表象如何多變，都關(guān)聯(lián)于同一歷史現(xiàn)象；無論爭(zhēng)辯如何激烈，皆聚焦于同一話題。2022年1、2、3卷29題都有這個(gè)特點(diǎn)，以1卷29題為例：五四運(yùn)動(dòng)后，出現(xiàn)了社會(huì)主義是否合適中國(guó)國(guó)情的爭(zhēng)論，有人反對(duì)走俄國(guó)式的道路，認(rèn)為救中國(guó)只有一條路，就是“增加富力”，發(fā)展實(shí)業(yè)；還有人主張“采用勞農(nóng)主義的直接行動(dòng)，達(dá)到社會(huì)革命的目的”。這場(chǎng)爭(zhēng)論A．確定了新民主主義革命的道路B．使思想界認(rèn)清了歐美的社會(huì)制度C．在思想上為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立準(zhǔn)備了條件D．消除了知識(shí)分子在救亡圖存方式上的分歧本題以五四運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)后“社會(huì)主義是否合適中國(guó)國(guó)情的爭(zhēng)論”入題，多種觀點(diǎn)沖突碰撞，看似眼花繚亂，實(shí)則考查“五四運(yùn)動(dòng)后馬克思主義廣泛傳播”這個(gè)基本史實(shí)。答案也多是近代中國(guó)道路選擇的基本史實(shí)，本題通過新材料、新情境和選項(xiàng)的設(shè)置，把各時(shí)期的救國(guó)道路放在一起，呈現(xiàn)了一幅整體的“道路選擇”畫面，實(shí)現(xiàn)了局部與整體的統(tǒng)一，分析與綜合的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的有效考查。（能否尊重材料，能否完整地理解材料，能否不斷在各種學(xué)習(xí)中接受新知，這是高校對(duì)發(fā)展型人才的基本要求。）3、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，堅(jiān)持鑒古知今的價(jià)值追求，體現(xiàn)創(chuàng)新性、應(yīng)用性。歷史問題現(xiàn)實(shí)思考、現(xiàn)實(shí)問題歷史反思既是歷史課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)也是高考命題的方向。試題的設(shè)計(jì)注重古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)“整體史”（2022年的交通信號(hào)燈技術(shù)演進(jìn)大題，標(biāo)志著突破了政治、經(jīng)濟(jì)、思想的考查，科技、文化、社會(huì)生活的考查也高調(diào)亮相）,更突出歷史的現(xiàn)實(shí)意義。2022年全國(guó)1、2、3卷的第41題都是社會(huì)熱點(diǎn)問題，都非政治、經(jīng)濟(jì)、思想問題，1卷是基層社會(huì)治理問題，2卷是“一帶一路”視域下大豆的起源和傳播問題，3卷是上海和曼徹斯特的城市化問題，著意引導(dǎo)學(xué)生縱論古今、放眼全球，在時(shí)間上要有古今貫通的通史意識(shí)，在空間上認(rèn)識(shí)到各地互動(dòng)而形成的世界史?，F(xiàn)分析一下2022年2卷41題：材料中國(guó)是大豆的故鄉(xiāng)，甲骨文中就有關(guān)于大豆的記載。先秦時(shí)期，大豆栽培主要是在黃河中游地區(qū)，“豆飯”是人們的重要食物，《齊民要術(shù)》通過總結(jié)勞動(dòng)人民長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到大豆對(duì)于改良土壤的作用，主張大豆與其他作物輪種。唐宋時(shí)期的文獻(xiàn)中都有朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記錄，大豆的種植1765年，大豆引入北美，最初作為飼料或綠肥。19世紀(jì)60年代，豆腐在美國(guó)開始被視為健康食品。19世紀(jì)末，大豆根瘤的固氮功能被發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)干旱地區(qū)推廣種植，至1910年，美國(guó)已經(jīng)擁有280多個(gè)大豆品種。1931年，福特公司從大豆中開發(fā)出人造蛋白纖維，大豆成為食品工業(yè)、輕工業(yè)及醫(yī)藥工業(yè)的重要原料。1954年，美國(guó)成為世界上最大的大豆生產(chǎn)國(guó)，種植面積超過一億畝。大豆在南北美洲都得到廣泛種植，美洲的農(nóng)田和中國(guó)人的餐桌發(fā)生了緊密聯(lián)系?！幾詣⒄竦取丁耙粠б宦贰币曈蛳略耘啻蠖沟钠鹪春蛡鞑ァ返龋?）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括我國(guó)歷史上種植利用大豆的特點(diǎn)和作用。（12分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明大豆在美國(guó)廣泛種植的原因。（8分）（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析物種交流的積極意義。（5分）本題考查我國(guó)古代農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)先世界的成就以及中國(guó)為人類文明交流所做出的貢獻(xiàn)，在縱向時(shí)間維度上認(rèn)識(shí)我國(guó)“種植利用大豆的特點(diǎn)和作用”，橫向空間維度上認(rèn)識(shí)“大豆在美國(guó)廣泛種植的原因”，再從全球的角度考查“物種交流的積極意義”，從而在考生的內(nèi)心深處建構(gòu)起一個(gè)古今中外，線索交錯(cuò)的歷史網(wǎng)絡(luò)，真是立意高遠(yuǎn)、用心良苦??！4、有效信息夾雜于很多無效信息或者干擾信息中，試題設(shè)問中所要求的“概括”、“指出”“反映”等便是屬于這一原則的體現(xiàn)。經(jīng)過精心編排的高考試題材料本于平日所學(xué)，又超乎平日所見，這就給考生提出的要求，不是流水賬式的復(fù)述課文，也不是照搬照抄材料中的語句，而是考查如何將課本知識(shí)與材料有效結(jié)合，將學(xué)習(xí)中積累的能力、素養(yǎng)和信息轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)對(duì)的智慧。因此試題材料從來不缺少主題和邏輯，缺少的是發(fā)現(xiàn)主題的慧眼和理順邏輯的能力。看似冗雜的信息，要仔細(xì)分辨，若其真游離主題，則當(dāng)視為命題者有意設(shè)置的陷阱，應(yīng)予果斷排除忽略；若貌似游離，則應(yīng)迅速建立與這些信息和主題的聯(lián)系，極盡所能萃取其有價(jià)值的信息，使其合理回歸題旨。這就是考查目標(biāo)明確，側(cè)重認(rèn)識(shí)能力的突出體現(xiàn)。（下文2022年2卷29題就特別能體現(xiàn)這一特點(diǎn)）三、2022年高考考綱的解讀變化1.《考試大綱》的變化《考試大綱》的變化，集中在“考核目標(biāo)與要求”部分，“考試范圍與要求”沒有變化。表1.：《考試大綱》“考核目標(biāo)與要求”的變化項(xiàng)目2022年2022年解讀調(diào)整“根據(jù)普通高等學(xué)校人選拔的要求”“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的要求”細(xì)化“考核要求”，強(qiáng)調(diào)“思想道德素質(zhì)”增補(bǔ)/“考查考生的人文精神與素養(yǎng)，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展”在往年“學(xué)科思維”“學(xué)科方法”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的人文性；突出“德智體美勞全面發(fā)展”的教育目標(biāo)2.《考試說明》的變化《考試說明》的變化，主要表現(xiàn)為兩道例題的更換。表2：《考綱說明》中的例題變化能力層次2022年2022年解讀獲取和解讀信息3.對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀（2022·全國(guó)卷Ⅱ，27）小說“又一教”（2022·全國(guó)卷Ⅱ，28）京劇藝術(shù)中人物的臉譜考點(diǎn)都屬于“文學(xué)藝術(shù)”，后者突出史學(xué)方法描述和闡釋事物3.認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)（2022·全國(guó)卷Ⅲ，47）人物評(píng)說“曹操”（2022·海南卷，20）流水線與養(yǎng)老金前者強(qiáng)調(diào)史學(xué)方法，后者關(guān)注歷史現(xiàn)象解讀：新?lián)Q試題依然是致敬“經(jīng)典老題”；史學(xué)方法類題目一進(jìn)一出；文學(xué)藝術(shù)類題目從文學(xué)轉(zhuǎn)向藝術(shù)；流水線題或許是暗扣“德智體美勞”之“勞動(dòng)”

（二）深度解讀1.關(guān)于“思想道德素質(zhì)”（1）考查風(fēng)向自2022年9月國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》頒布以來，歷年高考試題無不堅(jiān)持“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“以立德樹人為核心”。2022年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)。他進(jìn)一步指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。2022年《考試大綱》增補(bǔ)“思想道德素質(zhì)”的考核要求，正是對(duì)上述教育大潮的回應(yīng)。（2）復(fù)習(xí)建議其實(shí)，“思想道德素質(zhì)”屬于高考無法直接測(cè)量的內(nèi)容。對(duì)于此，教育部考試中心于涵研究員在《新時(shí)代的高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一文中指出，對(duì)于高考無法直接測(cè)量的內(nèi)容，比如道德行為，可以發(fā)揮高考的引導(dǎo)作用，配合好學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，在育人全局中悉用其力。因此，回顧近年高考真題，研讀國(guó)家考試中心的自我評(píng)價(jià)，是熟悉“思想道德素質(zhì)”考察套路的不二法門。表3：2022年教育部考試中心“文科綜合試題評(píng)價(jià)”中的“立德”范例角度強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作題目考試中心自評(píng)全國(guó)II卷第40題以中國(guó)近代海外移民為材料，圍繞海外移民群體對(duì)中國(guó)近代國(guó)家富強(qiáng)所作出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)海外移民群體愛國(guó)主義精神的具體實(shí)踐，從而對(duì)中國(guó)近代追求國(guó)家富強(qiáng)進(jìn)步的歷程有更深刻體會(huì)全國(guó)Ⅲ卷第28題借梁?jiǎn)⒊?，抒發(fā)近代仁人志士對(duì)于民族進(jìn)步、國(guó)家強(qiáng)盛的追求，著力呈現(xiàn)中華民族的悠久歷史與輝煌成就，培育民族自豪感全國(guó)Ⅲ卷第30題

顯示1932年上海乃至全國(guó)民眾的抗敵愛國(guó)熱情角度立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信題目全國(guó)Ⅰ卷第24題以《論語》與“五經(jīng)”的關(guān)系為切入點(diǎn)，考查儒學(xué)的發(fā)展歷程考試中心自評(píng)全國(guó)Ⅰ卷第26題以一段有關(guān)宋代的活潑材料，考查我國(guó)注重歷史傳統(tǒng)的文化特征及其意義全國(guó)Ⅱ卷第24題考查考生對(duì)漢字發(fā)展歷程的理解全國(guó)Ⅲ卷第24題通過青銅銘文考查文字的歷史作用表4：2022年教育部考試中心“高考?xì)v史試題評(píng)析”中的“立德”范例

角度突出體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀題目考試中心自評(píng)全國(guó)Ⅲ卷第40題通過17世紀(jì)鄭成功收復(fù)和建設(shè)臺(tái)灣這一歷史事件，考生可以加深臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)固有領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣的回歸維護(hù)了國(guó)家領(lǐng)土完整，增強(qiáng)了兩岸人民的民族和文化認(rèn)同，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)的家國(guó)情懷和愛國(guó)主義全國(guó)Ⅰ卷第30題講述了抗戰(zhàn)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨在根據(jù)地?cái)U(kuò)大民主基礎(chǔ)，保障各階級(jí)平等權(quán)利，建立廣泛統(tǒng)一戰(zhàn)線，體現(xiàn)了民主、平等的核心價(jià)值觀全國(guó)Ⅰ卷第47題通過春秋時(shí)期吳國(guó)公子季札出使中原的活動(dòng)及“掛劍于墓”的信義行為，強(qiáng)調(diào)了儒者重“信”的理念，重申了誠(chéng)信的積極意義角度重點(diǎn)考查國(guó)史、黨史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史題目考試中心自評(píng)全國(guó)Ⅱ卷第41題以三個(gè)不同時(shí)段的礦業(yè)政策為線索，反映國(guó)家的歷史巨變和求富求強(qiáng)的軌跡，充分體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性全國(guó)Ⅱ卷第30題材料提供了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后山東根據(jù)地取得重大發(fā)展的史料，證明黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中依靠群眾和堅(jiān)持全面抗戰(zhàn)的正確性全國(guó)Ⅲ卷第46題通過黨和國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人陳云的經(jīng)濟(jì)思想和杰出貢獻(xiàn)，反映我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)及改革開放的歷程

海南卷第24題將包產(chǎn)到戶置于改革開放的大背景下進(jìn)行分析，不僅考查了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矚目成就，更凸顯了黨領(lǐng)導(dǎo)的改革開放事業(yè)蓬勃發(fā)展角度弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化題目考試中心自評(píng)全國(guó)Ⅱ卷第47題敘述了顏回的生平及品格，飽含了儒家文化中鼓勵(lì)人們向上向善的內(nèi)容，體現(xiàn)了先民崇高的道德目標(biāo)和要求，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀全國(guó)Ⅲ卷第30題人民解放軍炮擊英國(guó)軍艦并嚴(yán)正要求英美軍隊(duì)撤出中國(guó)，否定了近代以來列強(qiáng)的在華特權(quán)，彰顯了鮮明獨(dú)特、奮發(fā)向上的革命文化全國(guó)Ⅱ卷第31題反映40年來高考推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)提供了源源不斷的人才資源和智力支持，成為我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化的縮影表5.：2022年教育部考試中心“高考?xì)v史試題評(píng)析”中的“立德”范例引導(dǎo)考生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、文化觀、歷史觀角度考試中心自評(píng)的范例第一，樹立正確的國(guó)家觀，增強(qiáng)考生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同全國(guó)Ⅰ卷第45題以年號(hào)改革為素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)年號(hào)制度不僅起到了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和主權(quán)完整的作用，還傳播到東亞其他國(guó)家和地區(qū)，為世界文明作出了貢獻(xiàn)第二，樹立正確的民族觀，增強(qiáng)考生對(duì)中華民族的認(rèn)同，增強(qiáng)民族自信心和自豪感2022年高考?xì)v史試題通過呈現(xiàn)中華民族自強(qiáng)不息、艱苦奮斗和救亡圖存的斗爭(zhēng)精神，考查考生對(duì)于民族精神深層內(nèi)涵的感知與領(lǐng)悟。如全國(guó)Ⅱ卷第42題講述了漢陽鐵廠的建立、投產(chǎn)過程，激勵(lì)考生為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興不斷開拓進(jìn)取第三，樹立正確的文化觀，增強(qiáng)考生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)世界各國(guó)、各民族傳統(tǒng)文化的理解和尊重全國(guó)Ⅱ卷第27題呈現(xiàn)了傳統(tǒng)戲曲昆曲的精美與雅致，全國(guó)Ⅲ卷第26題“古代藥學(xué)”考查考生對(duì)傳統(tǒng)文化的深層理解及認(rèn)識(shí)能力。全國(guó)Ⅱ卷第30題“抗日根據(jù)地”題引導(dǎo)考生理解和認(rèn)同革命文化。全國(guó)Ⅰ卷第41題“村民自治”是社會(huì)主義先進(jìn)文化的典型代表。全國(guó)Ⅰ卷第32題“梭倫名言”題，第33題“馬克思主義”題，全國(guó)Ⅲ卷第33題“啟蒙思想”題，立意均在于啟發(fā)考生胸懷天下，放眼世界，科學(xué)認(rèn)識(shí)人類文明和世界發(fā)展大勢(shì)第四，樹立正確的歷史觀，堅(jiān)持唯物主義史觀全國(guó)Ⅰ卷第24題“《墨子》”題反映了中國(guó)古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)智慧，從而引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民創(chuàng)造歷史的唯物主義史觀汲取人類優(yōu)秀文明成果，引導(dǎo)考生塑造健全人格，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀角度考試中心自評(píng)的范例第一，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)和正確世界觀全國(guó)Ⅱ卷第41題以大豆在古代中國(guó)及19世紀(jì)以后在美國(guó)的種植利用為情境，以弘揚(yáng)我國(guó)悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，彰顯了勞動(dòng)人民在歷史進(jìn)程中的偉大作用，同時(shí)也反映出物種交流是世界文明交流的重要方式，從而凸顯了構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的歷史意義第二，樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全人格和正確人生觀全國(guó)Ⅱ卷第24題“商湯仁德之心”題，有助于引導(dǎo)考生樹立積極的人生觀；第28題介紹了近代中國(guó)一些地方督撫拋棄傳統(tǒng)“夷夏”觀念，建議朝廷采用國(guó)際法作為維護(hù)國(guó)家權(quán)益的手段，啟發(fā)考生放眼世界、與時(shí)俱進(jìn)第三，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，考查中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信全國(guó)Ⅰ卷第30題資源勘探漫畫題生動(dòng)形象地反映了新中國(guó)進(jìn)行大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)的氣魄，考查考生對(duì)新中國(guó)建設(shè)成就的認(rèn)識(shí)水平。全國(guó)Ⅱ卷第

45題考查1977—1981年我國(guó)科技體制改革，使考生進(jìn)一步加深對(duì)改革開放的歷史意義和科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代化建設(shè)中作用的認(rèn)識(shí)為高校選拔具有家國(guó)情懷的學(xué)生角度考試中心自評(píng)的范例家國(guó)情懷是幾千年來扎根在中華民族內(nèi)心深處的精神支柱，古人講的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人，都是不同時(shí)代家國(guó)情懷的表征。全國(guó)Ⅱ卷第31題引用了漫畫《兩把尺》，反映出社會(huì)中的個(gè)體在建設(shè)新國(guó)家和創(chuàng)造新生活的時(shí)代熱潮中所表現(xiàn)出的高度責(zé)任感和積極性，以此考查考生的愛國(guó)情懷；第47題描述了三娘子維護(hù)明、蒙之間的長(zhǎng)期和平，促進(jìn)蒙、漢之間的經(jīng)濟(jì)文化交流和草原地區(qū)社會(huì)進(jìn)步的事跡，考查考生對(duì)歷史人物功績(jī)的認(rèn)識(shí)水平和家國(guó)同構(gòu)觀念引導(dǎo)中學(xué)落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)歷史教育的要求，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人2022年高考?xì)v史試題把馬克思主義作為試卷的“鮮亮底色”，即讓馬克思主義成為師生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大思維工具，并成為他們信仰的指引。全國(guó)Ⅰ卷第29題以五四運(yùn)動(dòng)后社會(huì)主義是否適合中國(guó)國(guó)情的論爭(zhēng)為背景，得出只有社會(huì)主義才能救中國(guó)的偉大歷史結(jié)論，引導(dǎo)考生認(rèn)清科學(xué)社會(huì)主義和資產(chǎn)階級(jí)改良主義的本質(zhì)區(qū)別。海南卷第22題以周恩來《共產(chǎn)主義與中國(guó)》為素材，考查考生對(duì)馬克思主義中國(guó)化的深入思考，引導(dǎo)考生深刻認(rèn)識(shí)到選擇社會(huì)主義道路是歷史發(fā)展的必然從上述表格，展示出“思想道德素質(zhì)”考察的落地角度與形式，展示出國(guó)家考試中心命題者對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“四個(gè)自信”“家國(guó)情懷”“馬克思主義信仰”等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵的解讀，還可以加深我們對(duì)命題立意（包括素材選擇、材料解讀、價(jià)值判斷等）的理解。2.關(guān)于“德智體美勞全面發(fā)展”（1）考查風(fēng)向2022年《考試大綱》唯一增補(bǔ)的語句，就是在“考核目標(biāo)與要求”中明確提出要引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展”。在“德智體美勞”中，“德”“智”是傳統(tǒng)主流考核目標(biāo)，“體”“美”通過文學(xué)藝術(shù)史、社會(huì)生活史試題也有較多考查，唯有關(guān)于“勞”的試題相對(duì)薄弱。（2）復(fù)習(xí)建議考試中心專家是如何思考這個(gè)問題的？教育部考試中心于涵研究員在《新時(shí)代的高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一文中指出：“在考查形式方面，高考也要遵循考試測(cè)量的規(guī)律，根據(jù)德智體美勞的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，例如勞動(dòng)技能無法通過紙筆考試進(jìn)行測(cè)量，但能夠做到通過試題引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的光榮和偉大，以此助力勞動(dòng)教育的開展?！奔韧娜珖?guó)卷歷史試題是如何考查“勞動(dòng)”的？雖然考查視角直接付諸“勞動(dòng)”的題目鳳毛麟角，如全國(guó)Ⅰ卷第24題“《墨子》”題和全國(guó)Ⅱ卷第41題“大豆”題（詳參前文表5），但間接考到的并不少，且涵蓋選擇題、25分題和12分題等題型。茲舉例如下：例1.（2022·全國(guó)卷Ⅱ卷，31）新中國(guó)成立之初，全國(guó)各高校遵照中央政府要求開設(shè)公共必修課，恩格斯所著《勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》成為指定教科書，文化部還舉辦了以“從猿到人”等為宣傳主題的大型科學(xué)知識(shí)展覽會(huì)。其主要目的是：A．構(gòu)建與國(guó)家政權(quán)相適應(yīng)的意識(shí)形態(tài)B．確立馬克思主義在全黨的指導(dǎo)地位C．用科學(xué)文化知識(shí)破除封建迷信思想D．探索引導(dǎo)宣傳輿論工作的全新形式上題選A。該題落點(diǎn)雖然在教育事業(yè)，然而材料鮮明體現(xiàn)了“勞動(dòng)的光榮和偉大”。例2.（2022·全國(guó)I卷，40）（25分）閱讀材料，完成下列要求。材料一宋應(yīng)星（1587~約1666）青年時(shí)曾考取舉人，后來連續(xù)六次赴京參加進(jìn)士考試，均名落孫山。45歲以后，面對(duì)明末流民遍地的現(xiàn)實(shí)，宋應(yīng)星不再追求科舉功名，轉(zhuǎn)而探求“致富”之術(shù)。他全面搜集整理傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技術(shù)，撰成《天工開物》一書，書名取“天工人其代之”“開物成務(wù)”之義。正如宋應(yīng)星在該書的序言中所說，“是書與科舉功名毫無關(guān)系”，當(dāng)時(shí)士大夫?qū)@部書不屑一顧。后來乾隆時(shí)編《四庫全書》，不予收錄，民間因此更不敢印行。這部書在19世紀(jì)傳入歐洲后，被譽(yù)為“17世紀(jì)中國(guó)科技的百科全書”，是我們今天探討古代科技成就的重要文獻(xiàn)。

——摘編自潘吉星《宋應(yīng)星評(píng)傳》等（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別指出宋應(yīng)星、牛頓二人科技成果的特點(diǎn)及他們出現(xiàn)的背景。（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析指出二人科技成果命運(yùn)不同的原因。上題以宋應(yīng)星、牛頓的科學(xué)成就比較作為內(nèi)容。宋應(yīng)星的入選，正好是對(duì)“士大夫熱衷于科舉功名、輕視農(nóng)業(yè)手工業(yè)活動(dòng)”的批判。例3.（2022·全國(guó)Ⅰ卷，41）（12分）閱讀材料，完成下列要求。材料：有歷史學(xué)者為說明近代以來科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)X（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象+生產(chǎn)管理）這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素。（摘編自齊世榮總主編《世界史》）運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對(duì)上述公式進(jìn)行探討。上題強(qiáng)調(diào)的是“近代以來科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用”，然而“生產(chǎn)力諸要素”中，“勞動(dòng)”要素格外醒目。今年復(fù)習(xí)應(yīng)考重點(diǎn)關(guān)注哪幾個(gè)點(diǎn)？一是關(guān)注“新教材”——《中外歷史綱要》（上）“中華文明的起源”和《中外歷史綱要》（下）“文明的產(chǎn)生”兩部分內(nèi)容中，關(guān)于勞動(dòng)在人類文明產(chǎn)生中的巨大作用的唯物史觀。二是關(guān)注“老教材”——大綱版人教社教材《中國(guó)現(xiàn)代史》中，新中國(guó)不同歷史時(shí)期各有其勞動(dòng)模范，這個(gè)“勞模”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)既折射出不同時(shí)代的精神風(fēng)貌，又承載著跨越時(shí)代的社會(huì)主義文化內(nèi)涵。一言以蔽之，2022年高考復(fù)習(xí)，在校情、學(xué)情、教科書之后，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版和2022版）、《考試大綱》、《考試說明》、高考真題及其《試題分析》。三、存在的主要問題及解決方案依據(jù)能力要求、素養(yǎng)要求和命題原則，學(xué)生在考練和高考過程表現(xiàn)出的問題也是高考命題者的命題方向，所以我們有必要反省師生薄弱之處，爭(zhēng)取在反思后有質(zhì)的突破，找到解決問題的最佳方案?，F(xiàn)就平時(shí)教學(xué)考練中存在的問題和解決問題的思路總結(jié)如下:1、選擇題的問題主要有：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、理解不到位、容易張冠李戴，太主觀（做題不動(dòng)手、沒有痕跡）、脫離材料、愛臆想，對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀能力不足，辨別歷史事實(shí)與歷史敘述能力不足，理解歷史敘述與歷史結(jié)論能力不足，客觀敘述歷史事實(shí)、正確解釋歷史事物能力差（以偏概全、程度失當(dāng)、時(shí)空錯(cuò)位等）。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多時(shí)候?qū)W生已經(jīng)能夠尊重材料、完整準(zhǔn)確的理解材料，但就在“臨門一腳”時(shí)犯糊涂了，這些都是由于知識(shí)、能力（解題技巧）或者素養(yǎng)等某個(gè)方面不穩(wěn)定造成的。以2022年2卷29題為例：1923年底，孫中山認(rèn)為，“俄革命六年成功，而我則十二年尚未成功，何以故？則由于我黨組織之方法不善，前此因無可仿效。法國(guó)革命八十年成功，美國(guó)革命血戰(zhàn)八年而始得獨(dú)立，因均無一定成功之方法，惟今俄國(guó)有之，殊可為我黨師法?！逼湟庠贏．走蘇俄革命的道路B．放棄資產(chǎn)階級(jí)代議制C．加強(qiáng)革命的領(lǐng)導(dǎo)核心D．改變反封建的斗爭(zhēng)目標(biāo)這個(gè)題學(xué)生錯(cuò)誤的主要原因是對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀能力不足，正確解釋歷史事物能力差，不能正確理解“孫中山”這個(gè)有效信息。做選擇題首先要定位考點(diǎn)，本題考查的是新民主主義革命·國(guó)民革命·背景，屬于孫中山認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變；其次是分析試卷“1923年底，孫中山”的“時(shí)空定位”必不可少，材料內(nèi)容的分析則屬于“史料實(shí)證”，需要學(xué)生能準(zhǔn)確理解“何以故？則由于我黨組織之方法不善，前此因無可仿效”，“惟今俄國(guó)有之，殊可為我黨師法”，“法國(guó)革命八十年成功，美國(guó)革命血戰(zhàn)八年而始得獨(dú)立，因均無一定成功之方法”屬于干擾信息，只有對(duì)證據(jù)有了正確認(rèn)識(shí)，才能獲得正確的“歷史解釋”。再次，結(jié)合材料分析答案，A項(xiàng)干擾性特別強(qiáng)，但孫中山的階級(jí)屬性和后來的歷史史實(shí)告訴我們不能選A,選出正確解釋C，這就是“臨門一腳”的問題了。整個(gè)解題過程知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求都很高，必須以“唯物史觀”為指導(dǎo)，尊重材料、認(rèn)清孫中山的階級(jí)本質(zhì)。下面是再列舉三個(gè)很有借鑒意義的創(chuàng)新試題。例1、歐陽修、劉敞等對(duì)《周禮》、《周易》、《詩序》本身有所質(zhì)疑，認(rèn)為其中多有“自相乖戾”之處，“曲為牽和而不能通也”。這反映出當(dāng)時(shí)A.儒家統(tǒng)治地位動(dòng)搖B.佛道呈現(xiàn)風(fēng)靡之勢(shì)C.理性主義得以張揚(yáng)D.理學(xué)統(tǒng)治地位確立這個(gè)題的立意主要考查學(xué)生正確解讀材料和選項(xiàng)的能力。材料主要介紹了“歐陽修、劉敞等對(duì)《周禮》、《周易》、《詩序》本身有所質(zhì)疑”的史實(shí)。問題是“這反映出當(dāng)時(shí)”。結(jié)合所學(xué)，我們知道自從漢武帝后儒家思想的正統(tǒng)地位確立，期間主要有魏晉南北朝儒家地位受到?jīng)_擊，隋唐時(shí)期“三教并存”，唐末到宋儒學(xué)則開始復(fù)興，明清理學(xué)確立其統(tǒng)治地位的歷程，所以A選項(xiàng)不符合史實(shí)，D是所學(xué)最熟悉的知識(shí)，卻時(shí)空錯(cuò)位；佛道風(fēng)靡則主要是魏晉南北朝到唐前期的歷史現(xiàn)象，所以B選項(xiàng)也就屬于時(shí)空錯(cuò)位，不選；選C項(xiàng)的依據(jù)是“有所質(zhì)疑”，這就是一種理性精神，和題干絲絲入扣，和史實(shí)相符，但考生陌生，猶豫放棄。這也是近幾年高考題的難題典范：陌生新穎的選項(xiàng)卻是答案。（誤區(qū)是很多時(shí)候我們強(qiáng)調(diào)做題要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，但實(shí)際上高考一直在突破，所以我們做題時(shí)一定不要被成見所束縛，要理解材料原意和用意，對(duì)選項(xiàng)仔細(xì)推敲，突破定勢(shì)思維，做出正確選擇。）例2、明朝地方行省設(shè)左右布政使，負(fù)責(zé)民政?？滴趿辏魇≈辉O(shè)布政使一人。這一變化的主要原因是A．地方制度達(dá)到新的權(quán)力制衡B．地方民政職能任務(wù)大大減輕C．君主專制制度發(fā)生重大變革D．明清行省制度逐漸走向完善這個(gè)題的立意主要考查學(xué)生對(duì)古代中央集權(quán)制度的理解。材料主要介紹了行省制度在明清變化的簡(jiǎn)單史實(shí)。問題是“變化的主要原因”，學(xué)生必須看清問題、對(duì)中央集權(quán)制度有了深刻理解才能順利解決本題。A答案看起來陌生，但卻符合中央集權(quán)的趨勢(shì)，B答案與材料無關(guān)，C答案重大變革表述錯(cuò)誤，D答案是結(jié)果不是原因，故選A.例3、19世紀(jì)末,開始以國(guó)家強(qiáng)制立法的形式干預(yù)社會(huì)保障，先后通過了多項(xiàng)勞工和保險(xiǎn)法案，建立了較為完備的社會(huì)保障體系。這反映了A．政府決策帶有專制色彩B．帝國(guó)議會(huì)掌握部分權(quán)力C．工業(yè)發(fā)展催生社會(huì)改革D．勞資矛盾呈現(xiàn)緩和趨勢(shì)這個(gè)題的關(guān)鍵信息有“19世紀(jì)末德意志帝國(guó)政府……建立了較為完備的社會(huì)保障體系”，無效信息或者干擾信息是“強(qiáng)制立法的形式干預(yù)社會(huì)保障”，容易讓學(xué)生迷惑，尤其是德國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)是“君主專制是實(shí)，民主立憲是虛”，可能誤選A，但根據(jù)19世紀(jì)末階段特征就可以確定最佳選項(xiàng)是C。以上幾個(gè)試題基本符合高考選擇題的規(guī)范和要求，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向和借鑒作用，平時(shí)練習(xí)和上課一定要精選內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。2、非選擇題41題和選做題，主要問題有：學(xué)生面對(duì)陌生的大段材料和問題發(fā)懵、不能很好的解析問題，面對(duì)材料腦子混亂，材料解讀中層次性不強(qiáng)、缺乏準(zhǔn)確理解和概括的能力，面對(duì)新情境試題不能有效的利用已經(jīng)熟練掌握的解題技巧，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和技能的薄弱、遷移應(yīng)用不足，答題思路不清晰，答案組織無邏輯，缺少分值意識(shí)，同一得分點(diǎn)重復(fù)敘述等問題，不能形成一個(gè)“多點(diǎn)關(guān)聯(lián)”的答案體系。我的解決方案，仍以2022年2卷41題為例，這個(gè)題充分體現(xiàn)了新材料新情境的特點(diǎn)，通過命題者的有意摘編和布局，試題材料的主題得以一定程度的凸顯，即使在短時(shí)間內(nèi)找不到任何提示性信息，材料自身也會(huì)通過其邏輯而告知考生其主旨所在。以第1問為例：“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”是答案依據(jù)，“概括……特點(diǎn)和作用”是問題，是這個(gè)題的方向，“我國(guó)歷史上種植利用大豆的”是定語，根據(jù)以上內(nèi)容判斷，此問的答案全部在材料中，“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”則是提醒考生要注意“知識(shí)遷移能力”的應(yīng)用，需要的是我們平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新問題在自身已有知識(shí)、能力、素養(yǎng)中的準(zhǔn)確定位，以已知求未知，實(shí)現(xiàn)拓展歷史知識(shí)總量的目的。其次看到材料出處與“一帶一路”有關(guān)，就明白了這個(gè)題是考查“物種（大豆）與一帶一路”的問題了；再次閱讀材料，一句一句讀，（兩劑“藥方”：一是借助語文中的分號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)及關(guān)鍵性的連詞劃分層次，通常來說，一個(gè)分號(hào)、句號(hào)或者省略號(hào)就表示一層意思的結(jié)束。二是按語文課中劃分句子成分的辦法找出句子的主、謂、賓語，達(dá)到明確中心意思的目的。）找出第一段材料中和“特點(diǎn)與作用”相關(guān)的有效信息，包括：故鄉(xiāng)、主要是在黃河中游地區(qū)、“豆飯”、改良土壤的作用、輪種、救災(zāi)、備種、推廣到江南及嶺南、是中國(guó)人喜愛的食物提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白。最后整理信息，得出來的特點(diǎn)有最早培養(yǎng)、種植，從黃河中游到南方，注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣，改善生活和救災(zāi)等方面發(fā)揮作用；作用有食物來源、身體素質(zhì)的提高、救災(zāi)備荒作用等。這個(gè)過程科學(xué)而嚴(yán)密，能力、素養(yǎng)要求都很高，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)和要素都可能導(dǎo)致得分的不足。為了更好地把握高考題的要求，我們還要學(xué)著命制一些類似高考題的題目。3、非選擇題42題屬于開放性試題，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，是拉開分差的關(guān)鍵性題目，所以暴露的問題會(huì)更多。有些問題，是重復(fù)的，不再贅述，說些特別值得注意的，包括：不清楚試題要求（一題多解）、不敢下手，審題不清、信息提取能力差，知識(shí)面狹窄、說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)的能力不足，發(fā)現(xiàn)歷史問題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)的能力欠缺，答案缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，缺少層次、角度，客觀敘述歷史事實(shí)、正確解釋歷史事物能力差等。以2022年2卷42題為例：材料1889年，兩廣總督張之洞從英國(guó)預(yù)購煉鐵機(jī)爐，有人提醒先要確定煤、鐵質(zhì)地才能配置合適的機(jī)爐，張之洞認(rèn)為不必“先覓煤、鐵而后購機(jī)爐”。張之洞調(diào)任湖廣總督，購得大冶鐵礦，開始籌建漢陽鐵廠，由于找不到合適的煤，耗費(fèi)六年時(shí)間和巨資，仍未能煉出合格的鋼鐵。盛宣懷接手后，招商股銀200萬兩，并開辦萍鄉(xiāng)煤礦，但由于原來定購的機(jī)爐不適用，依然未能煉出好鋼，只得貸款改裝設(shè)備，才獲得成功。通過克服種種困難，漢陽鐵廠成為中國(guó)第一家大型的近代化鋼鐵企業(yè)。1949年后收歸國(guó)有?！獡?jù)編自陳真等編《中國(guó)近代工業(yè)史資料》等材料提供了一個(gè)中國(guó)近代企業(yè)發(fā)展的案例，蘊(yùn)含了現(xiàn)代化的諸多啟示。從材料中提煉一個(gè)啟示，并結(jié)合所學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)予以說明。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，言之成理。）本題知識(shí)立意：晚清中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——近現(xiàn)代中國(guó)企業(yè)的發(fā)展。本題能力立意：考查考生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、論證和探討問題的能力；本題素養(yǎng)立意：題目圍繞“漢陽鐵廠的曲折發(fā)展”，考查了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)；本題價(jià)值立意：講述了我國(guó)近代著名洋務(wù)企業(yè)漢陽鐵廠建立、投產(chǎn)的過程：漢陽鐵廠克服重重困難，從失敗到成功，最終建立起近代遠(yuǎn)東第一家大型鋼鐵企業(yè)。該題反映出在內(nèi)憂外患的現(xiàn)代化進(jìn)程中，中華民族所遭遇的艱難曲折和中國(guó)人民為求富強(qiáng)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大毅力，激勵(lì)考生為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興不斷開拓進(jìn)取。懂得這些“立意”后，考生就會(huì)獨(dú)立提出很多不同的觀點(diǎn)，有了觀點(diǎn)還要論證，要能說服假想中的讀者，要擺事實(shí)講道理，應(yīng)注意史實(shí)為論證觀點(diǎn)所用，即試題所要求的“史論結(jié)合”，最優(yōu)水準(zhǔn)的試卷當(dāng)觀點(diǎn)明確、論證充分、視角多元、邏輯緊密、表達(dá)清晰，一句話“怎么答比答什么更重要”。四、科學(xué)自信備考清晰了試卷格局、命題原則、問題所在，我們就可以對(duì)癥下藥，做到有的放矢，科學(xué)自信備考。大家都做的，我不再絮叨了，說一些我覺得特別重要的，具體如下：1、必須夯實(shí)基本基礎(chǔ)，抓住主干知識(shí)，建立一個(gè)科學(xué)完整的知識(shí)體系。首先，為適應(yīng)高考“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”以達(dá)到“把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”的要求，在學(xué)生對(duì)基本史實(shí)“死記”的基礎(chǔ)上，教師要以唯物史觀為指導(dǎo)，以“專題+通史”的結(jié)構(gòu)整合主干知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系。知識(shí)體系主要是縱橫發(fā)展的歷史基本面，縱向發(fā)展是從低級(jí)向高級(jí)過渡，可以看清淵源、線索；橫向發(fā)展是從彼此分散到聯(lián)系密切并形成整體世界的過程，可以看清個(gè)別、互動(dòng)；縱向發(fā)展制約著橫向發(fā)展，橫向發(fā)展與一定階段的縱向發(fā)展相適應(yīng)，有利于促進(jìn)、深化縱向發(fā)展；縱橫發(fā)展的基礎(chǔ)和最終推動(dòng)力是物質(zhì)生產(chǎn)的進(jìn)步。構(gòu)建這樣的知識(shí)體系有利于在整體和聯(lián)系中精準(zhǔn)定位歷史事物、把握歷史趨勢(shì)、形成對(duì)歷史的整體感知，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)透（這個(gè)點(diǎn)是多線索、多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)、多側(cè)面的部分，是某個(gè)整體中的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是可以定位的，有其特定的地位和價(jià)值，這個(gè)點(diǎn)是發(fā)散的起點(diǎn)也是一個(gè)收斂的終點(diǎn)）、線通（線索清楚，知識(shí)融會(huì)貫通）、面廣（認(rèn)識(shí)古今中外類同差異，深刻理解國(guó)情），形成“立體”的知識(shí)體系，從而有效拓展學(xué)生的思維廣度、深度、高度等。下面是我們學(xué)校制定的二輪復(fù)習(xí)知識(shí)體系，共四編七目，四編是古代中國(guó)與西方，近現(xiàn)代西方，近現(xiàn)代中國(guó)，當(dāng)代世界，七目具體如下：古代中國(guó)（奴隸社會(huì)、封建社會(huì)）古代西方（希臘民主和人文思想、羅馬法制和法律思想）近代西方（世界市場(chǎng)的形成、人文思想的發(fā)展、資本主義制度的建立、資本主義的修正：資本主義弊端暴露、代議制的發(fā)展和完善、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展等）現(xiàn)代西方（1917到1945，世界大戰(zhàn)、十月革命、蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)、世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)、羅斯福新政）近代中國(guó)（1840到1949，屈辱史、求獨(dú)立、求民主、求富強(qiáng)、思想解放等）現(xiàn)代中國(guó)（政治制度建設(shè)、經(jīng)濟(jì)體制的變化、思想觀念的變化等）當(dāng)代世界（資本主義的新變化、世界格局的變化、經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值觀念的多元化等）這個(gè)以唯物史觀指導(dǎo)的、全球視野下的主干知識(shí)體系和框架，可以由宏觀到微觀培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史素養(yǎng)。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)清晰，實(shí)現(xiàn)了縱向發(fā)展的整合，即對(duì)歷史過程中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各個(gè)專題中的內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)習(xí)主題，如可以清楚地掌握政治文明的基本規(guī)律：從奴隸制時(shí)代的血緣政治、貴族政治（中國(guó)）和直接民主（希臘），到封建時(shí)代的官僚政治、專制政治、教權(quán)政治，到近代的代議制，再到現(xiàn)代多種類型的民主政治等；也加強(qiáng)了橫向發(fā)展的整合，即將同一時(shí)期中外關(guān)聯(lián)的史實(shí)整合在一起，擴(kuò)展了學(xué)生的歷史視野，如資本主義世界市場(chǎng)的形成到中國(guó)被卷入世界市場(chǎng)到二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成到區(qū)域集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化。這個(gè)過程突出“物質(zhì)生產(chǎn)的不斷發(fā)展”這一推動(dòng)力，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有序的整體，兼顧了基礎(chǔ)和綜合，實(shí)現(xiàn)了線索清晰、中外關(guān)聯(lián)、同異自顯、發(fā)展趨勢(shì)一目了然，由此為學(xué)生解讀新材料提供了扎實(shí)的背景知識(shí)，為學(xué)生探索新問題提供了穩(wěn)固的信息儲(chǔ)備。其次，對(duì)重大事件與概念高度重視。要補(bǔ)充相關(guān)史料進(jìn)行多角度解讀，尤其應(yīng)當(dāng)注意不宜以教材觀點(diǎn)為唯一正確觀點(diǎn)，不宜以教材提供的材料為全部的教學(xué)素材，不回避與常理認(rèn)識(shí)不合的所謂謬見和偏見，逐步地引領(lǐng)學(xué)生從歷史材料形式的多樣性來理解歷史的豐富性，從歷史內(nèi)容的豐富性來理解歷史面向的多重性和歷史評(píng)價(jià)的相對(duì)性，可以不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞、思維缺陷或亮點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能站在一定的高度去理解歷史。在概念的講解過程時(shí)要特別注意分析出歷史概念的基本要素和核心含義，基本的要素如歷史事件包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果等具體史實(shí)，歷史上的制度或政策包括背景、內(nèi)容框架、影響等要素，這是一個(gè)完整的概念邏輯體系，掌握了這些，學(xué)生在思考解答問題時(shí)不至于考慮不全而失分。核心含義是對(duì)歷史事件高度總結(jié)后的概括，包括歷史事件的本質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)等。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷地的否定之否定的過程，絕不是妄談根源和本質(zhì)而忽視歷史的變化，學(xué)生在掌握程序性的知識(shí)外更能獲得體驗(yàn)歷史脈動(dòng)的敏銳洞察力。只有對(duì)歷史之復(fù)雜感到習(xí)以為常了，才能對(duì)于考場(chǎng)上遇到的各種新奇材料見怪不怪，處變不驚。再次，對(duì)于主干知識(shí)高頻考點(diǎn)一定要做到心里有數(shù)，要在廣度和深度上下足功夫。歷年來的高頻考點(diǎn)大約有16個(gè)，整理如下：1、先秦三大制度2、秦漢制度創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化3、魏晉南北朝，儒學(xué)強(qiáng)化，三省六部制的萌芽及士族制度的本質(zhì)4、唐宋制度創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)重心南移及影響、宋租佃制及市民社會(huì)5、明清江南社會(huì)變革及同期中外對(duì)比6、晚清（1840-1912）的政治體制、經(jīng)濟(jì)政策和思想觀念7、北洋政府時(shí)期（1912-1927）之社會(huì)轉(zhuǎn)型8、民國(guó)政府時(shí)期（1927-1949）之革命道路的開辟、抗戰(zhàn)史9、1950-1965的生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的問題10、經(jīng)濟(jì)體制改革啟動(dòng)與發(fā)展11、古希臘民主、羅馬法律12、近代西方代議制的漸進(jìn)性、時(shí)代性13、人文精神和近代科學(xué)14、兩次工業(yè)革命15、客觀評(píng)價(jià)斯大林模式16、當(dāng)代國(guó)際關(guān)系對(duì)于這些高頻考點(diǎn)中所包含的知識(shí)點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)一定要完整、準(zhǔn)確、合理認(rèn)識(shí)，要從時(shí)間、價(jià)值、國(guó)家等維度做到多角度、多層次、多線索、多結(jié)構(gòu)的立體化解讀，準(zhǔn)確理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在各考點(diǎn)中的地位和價(jià)值，把握各個(gè)考點(diǎn)的階段特征，揭示各個(gè)考點(diǎn)所蘊(yùn)含的歷史隱性知識(shí)和現(xiàn)實(shí)意義，還要清楚理解各個(gè)考點(diǎn)在整個(gè)歷史體系中的地位和價(jià)值，揭示其本質(zhì)和核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，也有益于學(xué)生形成綜合的歷史思維和歷史學(xué)科能力。最后，臨考階段對(duì)一些核心知識(shí)點(diǎn)，包括重要的歷史史實(shí)、概念、結(jié)論、歷史階段特征必須進(jìn)行一次盤查和清理，了解自己的識(shí)記準(zhǔn)確程度和再現(xiàn)水平，查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。我們主要按照中國(guó)古代、中國(guó)近代（1840—1919—1949）、現(xiàn)代中國(guó)（1949—1956—1978—至今）；古代希臘羅馬，近代世界（資本主義萌芽時(shí)期、工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、工業(yè)革命時(shí)期）、現(xiàn)代世界（1917—1945）、當(dāng)代世界（1945至今）的通史體例，共總結(jié)了68個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備臨考時(shí)裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生。2、對(duì)能力提高、素養(yǎng)養(yǎng)成給以足夠的重視。（1）能力要求。首先、必須改變單純的注重知識(shí)而忽視能力的觀念。新材料、新情境、新設(shè)問的高考題型變化無窮，未解謎團(tuán)層出不窮，面對(duì)這個(gè)充滿變數(shù)的高考，師生要有“養(yǎng)成歷史思維能力”的意識(shí)，善于不斷積累應(yīng)用“歷史思維”解決問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能從思想和行動(dòng)上從容應(yīng)對(duì)不可預(yù)知的考卷。其次、要搞清楚能力要求的縱橫關(guān)系（見下表），對(duì)能力要求要牢記并能夠熟練應(yīng)用，要知道萬卷不離其宗。學(xué)生要特別要發(fā)展辨別歷史事實(shí)與歷史敘述、理解歷史敘述與歷史結(jié)論、客觀敘述歷史事實(shí)、正確解釋歷史事物、認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)、獨(dú)立提出觀點(diǎn)、論證歷史問題的能力，構(gòu)建自己的能力體系。目標(biāo)要求ⅠⅡⅢ獲取和解讀信息理解試題提供的圖文材料和考試要求整理材料，最大限度地獲取有效信息對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)辨別歷史事實(shí)與歷史敘述。理解歷史敘述與歷史結(jié)論說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)描述和闡釋事物客觀敘述歷史事實(shí)正確解釋歷史事物認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)論證和探討問題發(fā)現(xiàn)歷史問題論證歷史問題獨(dú)立提出觀點(diǎn)（2）素養(yǎng)要求。首先、要牢記并理解歷史學(xué)科的五大素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。每道高考題至少涵蓋三個(gè)或以上的學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，所以學(xué)生明確了素養(yǎng)要求才能減少學(xué)習(xí)的盲目性，增加學(xué)習(xí)目的性、科學(xué)性，提高學(xué)習(xí)的效率。其次、要主動(dòng)理解并提高五大素養(yǎng)。學(xué)生要運(yùn)用唯物史觀（時(shí)空下的發(fā)展，解釋時(shí)的聯(lián)系、理解材料的原意和用意、評(píng)價(jià)時(shí)的辯證）的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，全面、客觀的認(rèn)識(shí)歷史，要能對(duì)在特定的、具體的時(shí)空條件下歷史事物準(zhǔn)確理解，要重視史料的搜集、整理、辨?zhèn)?、學(xué)習(xí)，要理解通過對(duì)歷史的解釋能不斷接近歷史真相，要通過學(xué)習(xí)不斷地加深國(guó)情認(rèn)識(shí)、增加歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。再次、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和歷史的新觀點(diǎn)，注意歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，學(xué)以致用。著名歷史學(xué)家克羅齊說：一切歷史都是當(dāng)代史。”因此，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中要適當(dāng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，具體包括：能體現(xiàn)國(guó)家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn)；帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會(huì)未來的新價(jià)值觀的事件；既能從現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題取材，又能充分聯(lián)系本學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。有長(zhǎng)效熱點(diǎn)：儒家傳統(tǒng)文化、工業(yè)革命等，有復(fù)現(xiàn)熱點(diǎn)：民族主義、制度構(gòu)想等，有即時(shí)熱點(diǎn)：交通法規(guī)、二胎、軍改等，改革開放的相關(guān)內(nèi)容要高度重視。3、課堂教學(xué)中實(shí)施“三字經(jīng)”——精、實(shí)、活。精精講：包括教學(xué)內(nèi)容精和教學(xué)語言精。精練：精選習(xí)題，達(dá)到鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)散思維的目的。訓(xùn)練追求省時(shí)、高效，讓學(xué)生有更多時(shí)