初中數(shù)學(xué)課改反思范文

PAGE頁碼頁碼初中數(shù)學(xué)課改反思范文20____初中數(shù)學(xué)課改反思初中數(shù)學(xué)課改反思初中數(shù)學(xué)課改反思1一、仔細(xì)鉆研教材，轉(zhuǎn)變教化觀念。觀念一般是指人們對(duì)客觀事物的相識(shí)和看法。它屬于同社會(huì)存在相對(duì)應(yīng)的社會(huì)意識(shí)的范疇，是客觀事物在人們頭腦中的反映。教化觀念是指人們對(duì)教化問題的相識(shí)和看法。它是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富、外延特別廣泛的概念系統(tǒng)。大到對(duì)教化的目的、功能、作用的相識(shí)和看法，小到對(duì)某一教化教學(xué)現(xiàn)象、過程、方法的相識(shí)和看法。這些相識(shí)和看法，不管是系統(tǒng)的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱為教化觀念。我們每一位老師在頭腦中構(gòu)筑先進(jìn)的現(xiàn)代教化觀念體系，做一名符合新世紀(jì)要求的老師。教化觀念的轉(zhuǎn)變是教化改發(fā)展的先導(dǎo);是當(dāng)代教化發(fā)展的必定，是提高老師素養(yǎng)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的學(xué)問構(gòu)架，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培育創(chuàng)新實(shí)力。通過對(duì)教材的探討，我們覺得新教材中學(xué)問的“螺旋式上升”的方法特別適合學(xué)生。使學(xué)生對(duì)新學(xué)問不用一下接受，在學(xué)習(xí)的過程中，有一個(gè)按部就班的理解融會(huì)貫穿的過程。二、抓好課堂教學(xué)改這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課改的著重點(diǎn)是抓好轉(zhuǎn)變老師觀念，變革學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)自主合作，探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，著力于老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們依據(jù)課改新觀念，試驗(yàn)老師對(duì)教學(xué)方式的改年進(jìn)行了探討。主要有：1、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。2、變重傳授為重發(fā)展。3、變重老師的教為重學(xué)生的學(xué)。4、變一刀切教化為差異教化。同時(shí)，也在主動(dòng)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，其方法是：1、合作溝通式學(xué)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)提倡合作精神，充分供應(yīng)合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題向老師尋求指導(dǎo)，老師依據(jù)難易程度以及學(xué)生的實(shí)力狀況，賜予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、探討等形式進(jìn)行溝通;其次方面，學(xué)生之間的溝通合作表現(xiàn)在：培育學(xué)生的思索實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、計(jì)算實(shí)力，使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對(duì)問題的探討和實(shí)踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別____的難度，還提高了解決問題的效益。2、自我探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：老師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來探究解決，老師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來供應(yīng)給大家。____、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生____問題和解決問題的實(shí)力，磨練了意志，培育了創(chuàng)新實(shí)力，塑造了學(xué)生良好的特性品質(zhì)。初中數(shù)學(xué)課改反思2一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變更已有的教學(xué)行為面對(duì)新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。1、新課程要求老師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)特別重要的任務(wù)就是為學(xué)生供應(yīng)合作溝通的空間與時(shí)間，這種合作溝通的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等都是新課程中常常采納的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作溝通的時(shí)間，同時(shí)老師還必需給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)足夠的時(shí)間。如初一數(shù)學(xué)的第一章，讓學(xué)生以給定圖形（兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌溝通、小組溝通，最終由老師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽”等等很多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之奇妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主溝通而取得勝利的樂趣。2、老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)老師不是輕易的告知方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，老師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力氣，激勵(lì)他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長短比較時(shí)，我一起先設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平常如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很簡單理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再須要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。3、老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。老師參加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：視察、傾聽、溝通。老師視察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照看差異，發(fā)覺“火花”。老師傾聽學(xué)生的心聲，是敬重學(xué)生的表現(xiàn)。老師與學(xué)生之間的溝通，既有認(rèn)知的溝通，更有情感的溝通，既可以通過語言進(jìn)行溝通，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)溝通。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的綻開圖，在學(xué)生制作時(shí)我視察各組制作過程，并參加到他們的制作過程中，在和他們的溝通中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問題賜予個(gè)別解決。在講如何推斷正方體的綻開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了很多學(xué)問，同時(shí)縮短了學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，情愿與我進(jìn)行探討、相互溝通。二、教學(xué)中要“用活”教材新課程提倡老師“用教材”而不是簡潔的“教教材”。老師要?jiǎng)?chuàng)建性的用教材，要在運(yùn)用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和才智，要對(duì)教材學(xué)問進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的學(xué)問激活，形成有老師教學(xué)特性的教材學(xué)問。既要有實(shí)力把問題簡明地闡述清晰，同時(shí)也要有實(shí)力引導(dǎo)學(xué)生去探究、自主學(xué)習(xí)。1、教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是敏捷的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學(xué)這是一個(gè)有關(guān)形態(tài)體積改變的問題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對(duì)這類問題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生立刻去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，起先做試驗(yàn)。通過試驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)狀況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15，問題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好。2、充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以駕馭學(xué)問為主，老師很難創(chuàng)建性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生揣測和想像的`內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中供應(yīng)了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)問我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)探討材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些學(xué)問資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既熬煉了學(xué)生解決問題的實(shí)力又極大地豐富了他們的課外學(xué)問。三、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有的學(xué)問與閱歷教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的相識(shí)發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡潔被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得學(xué)問的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷。美國聞名的教化心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述假如讓我把全部教化心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。駕馭了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終留意從學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷動(dòng)身，了解他們已知的，____他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)問和技能的獲得狀況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感看法和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培育出適合時(shí)代發(fā)展須要的身心健康，有學(xué)問、有實(shí)力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。1、評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。2、評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。假如用一把尺子來量，確定會(huì)把