小學(xué)語文-《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

六年級(jí)下冊第四組《賣火柴的小女孩》以文帶文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1. 鞏固要素歸納法，學(xué)習(xí)借助表格梳理故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的能力。2. 通過做批注的方法，訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感受情感，關(guān)注命運(yùn)的學(xué)習(xí)能力；體會(huì)強(qiáng)烈對比的表達(dá)效果。3.創(chuàng)設(shè)情境練筆，訓(xùn)練學(xué)生通過想象表達(dá)人物性格特點(diǎn)的寫話能力。課前準(zhǔn)備:音樂《火柴天堂》，板書課題，用翻頁筆調(diào)試課件音量。教學(xué)過程：課前談話：通過昨天一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)熟悉了。今天，我們將繼續(xù)我們的安徒生童話閱讀之旅。準(zhǔn)備好上課了么？端正坐姿，提起精神，露出你自信的微笑。上課！一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，概括主要內(nèi)容（5分鐘）昨天聽到一首歌，今天帶來給大家分享一下。注意用心去傾聽，聽聽歌曲里都唱些什么。（播放歌曲《火柴天堂》）師：老師注意到，大家一聽這首歌，臉上的笑容消失了，表情凝重嚴(yán)肅起來。是啊，這首歌把我們再一次帶到那個(gè)冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的大年夜里，帶來了賣火柴的小女孩身邊。還記得故事的主要內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容）。點(diǎn)撥：這是一篇童話故事，屬于記事類文章，必然有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。這類文章抓住六大要素概括主要內(nèi)容就會(huì)容易很多。此外，我們是六年級(jí)了，主要內(nèi)容概括要注意語言簡練，體現(xiàn)出高年級(jí)的語言概括水平。預(yù)設(shè)范例：大年夜里，一個(gè)小女孩賣了一天火柴沒賣掉一根，不敢回家，躲在大街墻角里，五次擦燃火柴取暖,看到了美麗的幻象，最后凍死在街頭。二、初讀感悟，梳理情節(jié)、體會(huì)。（5分鐘）過渡：接下來我們再次走進(jìn)課文。請看自學(xué)導(dǎo)航——自學(xué)導(dǎo)航：快速瀏覽課文，看看小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，這說明了什么，你從中體會(huì)到什么，完成下面的表格?？梢院屯篮献魍瓿?。擦燃火柴小女孩看到什么說明什么我體會(huì)到什么第一次第二次第三次第四次第五次完成后舉手示意一下，看誰完成得又快有好。請首先完成的同桌說說吧，派個(gè)代表！擦燃火柴小女孩看到什么說明什么我體會(huì)到什么第一次火爐她寒冷渴望溫暖第二次烤鵝她很餓渴望吃飽第三次圣誕樹她痛苦渴望快樂第四次奶奶她孤獨(dú)渴望陪伴第五次奶奶她不幸渴望幸福生展示表格，有不同意見？（指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、完善。注意內(nèi)容要盡可能準(zhǔn)確，表達(dá)可以靈活多樣，大體意思對即可）。點(diǎn)撥總結(jié)：大家看，我們是用什么方式來梳理故事主要內(nèi)容情節(jié)，整理自己的理解、體會(huì)的？——表格。通過這樣一個(gè)表格，我們就把故事的主要情節(jié)、自己的理解、體會(huì)清晰地梳理出來，看上去一目了然，是吧？以后再讀情節(jié)復(fù)雜或特別長的文章，可以嘗試用這種方式來梳理??！三、品讀重點(diǎn)句段，深化體會(huì)感悟這五次擦燃火柴的情節(jié)描寫，哪一出最能打動(dòng)你，你由此想到了什么？安徒生到底為什么要寫這個(gè)故事，他想告訴我們什么？我們還要深入品讀。自學(xué)導(dǎo)航：再讀課文5—10自然段，選一處感觸最深的句段，仔細(xì)讀一讀，在一旁簡要記下自己的感受。放手讓學(xué)生談感受。注意抓住關(guān)鍵詞句，談出自己的理解和感悟。談理解感悟要跟朗讀指導(dǎo)相結(jié)合，讀讀，談?wù)?，再讀出自己的理解感受。預(yù)設(shè)指導(dǎo)：以第一次擦燃火柴為例——這是第一次擦燃火柴前的描寫。自己讀讀，你讀出了什么？閱讀就要有自己不同的理解。去掉“終于”對比讀，聯(lián)系前面的“敢”讀出什么？為什么不敢？害怕挨打？誰打她？爸爸！如果你是這位小女孩，這樣冷的天里，你一整天沒賣掉一根火柴，你爸爸會(huì)打你嗎？賣火柴的小女孩是她爸爸的親生女兒，爸爸會(huì)因?yàn)檫@打她，讓她在外面游蕩了一整天天黑了都不敢回家，你猜猜他爸爸是個(gè)什么樣的人？后來她為什么又敢了？你由此體會(huì)到什么？再讀這段話，注意哪些詞語該突出一下，在課本上標(biāo)一下，讀出自己的理解和感受。先讓學(xué)生自己練讀，然后師生合作讀，務(wù)求讀出感受。集中點(diǎn)撥：像這樣觸動(dòng)我們心靈，讓我們禁不住為之震顫的描寫還有很多處。我們可以規(guī)整到一起來理解感受——師：人們都在歡慶大年夜啊，可小女孩呢——生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：一開始，小女孩還穿著那雙沒有多大用處的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候----生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢——生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。師：這樣善良柔弱的一個(gè)小女孩，本來應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺藗兊耐榕c幫助，但是—-生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。師：本來應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁改傅年P(guān)愛，但她卻——生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——生：火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……師：身體和精神都飽受摧殘的小女孩，好不容易在火柴的亮光中看到奶奶，她懇求著——“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”師：她的臉上一定淌著傷心的淚花，眼里一定燃燒著懇求和渴望，她這樣苦苦哀求她的奶奶生讀：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”師：可是，無情的火柴——它還是熄——滅——了。隨之熄滅的還有——小女孩的生命。生讀：“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！睅煟荷侨绱舜嗳?，戛（jiá）然而止。小女孩和她的奶奶，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。原文還有這一句：“她們是跟上帝在一起?！边@句話你是怎么理解的？你覺得安徒生是在說什么？預(yù)設(shè)：在西方文化中，上帝是善良、公正、美好的象征。安徒生是一位有著虔誠信仰的基督信仰。他堅(jiān)信上帝是公正的，只會(huì)讓小女孩這樣善良的人進(jìn)天堂。課文中哪些人不該進(jìn)天堂呢？——那位乘坐華麗馬車在大街上橫沖直撞的貴族老爺或是貴婦人？那位趾高氣揚(yáng)的馬車夫？那位搶走小女孩拖鞋的小男孩？小女孩的爸爸？你注意啊，那位馬車夫，那位小男孩，那位爸爸，他們本身也是受壓迫被摧殘的人??！連這些人都不同情小女孩，你說這世道怎么樣？你想說點(diǎn)什么？所以，安徒生實(shí)在沒辦法結(jié)尾呀，他只能讓小女孩悲慘死去，以擺脫這黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。（板書：悲慘）他在結(jié)尾這樣寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?板書：幸福)這曾經(jīng)的幸福來自——擦燃火柴的幻象；“新年的幸?！笔侵浮獟昝摤F(xiàn)實(shí)的折磨摧殘，死去。你們瞧，每一次幻想，都是那樣幸福、美好（雖然是那樣可憐）；但每一次火柴熄滅后的現(xiàn)實(shí)，都是那樣悲慘、凄苦。為什么我們感受這樣強(qiáng)烈？——因?yàn)樽髡卟捎昧恕獙Ρ葘懛ǎò鍟簩Ρ龋┟篮玫幕孟蠛蜌埧岬默F(xiàn)實(shí)，形成強(qiáng)烈的對比?；孟笤矫篮?，現(xiàn)實(shí)越悲慘，我們就會(huì)感覺小女孩越可憐。這就是對比的力量！課文讀到這里，你覺得安徒生寫這個(gè)故事，是想跟我們說些什么呢？（學(xué)生談感悟）總結(jié)：安徒生，出生生活在于19世紀(jì)的丹麥，那是個(gè)時(shí)候社會(huì)動(dòng)蕩、的黑暗的社會(huì)，貧富懸殊，窮人們生活在水深火熱中社會(huì)矛盾激烈。他從小被貧困所折磨，看到了像他一樣千千萬萬的兒童生活在水深火熱中還有千千萬萬，受盡摧殘。安徒生同情他們，希望拯救他們，希望改變這個(gè)社會(huì)。長大后，他就寫一個(gè)有一個(gè)的童話故事，想給這些悲慘的人們一點(diǎn)慰藉。他寫《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，凄美的童話就是想告訴我們：那些善良的人們啊、，窮苦的人啊們，不要絕望，上帝是公正的，好人會(huì)上天堂的；，同時(shí)也用他的筆，批判了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鞭撻ta了那些冷漠麻木的人們。四、創(chuàng)設(shè)情境，續(xù)編童話讓我們再一起讀讀這令人心碎的結(jié)尾吧！“第二天清晨……”（師生齊讀結(jié)尾一個(gè)自然段）這群圍觀的人會(huì)有誰呢？可能有……可能有……也可能有……還可能有……（那位坐馬車的貴婦人，哪位搶走小女孩拖鞋的小男孩，那位趕車橫沖直撞差點(diǎn)撞到她的馬車夫，小女孩的爸爸……）自學(xué)導(dǎo)航：周圍一堆人在議論紛紛：“她想給自己暖和一下?！眹^的人們會(huì)怎樣說出這句話，他們會(huì)有怎樣的表情，會(huì)做出怎樣的動(dòng)作，請選擇其中一個(gè)人物，展開合理想象續(xù)寫一段話。注意抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，用生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫出人物的角色特點(diǎn)。1.學(xué)生獨(dú)立續(xù)寫。強(qiáng)調(diào)：只選其中一個(gè)人物續(xù)寫即可。2.全班交流，集體評議。預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：假如學(xué)生不得要領(lǐng)，老師可選其中一個(gè)人物做示范。比如寫爸爸：遠(yuǎn)處，踉踉蹌蹌走來一個(gè)中年男人。他衣衫襤褸，胡子拉碴，兩眼渾濁暗淡。看到圍觀的人群，他似乎猛然意識(shí)到什么，粗魯?shù)負(fù)荛_人群，鉆到人群前排。墻角坐著的，正是她已經(jīng)死去的女兒。他一下愣在那里，渾身哆嗦著，張大了嘴，急促地喘著粗氣，卻硬是沒發(fā)出一絲聲音。他搖搖晃晃，雙手使勁揪著自己的胸口，向前挪動(dòng)兩步，又停了下來，直直地望著已經(jīng)冰冷僵硬的女兒，眼角流出兩行冷硬的淚水。他轉(zhuǎn)身看看周圍的人們，似乎想解釋什么，嘴里嘰哩咕嚕地說：“我女兒——她——她想給自己——暖和一下……”預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：先放手讓學(xué)生自己寫，然后組織交流。之后出示老師寫的“下水”片段，組織學(xué)生對比評議，看看誰寫得更精彩，精彩在哪里。“下水”片段同上。五、總結(jié)收獲，反思悟?qū)W師：一節(jié)課的時(shí)間真快，馬上要就要下課了，讓我們閉上眼睛，靜靜地反思：你能用要素歸納法、借助表格把握內(nèi)容嗎？通過抓關(guān)鍵詞句、反復(fù)品讀，你體會(huì)到強(qiáng)烈對比的表達(dá)效果了么？練筆環(huán)節(jié)你又有了哪些提升，考慮一下以后怎么在你的習(xí)作中運(yùn)用呢？讓我們把反思留在心里，經(jīng)常反思才會(huì)有大的進(jìn)步。結(jié)課：安徒生是世界童話文學(xué)創(chuàng)始人，他創(chuàng)作了一百六十余篇童話，為我們創(chuàng)造了一個(gè)人物眾多、景象奇異、情節(jié)詭奇的童話世界，留給我們無盡的啟示。有人說——讓5歲的孩子——傾聽安徒生讓15歲的少年——閱讀安徒生讓25歲的青年人——品味安徒生讓35歲的成年人——理解安徒生讓45—99歲的人——思索和回味安徒生因?yàn)樗麕Ыo我們的不僅僅是溫馨、歡樂、啟迪，更多的是思索和悠遠(yuǎn)的人生體味。課下,讓我們繼續(xù)走進(jìn)安徒生的童話世界。另外，有很多經(jīng)典的安徒生童話改編成情景劇，建議大家課下選擇自己最喜歡的童話和同學(xué)合作表演，看誰表演的最精彩。板書設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩悲慘——幸福對比想象合理《賣火柴的小女孩》學(xué)情分析高段學(xué)生在前期的五六年級(jí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備初步學(xué)習(xí)語文的能力，比如：認(rèn)知生字詞、朗讀課文、概括主要內(nèi)容、體會(huì)文中人物的命運(yùn)等。根據(jù)本課第一課時(shí)和盟校學(xué)生的接觸，我對他們的學(xué)習(xí)情況也有了較為全面客觀的了解，簡單分析如下：自學(xué)能力。所有同學(xué)都能自覺的認(rèn)識(shí)字詞，掌握的非常不錯(cuò)。大部分學(xué)生在自讀后能夠完全正確流利的朗讀課文，少部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)添字漏字情況，少部分同學(xué)能夠自然大方的朗讀，聲音響亮且有感情。概括理解能力。能夠簡單概括文章主要內(nèi)容，注意到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，但是事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果三方面概括地不太準(zhǔn)確，這也是我們第二課時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)；閱讀完，能夠抓住讓自己感受深刻的句子進(jìn)行自己的閱讀思考，但是大部分同學(xué)不能夠及時(shí)將閱讀思考進(jìn)行記錄，這也就是我們所謂的做批注學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過第一課時(shí)的練習(xí)，大部分同學(xué)能夠主動(dòng)運(yùn)用做批注的方法學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能力。盟校的老師可能沒有在這方面嘗試，所以小組合作學(xué)習(xí)幾乎不存在，多數(shù)孩子不好意思在同學(xué)們面前展示自己的想法。因此預(yù)設(shè)第二課時(shí)，會(huì)有同桌交流環(huán)節(jié)，即兩人合作學(xué)習(xí)，作為小組合作的起步練習(xí)。寫話能力。通過課間和學(xué)生們聊天，了解到他們的課下閱讀量不大，對于寫作有害怕心理，這也是高年級(jí)孩子的普遍心理。預(yù)設(shè)第二課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)簡單的情景，激發(fā)學(xué)生想象，再進(jìn)行課文結(jié)尾的補(bǔ)白寫話練習(xí)。《賣火柴的小女孩》效果分析本課呈現(xiàn)的是第二課時(shí)，屬于理解運(yùn)用課，主要想引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，通過做批注感受情感，體會(huì)效果，練習(xí)情景寫話的能力。重點(diǎn)是感受文中人物情感，體會(huì)強(qiáng)烈對比的表達(dá)效果；難點(diǎn)在于根據(jù)情境練習(xí)寫話，寫出人物性格特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我緊扣課標(biāo)和學(xué)情安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果非常明顯。上課伊始，用悲情的《火柴天堂》渲染情境，引領(lǐng)學(xué)生再次回到安徒生筆下的賣火柴的小女孩身邊。通過學(xué)生臉上表情的變化——期待上課的興奮漸變?yōu)檫M(jìn)入情境的傷心失落，可以看出此環(huán)節(jié)效果鮮明。繼續(xù)鞏固第一課時(shí)練習(xí)過的要素歸納法和做批注的學(xué)習(xí)方法，以期教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授人以漁”，教給學(xué)生一生受用的學(xué)習(xí)能力。兩名學(xué)生主動(dòng)概括主要內(nèi)容，且都抓住了六要素；我給學(xué)生7分鐘的時(shí)間，讓他們能夠安靜閱讀靜心思考，記錄自己的閱讀收獲，一生談到“從他敢從整把的火柴中抽出一根暖和自己的小手嗎，她終于抽出了一根，我感受到他冷到了極點(diǎn)”；另一生談到“終于這個(gè)詞讓我感受到小女孩內(nèi)心的斗爭”，可見他們真正有思考、有記錄、敢發(fā)言了。朗讀方面有明顯的進(jìn)步。重點(diǎn)品讀第一次的幻想后，我采取問題引導(dǎo)法促進(jìn)學(xué)生思考，直抵問題深處，讓學(xué)生感受強(qiáng)烈對比帶來的效果。接下來，設(shè)置了整體感知朗讀小女孩的悲慘，從師生接讀效果看出學(xué)生都沉浸在對小女孩的同情之中，我們的內(nèi)心真的被觸動(dòng)了，這樣美好善良的小女孩的悲慘遭遇讓我們不能自己。情景寫話方面。利用文章結(jié)尾的話語創(chuàng)設(shè)情境，這是在充分感知的基礎(chǔ)上，滲透了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境和安徒生的寫作意圖，給學(xué)生一個(gè)具體可感的故事情境，使他們的想象建立最佳生發(fā)點(diǎn)。從課堂上展示的兩名學(xué)生的寫話片段可以看出學(xué)生有話可寫，同時(shí)也以此為例子引發(fā)學(xué)生思考：刻畫人物時(shí)要符合人物的性格特點(diǎn)?？偟膩砜?，本次上課的效果達(dá)到了我的預(yù)期，學(xué)生較之學(xué)前都有了不同程度的提高?！顿u火柴的小女孩》教材分析宏觀分析六年級(jí)下冊第四組的主題是“外國名篇名著”，從橫向看，除本課《賣火柴的小女孩》外，還安排了短篇小說《凡卡》、外國文學(xué)名著《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段。從縱向看，有關(guān)“閱讀”主題在五年級(jí)有所涉及，與五年級(jí)上冊第一組“我愛閱讀”、五年級(jí)下冊第五組“中國古典名著之旅”一脈相承，這樣的整合目的是引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。微觀分析《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。教參明確指出：選編本文的目的是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。初讀文本《賣火柴的小女孩》，掩卷回味，我的腦海中仿佛出現(xiàn)了一幕電影：在冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的大年夜里，一個(gè)光頭赤腳的小女孩哆哆嗦嗦的向我走來。她走到墻角蜷縮著身子坐下來，顫巍巍的點(diǎn)燃一根火柴、又一根火柴……看到了美麗的幻象，最后凍死在大年夜。我的心被緊緊地揪住了，多么美麗善良的小女孩啊，有著如此悲慘的命運(yùn)，飽嘗人間冷暖，卻依然微笑著走向天堂。面對這樣一篇安徒生童話名篇，我該和我的學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢？我再次捧起課本，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)了很多語言文字學(xué)習(xí)點(diǎn)。童話的特點(diǎn)即夸張的想象，離奇的幻想，本文體現(xiàn)的漓淋盡致。小女孩五次擦燃火柴看到了美麗的幻象，從小女孩的角度看是基于現(xiàn)實(shí)的幻象，從作者的角度看是合理的想象。我們可以和學(xué)生充分感受這豐富的想象和幻想。在以往學(xué)過的童話的基礎(chǔ)上，再次感受童話特點(diǎn)的魅力。朗讀訓(xùn)練是這樣的名篇必看不可少的，文中大量的篇幅都是適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的。如何將朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，讓學(xué)生切實(shí)感受到小女孩的悲慘，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受是很重要的。對比的寫法是這篇文章的重頭戲，文中出處有著對比的句子，更加反襯小女孩的悲慘。比如：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。再比如：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。此外，五次擦燃火柴的產(chǎn)生的幻象都采用了對比的寫法。我們可以和學(xué)生好好品味對比帶來的強(qiáng)烈刺激，體會(huì)表達(dá)上的效果，以期激發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。概括能力是整個(gè)中、高年級(jí)段學(xué)生都必備的能力，我們需要循序漸進(jìn)的練習(xí)。針對這篇名篇，我們也應(yīng)該從這個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。童話結(jié)尾有關(guān)于人們對死去的小女孩的一句話“她想給自己暖和一下”，可以在此處進(jìn)行補(bǔ)白續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生展開合理的想象，一群什么樣的人會(huì)說什么？他們的穿著怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在合理想象的基礎(chǔ)上寫出不同人物的獨(dú)特語言。班本化分析每一篇文章都會(huì)有很多的訓(xùn)練點(diǎn)，作為老師改怎樣取舍呢？我立足六年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)情，思考如何引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容，并進(jìn)行了探索。引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)鞏固做批注的學(xué)習(xí)方法，抓住關(guān)鍵詞句感受小女孩悲慘的命運(yùn)，希望學(xué)生掌握這種學(xué)法，這是一生受用的學(xué)習(xí)能力。這篇童話故事的結(jié)尾意猶未盡，人們說：“她想給自己暖和一下”。此處，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體可感的故事情境，誰會(huì)怎么說呢？使學(xué)生展開想象建立最佳生發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生通過想象表達(dá)人物性格特點(diǎn)的寫話能力。最終，我在充分研讀課程總課標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和學(xué)情，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：鞏固要素歸納法，學(xué)習(xí)借助表格梳理故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的能力。通過做批注的方法，訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感受情感，關(guān)注命運(yùn)的學(xué)習(xí)能力；體會(huì)強(qiáng)烈對比的表達(dá)效果。創(chuàng)設(shè)情境練筆，訓(xùn)練學(xué)生通過想象表達(dá)人物性格特點(diǎn)的寫話能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為：通過做批注的方法，訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感受情感，關(guān)注命運(yùn)的學(xué)習(xí)能力；體會(huì)強(qiáng)烈對比的表達(dá)效果。創(chuàng)設(shè)情境練筆，訓(xùn)練學(xué)生通過想象表達(dá)人物性格特點(diǎn)的寫話能力。《賣火柴的小女孩》測評練習(xí)周圍一堆人議論紛紛：“她想給自己暖和一下。”這些人都有誰？穿戴怎樣？他們說這句話時(shí)臉上有什么表情，會(huì)做什么動(dòng)作，請展開想象續(xù)寫下去。這時(shí)，遠(yuǎn)處踉踉蹌蹌的跑來一個(gè)男人，胡子拉碴，衣衫襤褸。他推開人群鉆進(jìn)來，看著女兒的尸體，僵硬的臉上留下幾點(diǎn)冷硬的淚水，喃喃道：“她想給自己暖和一下”。一位衣著華貴的夫人那個(gè)撿了小女孩鞋子跑了的小男孩那個(gè)瘋狂駕駛馬車的車夫《賣火柴的小女孩》課后反思今天，我和秦皇臺(tái)中心學(xué)校六年級(jí)一班的孩子合作上了《賣火柴的小女孩》的第二課時(shí)，我感覺非常愜意，非常享受。一節(jié)課下來，我和孩子們都有很大成長。有了第一課時(shí)的鋪墊和簡單的課間交流，我們之間稍稍熟悉了一點(diǎn)，我對他們的學(xué)習(xí)情況也有了較為全面客觀的了解。我們要在第三節(jié)課時(shí)一起上課，他們大課間沒上完就早早的來了，看得出他們非常興奮，有幾個(gè)活潑的孩子還主動(dòng)和我打招呼，我內(nèi)心的忐忑漸漸平復(fù)。這群樸實(shí)的鄉(xiāng)村孩子安靜的坐在座位上，眼睛里流露出的真善美讓我也盼望著快點(diǎn)上課。德國教育學(xué)家/斯普朗格說過：“教育的最終目的是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。我依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，以期在本節(jié)課上能夠“授人以漁”，讓他們感受到祖國語言文字的魅力。創(chuàng)設(shè)情境，做引路人閑適情境做鋪墊，師生朋友進(jìn)課堂。課前的兩三分鐘，我和學(xué)生們像拉家常一樣談起第一課時(shí)的一些話語，比如：世界說大就大，說小就小，我們有緣遇見；自信從大聲說話開始，陽光從微笑開始等，拉近彼此間距離。我從心底里認(rèn)為學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是快樂的事情。歌曲渲染來開課，師生步入童話中。用悲情的《火柴天堂》渲染情境，引領(lǐng)學(xué)生再次回到安徒生筆下的賣火柴的小女孩身邊。通過學(xué)生臉上表情的變化——期待上課的興奮漸變?yōu)檫M(jìn)入情境的傷心失落，可以看出大家一下子進(jìn)入了文本的情景，便于開展下面的教學(xué)活動(dòng)?？筛星榫成胂螅瑤熒舱Z新童話。利用文章結(jié)尾的話語創(chuàng)設(shè)情境，這是在充分感知的基礎(chǔ)上，滲透了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境和安徒生的寫作意圖，給學(xué)生一個(gè)具體可感的故事情境，使他們的想象建立最佳生發(fā)點(diǎn)。從課堂上展示的兩名學(xué)生的寫話片段可以看出學(xué)生有話可寫，同時(shí)也以此為例子引發(fā)學(xué)生思考：刻畫人物時(shí)要符合人物的性格特點(diǎn)。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)適宜的情景，引領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)大門，讓學(xué)習(xí)變得輕松而自然，我們何樂而不為？生本課堂，學(xué)真本領(lǐng)本節(jié)課上，我貫徹我校四環(huán)四學(xué)模式的精神，設(shè)置了四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，滲透了自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、悟?qū)W，構(gòu)建了真實(shí)的生本課堂，最大的優(yōu)勢是科學(xué)的處理了教和學(xué)的關(guān)系，更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。自學(xué)導(dǎo)航是法寶。學(xué)習(xí)的目的是掌握學(xué)習(xí)的方法，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？課上，我梳理出主導(dǎo)問題，為給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的梯子，即采用自學(xué)導(dǎo)航引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，本課中設(shè)置三處：（1）快速瀏覽課文，看看小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，這說明了什么，你從中體會(huì)到什么，完成下面的表格。（2）再讀課文5—10自然段，選一處感觸最深的句段，仔細(xì)讀一讀，在一旁簡要記下自己的感受。（3）周圍一堆人在議論紛紛：“她想給自己暖和一下。”圍觀的人們會(huì)怎樣說出這句話，他們會(huì)有怎樣的表情，會(huì)做出怎樣的動(dòng)作，請選擇其中一個(gè)人物，展開合理想象續(xù)寫一段話。從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培生自學(xué)能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。以學(xué)定教促高效。課上，我遵循先學(xué)后教的原則，對于自學(xué)、合作交流暴露出的問題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生說到的，老師不再過多闡述，做好板書小結(jié)即可。本課中重點(diǎn)點(diǎn)撥了第一次擦燃火柴的地方，通過問題導(dǎo)引，讓學(xué)生直抵文字深處，感受到強(qiáng)烈對比的效果，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。反思悟?qū)W見成長黃金2分鐘反思，不僅僅是知識(shí)的梳理，能力的沉淀，更是非常重要的品質(zhì)。雖然時(shí)間短暫，卻起到了不同尋常的作用。本課的反思是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，例如：你能用要素歸納法、借助表格把握內(nèi)容嗎？練筆環(huán)節(jié)你又有了哪些提升，考慮一下以后怎么在你的習(xí)作中運(yùn)用呢？學(xué)校四環(huán)四學(xué)課堂模式倡導(dǎo)真正的生本課堂，這樣的課堂真正立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，才能真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我和學(xué)生一起切身感受到賣火柴的小女孩的悲慘，體會(huì)到了童話大師安徒生強(qiáng)烈對比的效果，領(lǐng)略到語言文字的魅力，聽到了師生彼此成長的拔節(jié)聲，感受到課堂的快樂和幸福。當(dāng)然，也有很多不足，可能是自己內(nèi)心有些緊張的緣故，情景寫話環(huán)節(jié)進(jìn)行得稍顯著急一點(diǎn)，如果再慢一點(diǎn)，多讓幾個(gè)學(xué)生展示自己寫的片段，可能效果會(huì)更好。真正的語文課是老師和學(xué)生健康成長的搖籃！做一個(gè)優(yōu)秀的語文教師