小學(xué)語文-尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．正確讀寫本課生字、詞語。指導(dǎo)學(xué)生理解和寫好“尊”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。2．聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解文中詞句的意思。3．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容。4．體會(huì)文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)什么是尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集關(guān)于哈默的一些資料教師：PPT課件【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課題，學(xué)習(xí)生字1.直接導(dǎo)入：1）這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家迅速把課文翻到25頁，告訴老師，題目是什么？2）學(xué)生齊讀課題——“尊嚴(yán)”！2.觀察生字，學(xué)習(xí)寫法1）仔細(xì)觀察“尊”，寫的時(shí)候需要注意什么？2）介紹“尊”的字理知識(shí)，教師范寫“尊”3）學(xué)生練習(xí)寫“尊”4）教師再次指導(dǎo)“尊”的書寫5）學(xué)生再次練習(xí)寫字?！驹O(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。”根據(jù)本課生字特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情我重點(diǎn)指導(dǎo)“尊”，先給學(xué)生介紹“尊”字的演變過程，讓孩子們了解漢字的演變規(guī)律，懂得漢字的基本含義，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，力求做到書寫規(guī)范、端正、整潔，進(jìn)而做到美觀，同時(shí)要求有一定速度，并注重寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。】二、課題質(zhì)疑，初讀感知1.補(bǔ)充題目，質(zhì)疑問難1）將題目補(bǔ)充完整，齊讀課題。2）質(zhì)疑：讀完題目，你有什么問題嗎？【設(shè)計(jì)意圖：疑是思之始，課文的題目“尊嚴(yán)”既是文章的眼睛，又是本課理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)。開課伊始，引導(dǎo)學(xué)生從課文題目入手，質(zhì)疑問難。自然調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀短文的興趣，學(xué)生帶著疑問閱讀課文，目的性更強(qiáng)，自然閱讀就會(huì)更加用心?！?.出聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文講了一件什么事情？3.檢查生字、詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)“逃難”的“難”。4.思考：課文主要講了一件什么事情？5.過渡：出示課文插圖，引發(fā)學(xué)生思考：為什么杰克遜大叔對(duì)哈默有如此高的評(píng)價(jià)？【設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步有了概括課文內(nèi)容的能力，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)生概括課文的語言不做過多要求，不必做到言語簡(jiǎn)潔。但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容的方法，比如抓住文中的主要人物及相關(guān)的事件。出示文中插圖，旨在引起學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)問題的判斷和思考，為深入研讀課文做好鋪墊。】三、深入研讀，理解“尊嚴(yán)”1.感受逃難人的境況1）自讀第一自然段，畫出描寫逃難者的句子。2）交流，相機(jī)展示出示：他們面呈菜色，疲憊不堪。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。3）學(xué)生讀句子，談感受。4）你從哪里體會(huì)到的？面呈菜色什么意思？5）你還從哪些詞語感受到了？疲憊不堪，說明了逃難人在逃難的過程中怎樣？6）狼吞虎咽，這是對(duì)逃難人吃飯時(shí)樣子的描寫，從這里，你體會(huì)到了什么？7）出示整個(gè)段落，帶著感受，再來讀一讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟“面呈菜色”、“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”等詞語，先從字面意思理解，再結(jié)合生活實(shí)際感受，體會(huì)逃難者長(zhǎng)期奔波勞累、營(yíng)養(yǎng)不良，極度饑餓的境況，同時(shí)教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語感受文本的方法。然后出示整個(gè)段落，將學(xué)生的感受回歸到整個(gè)片段，呈現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生完整的朗讀感悟文本的過程?！?.感受哈默的“尊嚴(yán)”1）大家狼吞虎咽地吃美味的食物時(shí)，有一個(gè)人卻是例外，他是誰？文中是如何描述的呢？2）學(xué)生讀文交流找出的描寫哈默外貌的句子。3）多媒體相機(jī)出示：“只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！?）這位年輕人的境況怎樣？5）出示句子：他們面呈菜色，疲憊不堪。讀一讀，你讀出了什么？6）此時(shí)的哈默比起其他逃難人，他的境況怎樣？7）如果再不吃東西，他會(huì)怎樣？【設(shè)計(jì)意圖：將描寫哈默狀況的句子與其他逃難者的句子進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從逃難者的“面呈菜色”、“疲憊不堪”感受哈默的“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”，更加能夠感受到哈默此時(shí)的境況以及對(duì)于食物更加迫切。在這樣的境況下，哈默始終堅(jiān)持自己的想法，一定要靠勞動(dòng)來換取食物，進(jìn)一步感受哈默在尊嚴(yán)面前的堅(jiān)定和執(zhí)著，更能體會(huì)出哈默高尚的人品。】3.研讀對(duì)話，感受人物品質(zhì)。1）默讀2-5自然段，找出哈默與杰克遜大叔的對(duì)話，仔細(xì)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。2）學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子。3）交流感悟：A.他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”①學(xué)生交流，找出哈默第一次與杰克遜大叔的對(duì)話。②多媒體出示，指名讀句子，思考：此時(shí)的哈默在想些什么？③他多么渴望杰克遜大叔有活兒讓他做啊！帶著這種感受，再來讀一讀這句話。④學(xué)生練習(xí)朗讀句子。過渡：善良的杰克遜大叔沒有要求哈默做任何事情，此時(shí)的哈默又是怎么的表現(xiàn)呢？B.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”①學(xué)生交流，相機(jī)出示課件。②自己讀一讀這句話，你讀出了什么？③“目光灰暗了”，你體會(huì)到什么？④“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”，什么情況下我們才會(huì)做這個(gè)動(dòng)作呢？⑤帶著此時(shí)的感受讀句子，體會(huì)哈默失望的神情和對(duì)工作的渴望，對(duì)食物的渴求。過渡：杰克遜大叔被哈默的精神所感動(dòng)，他決定讓哈默做一些事情，可是，善良的杰克遜大叔要求哈默吃完飯，再做活兒的時(shí)候，哈默的表現(xiàn)又是怎樣的呢？C.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。交流哈默與杰克遜大叔的第三次對(duì)話①學(xué)生交流哈默的話，課件相機(jī)出示。②多么可敬的哈默?。W(xué)生帶著此時(shí)的情感再讀句子。過渡：哈默用自己的言行捍衛(wèi)了自己的尊嚴(yán)，同樣也贏得了別人的尊重，讓我們?cè)賮碜x一讀，感受哈默那崇高的品質(zhì)。D.出示三次哈默語言描寫的句子，整體感受哈默的高貴品質(zhì)①女生讀第一次對(duì)話。②男生讀第二次對(duì)話③老師讀第三次對(duì)話④你覺得哈默是一個(gè)怎樣的人？【設(shè)計(jì)意圖：出示哈默的三次對(duì)話時(shí)，我采用了不同的方式進(jìn)行過渡。理解哈默這一人物，我重點(diǎn)使用以讀促思的方式，先從哈默的一句完整的描述，讓學(xué)生談自己的感受，然后抓住重點(diǎn)的詞語，走進(jìn)哈默的內(nèi)心，感受哈默這一人物形象。然后回歸整個(gè)句子，讓學(xué)生帶著此時(shí)的情感通過朗讀表達(dá)出來。這樣層層深入，步步緊跟，哈默這一人物形象在學(xué)生心目中逐漸樹立起來，隨后相機(jī)將三次哈默不同的語言一并出示，分層次朗讀，在讀中幫學(xué)生梳理了思路，激發(fā)了學(xué)生對(duì)哈默這一高大的人物形象的敬佩之情，同時(shí)巧妙地理解了“尊嚴(yán)”的含義。】四、情感升華，深悟“尊嚴(yán)”1.后來的哈默怎樣了？2.學(xué)生瀏覽課文。3.師生交流，出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”1）“什么都沒有”，哈默沒有什么？2）“百分之百是個(gè)富翁”又是什么意思？3）再次感受“尊嚴(yán)”的含義。4.齊讀句子，深入領(lǐng)悟尊嚴(yán)的含義?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過哈默語言的描寫理解了哈默身上具有的高貴品質(zhì)后，再繼續(xù)深入了解哈默后來的境況，目的是讓學(xué)生明白，只有自尊者才能贏得別人對(duì)他的尊重。杰克遜大叔也正是看重了這個(gè)年輕人哈默有尊嚴(yán)，有骨氣，才留下了他，再次加深學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的深刻領(lǐng)悟?！课濉⑼卣官Y料，深化主題1.介紹真實(shí)生活中哈默的圖片資料2.學(xué)生自讀哈默的資料，加深體驗(yàn)。3.此時(shí)，你想對(duì)哈默說些什么呢？【設(shè)計(jì)意圖：介紹真實(shí)哈默的圖片及資料是為了將哈默這一人物形象完整的呈現(xiàn)在孩子們面前，從哈默個(gè)人資料的介紹中，感受哈默之所以能夠成功，也源自于自身對(duì)于尊嚴(yán)的踐行，讓學(xué)生理解正是靠著一雙勤勞的雙手，哈默創(chuàng)造出了巨大的財(cái)富，進(jìn)一步深化了“尊嚴(yán)”這一主題?！苛?、主題延伸，言行熏陶1.想一想：從年輕人哈默的身上,你學(xué)到了什么?2.學(xué)生交流。3.教師總結(jié)，出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”4.集體誦讀，言行熏陶?！驹O(shè)計(jì)意圖：在深入理解和感悟了哈默的高貴品質(zhì)之后，從文本中走出來，從思想上受到熏陶，行為上給予啟迪，用言行實(shí)踐“尊嚴(yán)”，學(xué)以致用，將“如何做一個(gè)有尊嚴(yán)的人”延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中?！科摺⒃忈屨n題，名言積累1.課文的題目“尊嚴(yán)”是什么意思？2.學(xué)生交流，詮釋課題。3.出示名言，豐富學(xué)生語言積累【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)開課伊始，是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑課題“尊嚴(yán)”的詮釋過程。讀文前，學(xué)生根據(jù)自己的理解，提出疑問。讀文中，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，情感體驗(yàn)，深入思考理解，內(nèi)化形成自己對(duì)于“尊嚴(yán)”含義的解答，呈現(xiàn)了一個(gè)非常完整的學(xué)習(xí)文本的思維過程。整堂課的設(shè)計(jì)，首尾遙相呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，隨著學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”這一難點(diǎn)的理解逐漸清晰明了，也為課堂教學(xué)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。出示尊嚴(yán)名言，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言積累?！堪?、板書設(shè)計(jì)：7.尊嚴(yán)有骨氣講原則靠勞動(dòng)創(chuàng)造《尊嚴(yán)》學(xué)情分析一、培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟課文中心思想的能力對(duì)于這一階段的孩子來說，孩子們能夠讀懂課文的大體內(nèi)容，了解課文的大體內(nèi)容，但通過文本語言領(lǐng)會(huì)課文的中心思想這樣的能力不是很強(qiáng)。就本文來講，“尊嚴(yán)”一詞的內(nèi)涵十分深刻，太抽象，無法用言語清楚地表達(dá)出來，學(xué)生在理解上存有一定困難。因此在教學(xué)中讓學(xué)生通過對(duì)描寫哈默神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子進(jìn)行重點(diǎn)朗讀和理解，在感悟中體會(huì)人物的感情，從而訓(xùn)練他們從課文內(nèi)容提煉中心思想的能力，意會(huì)之中略帶有些言傳的意味。現(xiàn)在的孩子，對(duì)于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過文中對(duì)主要人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，加以老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，會(huì)有一定的感悟。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語把握人物的能力學(xué)生在自讀自悟的情況下，很難感受到逃難人和哈默的那種饑不可耐的處境，這使他們?cè)诶斫夤瑢幵溉淌莛囸I而不愿意不勞而獲時(shí)的那份尊嚴(yán)時(shí)就會(huì)有困難。因此，課堂上需要通過教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生如何把握主要人物和主要內(nèi)容的方法，即抓住重點(diǎn)詞語，如“面如菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”“臉色蒼白”，在理解詞語的基礎(chǔ)上，直觀地感受文中人物的處境，再將不同的人物放在一起，運(yùn)用對(duì)比的手法，感受人物在相同境域下的不同表現(xiàn)，從而感知主人公哈默身上的可貴品質(zhì)。三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句的品讀感悟能力教師恰當(dāng)?shù)爻鍪局攸c(diǎn)句子和段落，讓學(xué)生進(jìn)行品讀，深入理解和感悟：例如：（1）“這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！弊寣W(xué)生體會(huì)哈默當(dāng)時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。（2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對(duì)話。這里要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度。在體會(huì)這組對(duì)話時(shí)與有感情的朗讀結(jié)合起來，以加深體會(huì)。（3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。這一動(dòng)作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅(jiān)持先干活再吃飯。四、培養(yǎng)學(xué)生抓中心句，體會(huì)文章中心思想的能力鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流。同時(shí)，教師有感情的講解分析，把握人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生充分想像課文中杰克遜鎮(zhèn)長(zhǎng)和哈默的內(nèi)心世界，形成對(duì)當(dāng)時(shí)情景的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步體味杰克遜鎮(zhèn)長(zhǎng)對(duì)哈默尊嚴(yán)的敬意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化，進(jìn)而理解和認(rèn)同杰克遜大叔的觀點(diǎn)，體會(huì)到文章所要表達(dá)的中心思想和作者的寫作意圖?！蹲饑?yán)》效果分析一、學(xué)文前后效果對(duì)比：1.【我會(huì)寫】學(xué)文前：生字出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是“尊”，有七個(gè)學(xué)生漏下“酋”里面的短橫。從“尊”的書寫情況看，寫對(duì)的同學(xué)就美觀而言也不是很理想，大部分學(xué)生只停留在寫對(duì)的層面上。學(xué)文后：經(jīng)過講解，全班學(xué)生都能正確地書寫“尊”，“寸”上的橫也都寫得很長(zhǎng)，能夠托住“酋”字，同時(shí)有三分之二的學(xué)生注意到寫“酋”的時(shí)候，上寬下窄，注意將字寫得美觀、漂亮!2.【我會(huì)說】學(xué)文前：大部分學(xué)生能用文中的話進(jìn)行造句，少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生能夠自己造句，總體來看，思維局限在對(duì)詞語淺顯的認(rèn)識(shí)上。學(xué)文后：學(xué)生能夠清楚地表達(dá)每一個(gè)詞語的意思，有一半以上的學(xué)生能夠創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，在語言環(huán)境中運(yùn)用詞語，表達(dá)人物的生活狀況或是處境。3.【我會(huì)想】學(xué)文前：有些學(xué)生直接不理解，也有一些學(xué)生通過查字典知道“尊嚴(yán)”的意思。學(xué)文后：對(duì)于“尊嚴(yán)”的理解有了深刻的認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)都提到“敬佩”這個(gè)詞，理解到做人要有骨氣、要靠勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、尊嚴(yán)是一種精神財(cái)富等等。4.【我會(huì)答】學(xué)文前：大部分學(xué)生能夠從文中找到描寫哈默的句子，談體會(huì)不夠深入。學(xué)文后：能夠熟練地從文中找到相關(guān)的句子，結(jié)合句子中的詞語進(jìn)行理解，表達(dá)出句子在文中的含義。5.【我會(huì)找】學(xué)文前：學(xué)生通過資料積累部分關(guān)于尊嚴(yán)的名言警句。學(xué)文后：能夠背過并將名言警句默寫下來，豐富了自己的語言積累。二、綜合評(píng)析：從學(xué)文前和學(xué)文后截然不同的效果來看，經(jīng)過課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生字的書寫正確度高了，理解了字義，生字書寫的美觀度也提高了，較之先前的字有很大進(jìn)步。詞語的理解由簡(jiǎn)單的拿來使用到創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，加以靈活運(yùn)用，理解的層次加深了，呈現(xiàn)出一種逐漸深入的動(dòng)態(tài)理解發(fā)展過程。對(duì)于“尊嚴(yán)”的理解由單純的字面意思，引申理解到哈默高尚的品格，理解到勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富這一尊嚴(yán)的深刻內(nèi)涵。積累名言警句也提升到了熟讀成誦的內(nèi)化過程。可見，這堂課的教學(xué)很好地幫助學(xué)生理解了文本，對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫的能力起到一定的促進(jìn)作用，課堂教學(xué)的效果十分明顯，看到了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前后的顯著差異和學(xué)文后的明顯進(jìn)步！《尊嚴(yán)》教材分析一、教材地位《尊嚴(yán)》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二組“以誠(chéng)待人”主題單元下的第三篇課文，這是一篇精讀課文。二、內(nèi)容解讀課文講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。課文內(nèi)容生動(dòng)、感人，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，敘事條理清楚，尤其對(duì)哈默這一形象的描寫具體通過對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語言的細(xì)致描寫來體現(xiàn)，表現(xiàn)了哈默自尊、自強(qiáng)、自立的精神，以及杰克遜大叔善良真誠(chéng)待人的可貴品質(zhì)。這些都是孩子們學(xué)習(xí)語文的好材料，讀學(xué)寫的好范本。學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生潛心讀書，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，并通過揣摩、品味哈默和杰克遜的語言、行動(dòng)及外貌的描寫，感受哈默和杰克遜的好品質(zhì)，體會(huì)用自己的勞動(dòng)去維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)的人文內(nèi)涵，深刻理解“以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬，是一種尊嚴(yán)”這一深刻的道理。三、詞句解析（1）對(duì)句子的理解?！皠e看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@是杰克遜對(duì)自己女兒說的話?！艾F(xiàn)在什么都沒有”，說明哈默目前是個(gè)難民，是個(gè)一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個(gè)富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財(cái)產(chǎn)和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。哈默正是具有這種尊嚴(yán)的人。他不因窮困潦倒而自悲；向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應(yīng)得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實(shí)。杰克遜正是看中了這一點(diǎn)，覺得這個(gè)年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時(shí)的，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財(cái)富。在杰克遜眼里，一個(gè)懂得尊嚴(yán)的人就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富。同時(shí)也說明了杰克遜是一位懂得什么是尊嚴(yán)的人。（2）對(duì)詞語的理解。喉結(jié)：成年男子頸部由甲狀軟骨構(gòu)成的隆起物。疲憊不堪：“疲憊”是非常疲勞的意思，“堪”是能忍受的意思。“疲憊不堪”即疲勞得不能忍受了。狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。四、教學(xué)建議1.課文文字淺顯易懂，可以讓學(xué)生多一些時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識(shí)記生字，理解詞義，讀通課文；同時(shí)按照課文的敘述順序，理清課文的思路。2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。也可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，授課前檢查學(xué)生自學(xué)的情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。對(duì)于文中的部分詞語，可以在讀文的過程中進(jìn)行。如“杰克遜、哈默、逃難”可以在學(xué)生交流文章內(nèi)容的時(shí)候加深學(xué)習(xí)。像“面呈菜色”、“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”等這一類的詞語可以將其放在具體的語言環(huán)境中理解和體會(huì)。3.在深入閱讀時(shí)，可抓住“尊嚴(yán)”一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴(yán)。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語言進(jìn)行品味。例如：（1）“這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！弊寣W(xué)生體會(huì)哈默當(dāng)時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。（2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對(duì)話。這里要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度。在體會(huì)這組對(duì)話時(shí)與有感情的朗讀結(jié)合起來，以加深體會(huì)。（3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。這一動(dòng)作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅(jiān)持先干活再吃飯。4.進(jìn)一步抓住描寫哈默的語言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句理解鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而理解和認(rèn)同杰克遜大叔的觀點(diǎn)。5.鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的名言警句或事例。五、相關(guān)鏈接亞蒙·哈默：1898年生于美國(guó)紐約市，美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng)，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點(diǎn)石成金的萬能富豪，而在蘇聯(lián)和中國(guó)，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財(cái)富，投資瀕臨破產(chǎn)的西方石油公司，開始建立一個(gè)石油王國(guó)。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應(yīng)鄧小平的邀請(qǐng)，81歲的哈默成為第一個(gè)乘私人飛機(jī)訪問中國(guó)的西方企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國(guó)簽訂了一系列經(jīng)濟(jì)合作的協(xié)議，1988年，他向中國(guó)少年兒童基金會(huì)捐款2萬美元。7、《尊嚴(yán)》評(píng)測(cè)練習(xí)我會(huì)寫我能把生字寫的很漂亮！尊善款喉捶僵配杰我會(huì)說我能說出每個(gè)詞語的意思，并能用其中的兩個(gè)詞語說一段話。面呈菜色疲憊不堪骨瘦如柴狼吞虎咽我會(huì)想從年輕人外貌、動(dòng)作和語言的句子，我體會(huì)到了：我會(huì)答我知道課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”？我會(huì)找收集一些體現(xiàn)人物氣節(jié)和尊嚴(yán)的故事或古詩、名言或警句，并摘抄下來。自己評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：同學(xué)評(píng)價(jià)：老師評(píng)價(jià)：《尊嚴(yán)》教學(xué)反思《尊嚴(yán)》這篇課文是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二組“以誠(chéng)待人”主題下的一篇精讀課文。課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。（一）夯實(shí)寫字，培養(yǎng)情趣按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。上課伊始，導(dǎo)入課題，直接從題目“尊嚴(yán)”入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察“尊”的寫法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。適時(shí)出示課件，演示“尊”由甲骨文到金文，再到篆書，楷體的變化過程，讓學(xué)生感受漢字的微妙，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。猜測(cè)“尊”的本義，加以介紹其后來的引申意義，從直觀感受到漢字的深刻含義，學(xué)生經(jīng)歷了從表及里的理解過程，加深了學(xué)生對(duì)“尊”的理解。教師范寫，學(xué)生練習(xí)后，再次指導(dǎo)學(xué)生書寫，將寫字的過程由簡(jiǎn)單地寫正確、端正，自然提升到漂亮、美觀，從簡(jiǎn)單地寫“尊”字，上升到寫出字的韻味、含義，在扎扎實(shí)實(shí)寫好字的基礎(chǔ)上，逐漸提高了學(xué)生對(duì)字的審美水平。（二）課題質(zhì)疑，初讀感知“尊嚴(yán)”的含義是本文的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)，教學(xué)中如何體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。”這一理念，我進(jìn)行了深入地思考。如果單純將“尊嚴(yán)”的意思告訴學(xué)生，就剝奪了學(xué)生自主思考問題的權(quán)利，故而，我將課題寫好，將問題通過交流，交給孩子們，讓學(xué)生自己通過讀文找出答案。學(xué)生自己提出質(zhì)疑，對(duì)課題有了疑問，讀起課文，自然更加用心，再通過學(xué)生自己讀書尋找出答案，整個(gè)讀書的過程就是學(xué)生自主發(fā)展的過程。這樣的設(shè)計(jì)要比簡(jiǎn)單的教師問，學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高一些。詞語的檢查環(huán)節(jié)，我抓住了本課的多音字“難”，引導(dǎo)學(xué)生以組詞的形式，加深印象。對(duì)于突發(fā)性的“例外”一詞，也自然地給與學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生注意讀這個(gè)詞時(shí)，注意一下偏旁，避免再次出錯(cuò)。采取的方式有自讀、指名讀、開火車讀等，符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃清障礙。把握課文的主要內(nèi)容，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，也是一個(gè)小難點(diǎn)。學(xué)生初步讀完課文后，指名讓學(xué)生介紹文章的主要內(nèi)容時(shí)，不做過多要求，學(xué)生能夠抓住文中的主要人物和關(guān)鍵事情就可以了，畢竟學(xué)生此時(shí)的理解概括能力還是相對(duì)來說比較弱的。（三）深入研讀，理解“尊嚴(yán)”這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)是是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。對(duì)于重點(diǎn)問題的理解，學(xué)生是有很大難度的，因此，我把這一問題放在學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容之后，也是符合學(xué)生閱讀感知規(guī)律的。具體是這樣做到：1.逃難人和哈默進(jìn)行對(duì)比文中第一自然段重點(diǎn)介紹的事逃難人，而哈默這一人物形象的樹立是在逃難人襯托下表現(xiàn)出來的。因此，在研讀開始，將逃難人的段落作為重點(diǎn)研讀段落之一。這一課對(duì)于人物外貌、神態(tài)、語言的描寫是學(xué)生理解“尊嚴(yán)”的關(guān)鍵。所以，在該段學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“面呈菜色”體會(huì)逃難者長(zhǎng)期吃不上飯而營(yíng)養(yǎng)不良；抓住“疲憊不堪”感受逃難人逃難過程中的奔波勞碌；抓住“狼吞虎咽”，感受逃難人對(duì)食物的渴望，感受逃難人在如此境況下對(duì)于尊嚴(yán)的漠然。在此情感基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生感受哈默的表現(xiàn)，通過“面色蒼白”、“骨瘦如柴”體會(huì)哈默更為糟糕的生活境況，與逃難人饑不擇食、狼吞虎咽吃東西兩種場(chǎng)面進(jìn)行對(duì)比，初步體會(huì)年輕人自尊的品格，從中感受哈默“自尊者自立”的道理。2.理解哈默的對(duì)話，加深感悟“尊嚴(yán)”文中三次描寫哈默對(duì)話的句子是哈默人格的具體表現(xiàn)。教學(xué)中，我采取不同的導(dǎo)入方式，從不同的角度體會(huì)哈默的表現(xiàn)。如：第一次哈默的語言，思考：此時(shí)，哈默在想些什么？第二次描寫哈默的語言，抓住“目光灰暗了”、“喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)”和三個(gè)“不”字表達(dá)哈默堅(jiān)定的神情。第三次描寫哈默的語言，我采取了略處理，學(xué)生讀出感受即可。層層遞進(jìn)地引導(dǎo)，步步深入地朗讀體現(xiàn)，哈默這一人物高大的形象在孩子們的頭腦中樹立起來。此時(shí)無需太多的言語去解釋什么事尊嚴(yán)，孩子們已經(jīng)對(duì)尊嚴(yán)有了更為深刻地理解和感悟。（四）抓“尊嚴(yán)”語句，感悟“尊嚴(yán)”文中具體表達(dá)尊嚴(yán)的句子，只有杰克遜大叔對(duì)女兒說的這句話。由于前面對(duì)于哈默這一人物形象的理解到位，學(xué)生再來讀這句話時(shí)，便不再有什么障礙了。抓住“什么都沒有”體會(huì)哈默此時(shí)物質(zhì)上的貧乏，是一個(gè)一無所有的窮人?！鞍俜种偈莻€(gè)富翁”感受哈默高尚的人格尊嚴(yán)。學(xué)生們理解到正是哈默具有這份骨氣、這種執(zhí)著，靠自己的雙手換取勞動(dòng)報(bào)酬，所以他贏得了別人的尊重。在后來的日子里，哈默也是憑借著這份執(zhí)著和努力，創(chuàng)造出了屬于財(cái)富。學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受了哈默的“尊嚴(yán)”，理解了“尊嚴(yán)是人生中一份寶貴的財(cái)富”這一深刻含義。（五）拓展資料，深化主題多媒體出示哈默的個(gè)人資料介紹，從文本中學(xué)生認(rèn)識(shí)的貧困的哈默走進(jìn)生活中經(jīng)過長(zhǎng)期不懈努力，靠勞動(dòng)和智慧獲得億萬資產(chǎn)的哈默，前后哈默境況的不同，再次感受“尊嚴(yán)”對(duì)哈默人生的影響，進(jìn)一步感受“尊嚴(yán)”的力量。（六）主題延伸，熏陶言行從哈默的人物品質(zhì)過渡到自身的行為，從文本的學(xué)習(xí)，熏陶自己的言行，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和高尚的道德情操，將“尊嚴(yán)”滲透于日常的做人做事中去。（七）詮釋課題，積累名言上課伊始，學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：“什么是尊嚴(yán)”？在這一環(huán)節(jié)得以找到答案。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，品讀感悟，自己對(duì)于課題有了真切地理解和感受，既尊重了學(xué)生主體地位，解決了自己提出的疑問，理解了本文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，又使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，相得益彰?？v觀整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)真研讀了文本。課前做了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過深入地思考和琢磨。本著讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)寫好字，認(rèn)認(rèn)真真讀好文，踏踏實(shí)實(shí)做好人的設(shè)計(jì)理念，用心把握本課教學(xué)的重點(diǎn)“理解什么是尊嚴(yán)？”比較流暢地完成了本課的教學(xué)。我想，語文課堂的教學(xué)不應(yīng)該是教師提問、講解、教授的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主質(zhì)疑、主動(dòng)理解思考、個(gè)體感悟內(nèi)化的過程。理解文本很重要，重要的是以一篇課文為依托，如何把學(xué)生引領(lǐng)到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，體會(huì)更多的情感，在交流中開闊視野，增強(qiáng)文化積淀。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，我還需要做更多的努力。就本節(jié)課來看，課堂教學(xué)中還存在許多問題，有很多值得商榷的地方，懇請(qǐng)專家老師給與批評(píng)和指導(dǎo)！謝謝！《尊嚴(yán)》課標(biāo)分析一、識(shí)字與寫字語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量?！备鶕?jù)本課生字的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情我確定重點(diǎn)指導(dǎo)“尊”這個(gè)字，首先讓學(xué)生觀察，注意筆畫書寫要正確，接著介紹“尊”字的演變過程，增加字理知識(shí)。學(xué)生了解了漢字的演變規(guī)律，懂得漢字的基本含義，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，力求做到書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)生寫完后，針對(duì)書寫再次指導(dǎo)，進(jìn)一步改進(jìn)書寫，進(jìn)而做到美觀。在指導(dǎo)書寫的過程中，我還注重了學(xué)生寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。二、關(guān)于閱讀課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段的閱讀提出了明確的要求，課堂教學(xué)中我力求做到按課標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@一要求，在整堂課的教學(xué)中能夠得到很好地體現(xiàn)。課堂上，我給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，并安排了多種形式的朗讀：自由讀，默讀、范讀、指名讀、開火車讀、師生合作讀，男女生互讀、齊讀等。朗讀的水平由讀正確到讀得通順、流利，再到讀出當(dāng)時(shí)人物境況、心情，走進(jìn)人物內(nèi)心讀出人物的感受，做到了循循善誘、層層深入；朗讀過程中，從單獨(dú)的句子詞語的朗讀到局部句子的指導(dǎo)，再將句子回歸到整個(gè)文本語言環(huán)境中整體朗讀、感悟，達(dá)到了詞句段的統(tǒng)一。師生之間、生生之間、師生與文本人物之間情感的交流與碰撞中，品讀了語言，表達(dá)出了情感，更讀出了學(xué)生自己對(duì)于作品的獨(dú)特感受。例如：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”這句話的朗讀指導(dǎo)中，孩子們經(jīng)歷了一個(gè)由讀不懂到讀懂，讀不通到讀通，讀的不夠正確、流利到比較流利，走進(jìn)哈默的內(nèi)心世界，感受哈默此時(shí)的情感，進(jìn)而達(dá)到有感情地朗讀表達(dá)出哈默的內(nèi)心活動(dòng)的過程。課標(biāo)中要求：“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”在學(xué)生初步讀完課文后，交流課文主要講了一件什么事情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住文中關(guān)鍵的人物來把握文章主要內(nèi)容的方法。訓(xùn)練學(xué)生默讀的能力，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生品讀感悟哈默人物形象的過程中，課堂上讓學(xué)生邊默讀邊畫出哈默語言、動(dòng)作的句子，既訓(xùn)練了