小學(xué)語(yǔ)文-黃河的主人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容,感受黃河波濤洶涌的氣勢(shì)和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動(dòng)魄憑借具體的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟“黃河主人”的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。。3、了解文中襯托手法的運(yùn)用

，二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、借助語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動(dòng)魄，體會(huì)黃河上艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。2、幫助學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件四、教學(xué)過(guò)程： （一）從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)興趣：1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)對(duì)黃河的了解。 2、想看看黃河嗎？出示“黃河”圖片。你想用什么詞語(yǔ)來(lái)描繪黃河？3、出示成語(yǔ)：自由練讀、齊讀黃河滾滾波浪滔滔浩浩蕩蕩洶涌澎湃萬(wàn)馬奔騰濁浪排空水流湍急驚濤駭浪（二）引讀第1自然段1、指名讀，談感受。理解“膽戰(zhàn)心驚”2、齊讀。師：滾滾的黃河令人膽戰(zhàn)心驚，卻有人能戰(zhàn)勝它，成為黃河的主人。是誰(shuí)呢？板書(shū)：艄公（指導(dǎo)“艄”的寫(xiě)法）（三）走近“艄公”1、此時(shí)此刻，你最想知道的問(wèn)題是什么？2、咱們平時(shí)解決問(wèn)題的最好辦法是什么？書(shū)中有一句話給了我們答案，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文找一找。3、出示重點(diǎn)句子：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（1）指名讀，齊讀。理解“如履平地、驚濤駭浪”（2）范讀，同桌互相聽(tīng)讀。4、師：艄公戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，成為黃河的主人。他憑的是什么？板書(shū)：勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏5、你從哪些地方體會(huì)出艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)艄公的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。6、交流標(biāo)畫(huà)的句子，進(jìn)一步體會(huì)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。師：這些句子都是直接描寫(xiě)艄公的。除此之外，你還從哪里看出艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？（四）交流描寫(xiě)“我”和“乘客”的句子。1、我為什么提心吊膽？相機(jī)出示圖片：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“羊皮筏子”2、我提心吊膽，乘客為什么卻談笑風(fēng)生？隨機(jī)理解“談笑風(fēng)生”。明確：乘客相信艄公的技術(shù)。師：作者通過(guò)寫(xiě)“我和乘客”的不同表現(xiàn)，更加突出了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。你知道這是什么寫(xiě)法嗎？板書(shū)：襯托3、師：同學(xué)們，艄公就是站在這樣小小的羊皮筏子上在滾滾的黃河上漂流著，當(dāng)你看到這樣的情景時(shí)，你最想說(shuō)的一句話是什么？（五）升華感情，寫(xiě)下心聲。1、師：羊皮筏子這么小，這么險(xiǎn)，艄公卻是這么勇敢，所以作者說(shuō)“羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌”，讓我們帶著敬仰之情一起來(lái)贊頌艄公吧！引讀“他站在那小小的筏子上……成為黃河的主人”。2、師：是啊，雖然面對(duì)的是波浪滔滔、令人膽戰(zhàn)心驚的黃河，但是我們的艄公——示意學(xué)生讀中心句，所以，他能成為——示意學(xué)生讀課題。3、讀寫(xiě)結(jié)合：師：同學(xué)們，這節(jié)課我們不僅感受到了黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，更領(lǐng)略到了黃河的主人——艄公（生說(shuō)）那勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的風(fēng)采。此時(shí)此刻，老師相信你心里肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)艄公說(shuō)吧？拿起你的筆，趕快寫(xiě)下來(lái)吧?。┱n堂總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生：同學(xué)們，課文中艄公成了黃河的主人。而在今天的課堂上，你們能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，祝賀你們，成為課堂的主人！我相信，只要你們努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，就一定能成為生活的主人！（七）布置作業(yè)：1、積累本課成語(yǔ)。2、把今天學(xué)習(xí)所得記在日記本上。板書(shū)設(shè)計(jì)：23黃河的主人勇敢智慧艄公鎮(zhèn)靜機(jī)敏↑襯托↑我提心吊膽乘客談笑風(fēng)生 學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生有較好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力。在詞句理解、內(nèi)容探究、感悟體會(huì)等方面都有一定基礎(chǔ)，他們喜歡用自己的語(yǔ)言與他人交流自己獨(dú)特的閱讀感受。我們四年級(jí)學(xué)生的生活離黃河和羊皮筏子較遠(yuǎn)，對(duì)課文所描寫(xiě)的事物不太了解。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意巧妙地運(yùn)用課件圖片加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。效果分析《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都取得了較為理想的效果。1、結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：艄公為什么能成為黃河的主人？并將這個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)始終。引領(lǐng)學(xué)生帶著這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象。2、在交流中，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我由重點(diǎn)句總領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，而是有了整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯托出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”！3、和相關(guān)的課外資源進(jìn)行了有效的整合。學(xué)生在看了有關(guān)黃河的圖片之后，對(duì)黃河有了直觀的感受，這時(shí)出示描繪黃河的詞語(yǔ)：黃河滾滾波浪滔滔浩浩蕩蕩洶涌澎湃萬(wàn)馬奔騰濁浪排空水流湍急驚濤駭浪，不僅豐富了學(xué)生的積累，還讓他們?cè)谠~語(yǔ)中體會(huì)尋到了黃河洶涌磅礴的氣勢(shì)。4、和媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的整合。僅憑語(yǔ)言文字，學(xué)生對(duì)黃河的印象還不夠深刻，此時(shí)利用多媒體課件，學(xué)生觀看黃河、羊皮筏子、艄公駕馭羊皮筏子破浪前行等圖片，這樣對(duì)黃河氣勢(shì)及艄公的形象、精神都有了直觀的感受。5、本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我也較為滿(mǎn)意。它就像微型教案，簡(jiǎn)潔明了、一目了然。給學(xué)生留下了深刻印象。上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀指導(dǎo)效果不夠好：我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，沒(méi)有指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生哪來(lái)的語(yǔ)感呢？學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不應(yīng)教師通過(guò)傳授、暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，應(yīng)是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。教材分析《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，是我國(guó)著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。通過(guò)描寫(xiě)黃河的雄偉氣勢(shì)，艄公撐著羊皮筏子在黃河上鼓浪前進(jìn)，乘客的從容以及我的感受，贊美了黃河艄公機(jī)智勇敢、鎮(zhèn)靜機(jī)敏戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。課文意蘊(yùn)深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢，富有激情，是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)朗讀、感悟事理的好材料。課文的中心句是“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”這是文章的重點(diǎn)，理解這一中心句的關(guān)鍵是幫助學(xué)生借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系。正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合是本文最大的寫(xiě)作特色。本課計(jì)劃安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、交流預(yù)習(xí)效果。第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，突破重難點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)一、給多音字組詞。piāo（）jì（）mó（）漂{系{沒(méi){piào（）xì（）méi（）二、解釋下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，再理解詞語(yǔ)的意思。驚濤駭浪如履平地膽戰(zhàn)心驚三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1、《黃河的主人》是我國(guó)著名散文家的一篇敘事性散文，作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了的磅礴氣勢(shì)，及在滾滾的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場(chǎng)景，進(jìn)而贊頌了的的偉大精神。2、文中“黃河的主人”是指。因?yàn)?，所以能成為“黃河的主人。四、讀寫(xiě)結(jié)合小練筆。課堂上：艄公，我想對(duì)您說(shuō)課后練筆：用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)一位同學(xué)，表現(xiàn)他（她）愛(ài)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課后反思《黃河的主人》是我國(guó)著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢(shì)，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場(chǎng)景，進(jìn)而贊揚(yáng)了黃河上的艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場(chǎng)面，從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：艄公為什么能成為黃河的主人？并將這個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)始終。引領(lǐng)學(xué)生帶著這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象。接下來(lái)的交流中，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時(shí)，我抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，而是有了整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯托出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”！此外，這節(jié)課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方還有：1、和相關(guān)的課外資源進(jìn)行了有效的整合。學(xué)生在看了有關(guān)黃河的圖片之后，對(duì)黃河有了直觀的感受，這時(shí)出示描繪黃河的詞語(yǔ)：黃河滾滾波浪滔滔浩浩蕩蕩洶涌澎湃萬(wàn)馬奔騰濁浪排空水流湍急驚濤駭浪，不僅豐富了學(xué)生的積累，還讓他們?cè)谠~語(yǔ)中體會(huì)尋到了黃河洶涌磅礴的氣勢(shì)。2、和媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的整合。僅憑語(yǔ)言文字，學(xué)生對(duì)黃河的印象還不夠深刻，此時(shí)利用多媒體課件，學(xué)生觀看黃河、羊皮筏子、艄公駕馭羊皮筏子破浪前行等圖片，這樣對(duì)黃河氣勢(shì)及艄公的形象、精神都有了直觀的感受。3、本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我也較為滿(mǎn)意。它就像微型教案，簡(jiǎn)潔明了、一目了然，給學(xué)生留下了深刻印象。當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處。上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：1、一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間比較充分，朗讀面也較廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。我認(rèn)為就是缺乏指導(dǎo)。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。2、學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不應(yīng)教師通過(guò)傳授、暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該努力鉆研的地方。課標(biāo)分析《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的要求有：具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思。課堂上，我采用多種朗讀形式：自由讀、指名讀、帶著自己的體會(huì)讀、齊讀等引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文及已有經(jīng)驗(yàn)理解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我采用倡導(dǎo)自主探究，以讀為