高等教育心理學(xué)2019課后題及答案

第一章緒論第一節(jié)高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容：P4P6本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)，涉及高等教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，并以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及心理發(fā)基本體系和內(nèi)容包括：教育心理學(xué)的基本原理、學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問(wèn)題、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律的問(wèn)題、學(xué)生品德形成和發(fā)展的問(wèn)題、學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成與發(fā)展的問(wèn)題、學(xué)生心理衛(wèi)生與教育的問(wèn)題、學(xué)生個(gè)別差異與智力開(kāi)發(fā)與測(cè)量的問(wèn)題、現(xiàn)代學(xué)與技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的問(wèn)題、教育心理學(xué)問(wèn)題。是一門(mén)研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)方面。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包含哪些環(huán)節(jié)：P2施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。心理學(xué)可以為整體教學(xué)過(guò)程科學(xué)化提供依據(jù)。第二節(jié)高等教育心理學(xué)的發(fā)展高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：P6用與理論之間的交叉學(xué)科。（1）高等教育心理學(xué)是高等教育學(xué)的分支學(xué)科。（2）高等教育心理學(xué)的特色是“高”和“?！?。（3）高等心理學(xué)的研究對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生。（4）高等心理學(xué)為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)。第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展的成就和問(wèn)題：P10高等教育心理學(xué)研究的原則和方法：P12P13：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法。第二章大學(xué)生的生理與心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述廣義和狹義的心理發(fā)展：P17心理發(fā)展指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。廣義的心理發(fā)展主要的“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“從低級(jí)到高級(jí)”的發(fā)展過(guò)程。第二節(jié)大學(xué)生的生理發(fā)展大學(xué)生生理發(fā)展的主要特點(diǎn)：P21（1）上。（2）身體機(jī)能的變化。包括心血管和呼吸系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化。舉例說(shuō)明生理變化對(duì)心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響：P23直接作用（激素活動(dòng)等）間接作用（景不同的反應(yīng)）第三節(jié)大學(xué)生的心里發(fā)展簡(jiǎn)述大學(xué)生在形式邏輯思維和辯證邏輯思維方面發(fā)展的狀況：P27善之中，辯證邏輯思維逐漸發(fā)展成主要的思維形態(tài)。大學(xué)生情緒、情感發(fā)展的主要特點(diǎn)，舉例說(shuō)明：P28（1）情緒、情感體驗(yàn)的波動(dòng)性。感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化。情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性。情緒、情感的內(nèi)隱性。簡(jiǎn)述價(jià)值觀與人格觀在人格發(fā)展中的地位。確立價(jià)值觀與人生觀需要具備哪些心理?xiàng)l件地位：P32（1）價(jià)值觀與熱升高決定人格發(fā)展的方向。（2）價(jià)值觀、人生觀對(duì)人的認(rèn)識(shí)、情緒和行為起著調(diào)節(jié)作用。條件：P33（1）思維發(fā)展水平。（2）自我意識(shí)的發(fā)展水平。（3）社會(huì)性需要的發(fā)展水平。大學(xué)的價(jià)值觀和人生觀處于什么時(shí)期，為什么：P34整個(gè)大學(xué)階段是價(jià)值觀和人生觀確立和穩(wěn)定的關(guān)因?yàn)椋环矫娲髮W(xué)生進(jìn)入高校后，生活獨(dú)立性性的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，社會(huì)性需求迅速發(fā)展。第四節(jié)不同年級(jí)大學(xué)生的心理變化第三章學(xué)習(xí)理論概述第一節(jié)學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義：P38和人類生活中的普遍現(xiàn)象，凡是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式發(fā)生個(gè)體的適應(yīng)都是學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)P40通過(guò)主客觀的相互作用，在主題頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：P39（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能主要是掌握前人所積累起來(lái)的各種科學(xué)知識(shí)，即間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識(shí)別活動(dòng)是不同的。們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。第二節(jié)學(xué)習(xí)理論概述第三節(jié)聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射理論和工具性條件反射理論是怎樣理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象的：學(xué)習(xí)是一種刺激代替另一種刺激建立條件的過(guò)程。經(jīng)典性條件的作用規(guī)律是習(xí)得、消退、泛化、分化。工具性條件反射理論（桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)第四節(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論“嘗試錯(cuò)誤說(shuō)”和“頓悟說(shuō)”的異同：為什么要交教給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)：P53知識(shí)是我們經(jīng)驗(yàn)中規(guī)律性的意義和結(jié)構(gòu)，并組成一個(gè)模式。知識(shí)就是為最佳的理解提供最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第五節(jié)聯(lián)結(jié)——認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論什么是觀察學(xué)習(xí)：P61做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。影響觀察學(xué)習(xí)的因素：P61程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。第六節(jié)人本主義的學(xué)習(xí)理論各派學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示：P43行為主義心理學(xué)：1.創(chuàng)設(shè)有助于傳遞信息、訓(xùn)練技能的教學(xué)環(huán)境。2.提供層級(jí)化的、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。3.對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行個(gè)別化的定量評(píng)估認(rèn)知心理派：1.創(chuàng)設(shè)有助于概念理解和問(wèn)題解決的開(kāi)放式環(huán)境。2.提供與認(rèn)知發(fā)展水平相符的、有利于能力形成的、有組織的課程內(nèi)容。3.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平等進(jìn)行擴(kuò)展性的、表現(xiàn)性的評(píng)估。人本主義：1.教師對(duì)學(xué)生的知覺(jué)是有效教學(xué)的前提。2.教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)和情意素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，即全人教育理念。3.倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。4.建立良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。第四章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其基本成分包括哪些：P6667一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力?；境煞质菍W(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要的形成主要有哪兩條途徑，在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用：P67學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論的主要內(nèi)容，如何利用成就動(dòng)機(jī)理論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：P72需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完善底部的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。在教育實(shí)踐中，對(duì)于力求成功者應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情景，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于失敗者，則要少安排競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給以強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)可以稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下批評(píng)指責(zé)。什么是歸因理論，常見(jiàn)的歸因維度有哪些，如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因：P75是社會(huì)心理學(xué)家用來(lái)解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。自我效能理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)有什么啟發(fā)作用：P78,,只有學(xué)生獲得了“自我效能,,學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸對(duì)自己的能力失去了信心,那么他的學(xué)習(xí)行為可能就會(huì)中斷。第二,影響人們對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),能否面對(duì)困難并勇于去克服它,自我效能感是決定因素,只有當(dāng)他堅(jiān)信自己有能力獨(dú)立或在別人幫助下克服困難,他才會(huì)實(shí)施解決困難的措施。如果他缺乏解決困難的自我效能感,即使解決困難時(shí)他有極大的誘感,他也不會(huì)付諸行動(dòng)。第三,影響新學(xué)習(xí)行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)行為的自我效能感比較強(qiáng)烈,且最終會(huì)取得成功,那么這一學(xué)習(xí)行為及其成功結(jié)果將給他留下較深的印象,以后這一學(xué)習(xí)行為將會(huì)更頻繁地出現(xiàn)并使學(xué)生的自我效能感更進(jìn)一步強(qiáng)化,進(jìn)而形成良性循環(huán)。第四,影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。自我效能感有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的信心,提高學(xué)習(xí)效率。第三節(jié)激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：P78（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。動(dòng)機(jī)水平。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)遷移的基本概念什么是學(xué)習(xí)遷移，舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移的種類：P85學(xué)習(xí)遷移通常是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。括消極影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)來(lái)分，可分為正遷移和負(fù)遷移，根據(jù)遷移的方向來(lái)分，可分為縱向遷移和橫向遷移，根據(jù)遷移的先后來(lái)分，可分為順向前移和逆向遷移，根據(jù)遷移的內(nèi)容來(lái)分，可分為特殊遷移和普遍遷移。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論與最新研究進(jìn)展形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、概括原理說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是什么，他們是怎樣解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的：P88-90形式訓(xùn)練說(shuō)：相同要素說(shuō)：概括原理說(shuō)：在前一種學(xué)習(xí)中所獲得的的東西之所以能遷移到后一種學(xué)習(xí)中去，是因?yàn)樵谇耙环N學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：對(duì)情境中關(guān)系的頓悟是產(chǎn)生遷移的決定因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)是如何看待學(xué)習(xí)遷移的：P93布魯納：學(xué)習(xí)中的遷移分兩類：一類是特殊遷移，即具體的遷移形式，他把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程解釋成在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)或建立編碼系統(tǒng)的過(guò)程。奧蘇泊爾：他認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。第三節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移的因素影響學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的主要因素有哪些：P96（1）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素。平（3）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度第四節(jié)促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些：P99-102（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（4）講授學(xué)習(xí)方法第六章高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育第一節(jié)自我意識(shí)概述簡(jiǎn)述意識(shí)、自我和自我意識(shí)的含義：P103意識(shí)：是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是借助語(yǔ)言對(duì)客觀世界的高級(jí)反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段。自我：從自我的內(nèi)容看，是指一個(gè)具體的人的存在。從自我在自我意識(shí)中發(fā)揮的機(jī)能看，可以把自我分解為主格我和賓格我。自我意識(shí)：是人的意識(shí)的一個(gè)方面，也是意識(shí)的一個(gè)重要特征。它是指主體對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人與我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)人對(duì)自己本身的意識(shí)。試分析自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)成分：P104（1）自我認(rèn)識(shí)。是自我意識(shí)在認(rèn)識(shí)方面的表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)。自我體驗(yàn)。是自我意識(shí)在情感房名的表現(xiàn)。自我意識(shí)在意志房名的表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的行為與心里獲得的自我作用過(guò)程。成熟的自我意識(shí)包含哪些方面的內(nèi)容：P105能意識(shí)到自己的身體、身體特征和生理狀況。能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)。能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用。你認(rèn)為自我意識(shí)在人格形成過(guò)程中有什么作用：P105（1）也是推動(dòng)人格發(fā)展的重要因素。健全的自我意識(shí)是心理健康的調(diào)節(jié)著。第二節(jié)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展歷程簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的一般進(jìn)程：P106（1）-3歲。3-13、14歲。（3）主觀化時(shí)期。十三四歲以后。試分析大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展歷程：P108（1）大學(xué)生自我意識(shí)的分化大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾（3）大學(xué)生自我意識(shí)的統(tǒng)一（4）大學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定簡(jiǎn)述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：P110學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的；他們的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的。第二，我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展的。大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。第三，我過(guò)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。分析大學(xué)生自我意識(shí)結(jié)構(gòu)中各因素的發(fā)展特點(diǎn)：P111（1）大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性，自我評(píng)價(jià)能力在增長(zhǎng)，但仍有片面性。我體驗(yàn)的內(nèi)容比較豐富，大學(xué)生自我體驗(yàn)的敏感型腔，大學(xué)生自我體驗(yàn)較為強(qiáng)烈。大學(xué)生自我調(diào)控發(fā)展的特點(diǎn)：自我期望意向更崇，自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望較強(qiáng)烈，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。第三節(jié)大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)什么是自我教育，自我教育有哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容：P114自我教育實(shí)施的教育，具體地說(shuō)，就是主體主動(dòng)的提出自我修養(yǎng)的目標(biāo)，并以實(shí)際行動(dòng)努力完善或培養(yǎng)自己的人格品質(zhì)的過(guò)程。包括以下環(huán)節(jié)和內(nèi)容：施。第四，是執(zhí)行計(jì)劃。你認(rèn)為應(yīng)如何培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力：P115（1）樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)自我教育的高尚動(dòng)機(jī)。（2）通過(guò)多種渠道全面認(rèn)識(shí)自我。（3）不諱疾忌醫(yī)，積極地悅納自我。（4）加強(qiáng)自我反省和監(jiān)督，努力完善自我。第七章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系第一節(jié)高校學(xué)生的群體心理什么是群體，群體對(duì)個(gè)體的積極影響有哪些：P119積極影響：P120社會(huì)助長(zhǎng)作用，只個(gè)人對(duì)別人的意識(shí)包括別人在場(chǎng)或與別人儀器活動(dòng)帶來(lái)的效率的提高。服從？什么是從眾，從眾有什么積極作用和消極作用，從眾受那些因素的影響：P121影響和壓力下，放棄自己第一件，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺(jué)、判斷、信仰以積極作用：P122對(duì)于個(gè)人適應(yīng)社會(huì)具有非常重要的意義。從個(gè)人角度說(shuō)，一個(gè)人只有在更多方面與社會(huì)的主導(dǎo)傾向取得一致，才能適應(yīng)社會(huì)。從中有助于形成群體的一致性行為，有助于完成群體目標(biāo)。從眾的是指是通過(guò)群體來(lái)影響和改變個(gè)人的觀念和行為，因此，消極作用：P122傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西或社會(huì)上不良風(fēng)氣，也會(huì)產(chǎn)生社會(huì)壓力，也會(huì)使人們從眾。引導(dǎo)不當(dāng)會(huì)限制創(chuàng)造精神，不利于學(xué)生影響因素：P1231問(wèn)231一個(gè)人的能力、自信心、自尊水平等2群體規(guī)模、個(gè)人的自我卷入水平、文化差異性別差異等。班集體對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)有什么作用，如何確立和形成集體目標(biāo)：P124作用：（1）具有良好班風(fēng)的班集體，積極因素多，進(jìn)步力量強(qiáng)，能給學(xué)生以多方面的正面教育和積極影響。防止班級(jí)內(nèi)不健康的小團(tuán)體的形成，又能抵制不良風(fēng)氣、不良思想的侵?jǐn)_，減少和消除不良行為的產(chǎn)生；使好思想和好的行為得到傳播和吸收，保證學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)定的、良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。良好的班集體對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義精神、優(yōu)良的道德品質(zhì)及鍛煉大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，增進(jìn)心理健確立集體目標(biāo)：P124集體目標(biāo)是所有集體成員共同努力所要達(dá)到的目的。集體目標(biāo)f集體目標(biāo)的形成：P125兩條途徑（1）將目標(biāo)具體化。（2）開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)。什么是群體內(nèi)聚力，影響群體內(nèi)聚力的因素有哪些：P128成員愿留在群體內(nèi)的力量；也指成員之間的吸引力，它表現(xiàn)為認(rèn)同感、歸屬感和力量感。影響因素：（1）成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式（3）群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式（4）外部影響第二節(jié)高校學(xué)生的人際關(guān)系什么是人際交往，大學(xué)生的人際交往有什么特點(diǎn)，人際交往對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有什么意義：人際交往：P129換。信息溝通是人與人之間交往的重要形式，是個(gè)人與他人建立聯(lián)系，并通過(guò)這種聯(lián)系豐富和擴(kuò)展自身的主要途徑。從靜態(tài)角度說(shuō)，人際交往是指人與人之間通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互作用形成起來(lái)的情感聯(lián)系，亦即通常所說(shuō)的人際交往。它是人與人之間的相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。大學(xué)生交往特點(diǎn)：P130（1）交往愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容的豐富性（3）交往系統(tǒng)的開(kāi)放性（4）交往觀念的自主性對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義：P130（1）提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展。（2）有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容。（3）促進(jìn)自我概念的形成。什么是人際關(guān)系，如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系：P132建立良好的第一印象。主動(dòng)交往。移情。維護(hù)：（1）避免爭(zhēng)論。（2）不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人。勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。第八章大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢第一節(jié)心理健康概述什么是心理健康，用大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照分析一下你的心理健康狀況：P136健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：P137（1）有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望。（2）能從心里上正確的認(rèn)識(shí)自己、接納自己。（3）有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力。（4）能保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于交往。（5）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。（6）心理行為符合年齡特征。（7）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。第二節(jié)影響大學(xué)生心理健康的因素影響心理健康的因素：P139遺傳因素、生理因素、環(huán)境因素、教育因素和個(gè)人自身的主觀因素。第三節(jié)大學(xué)生的心理健康教育什么是心理健康教育，簡(jiǎn)述高校心理叫康教育的目標(biāo)和內(nèi)容：P143廣義的心理健康教育是指一切有助于個(gè)體心理健康發(fā)展的教育活動(dòng)，涉及家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面。狹義的心理甲亢教育特指學(xué)校心理健康教育，其主要目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。高校心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容：P143目標(biāo)：（1）使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。（3）對(duì)有心理困擾或心理障礙的徐盛，基于科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快拜托障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育的能力。內(nèi)容：（1）智力發(fā)展的教育（2）非智力因素的培養(yǎng)（3）環(huán)境適應(yīng)教育（4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育（5）健康人格的教育第四節(jié)高等學(xué)校的心理咨詢什么是心理咨詢，心理咨詢與思想教育工作有哪些區(qū)別與聯(lián)系：P148用心理學(xué)的方法，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程。從廣義上來(lái)講，心理咨詢還包括心理治療，有時(shí)將心理檢查、心理測(cè)驗(yàn)也列入心理咨詢的范疇。從狹義來(lái)講，心理咨詢不包括心理治療、心理檢查和心理測(cè)驗(yàn)。只局限于咨訪雙方通過(guò)面談、書(shū)信和電話等手段向來(lái)訪者提供心理援助或咨詢幫助的過(guò)程。心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別：P149心理咨詢必須遵循哪些基本原則:P150（1）理解支持原則保密性原則時(shí)間限定原則促進(jìn)成長(zhǎng)的非指導(dǎo)性原則預(yù)防重于治療的原則第五節(jié)大學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題第六節(jié)大學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題案例P164-169第九章高等學(xué)校中的教師第一節(jié)高等學(xué)校教師的社會(huì)角色簡(jiǎn)述高校教師社會(huì)角色的構(gòu)成：P170（1）教師是人類文化知識(shí)的傳授者塑造者（3）教師是學(xué)生集體的管理者教師是學(xué)生心目中的楷模教師是學(xué)生的朋友和知己（6）教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”第二節(jié)高校教師對(duì)大學(xué)生的影響什么是移情作用，在學(xué)校情境中，教師的移情作用應(yīng)注意什么：P178移情作用，是指一種能夠深入別在學(xué)校的教育、教學(xué)情境中，應(yīng)注意（1）學(xué)生當(dāng)時(shí)體驗(yàn)到的情感，這種體驗(yàn)在方式、程度以及對(duì)個(gè)人的意義上都與學(xué)生相同。因此，具有移情作用的教師，應(yīng)當(dāng)使自己在情緒或理智上都處于別人的地位。對(duì)于移情作用同樣重要的是，教師要能保持自己的身份，在感覺(jué)上意識(shí)到自己并非是別人，這就是羅杰斯所謂的“仿佛”狀態(tài)。P181P182形成的基本條件：（1）崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價(jià)值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件。（2）教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)形成威信也有一定的影響。（3）教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師威信有重大影響。（4）教師要在全體學(xué)生中建立威信，還必須深入了解學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。第三節(jié)高校教師的心理素質(zhì)什么是心理素質(zhì)，它包括哪些內(nèi)容：P184體一系列的自然特點(diǎn)、知識(shí)技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)以品質(zhì)特征等方面的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)可分為教師的機(jī)智、教師的能力和教師的人格三大類高校教師的教育能力包括哪些內(nèi)容：P185（1）組織教學(xué)的能力言語(yǔ)表達(dá)的能力的能力（4）獨(dú)立創(chuàng)造的能力實(shí)際操作的能力教育科研能力第十章高校教學(xué)中的心理問(wèn)題第一節(jié)知識(shí)的概念P191知識(shí)是人們活動(dòng)的定向工具知識(shí)是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素之一（3）知識(shí)的掌握程度制約著問(wèn)題的解決水平第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)什么是知識(shí)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述知識(shí)理解的一般過(guò)程：P195的接受及占有，也就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。過(guò)程：（一）、知識(shí)的理解。（二）23、知識(shí)的遺忘與記憶策略。（三）、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程什么是知識(shí)的保持，怎樣防止遺忘：P200P203防止遺忘：123、閱讀與回憶交替進(jìn)行4、綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)5、復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜第三節(jié)問(wèn)題的解決及其能力的培養(yǎng)關(guān)于問(wèn)題解決的理論主要有那些，其基本內(nèi)容是什么：P207士的四階段模式。影響問(wèn)題解決的因素有哪些：P209（1）知識(shí)的儲(chǔ)備反應(yīng)定勢(shì)與功能固著問(wèn)題的呈現(xiàn)方式（4）醞釀效應(yīng)（5）原型啟發(fā)（6）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)6.6.如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力：P212第四節(jié)大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么，創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)有哪些：P213性。特點(diǎn)有：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、在定義性、洞察性。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性：P218第十一章信息時(shí)代的高校教學(xué)心理第一節(jié)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新形式概論何謂多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)程教育：多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)師、生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體P233遠(yuǎn)程教育程傳播技術(shù)而進(jìn)行的非面對(duì)面的教育形式。教育現(xiàn)代化的基本特征是什么，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育現(xiàn)代化有哪些影響：P223設(shè)施、教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)的現(xiàn)代化，主要包括教育設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化；教育方法和技術(shù)手段的高效化、科學(xué)化；教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化等。第二，教育體制結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化，主要包括教育結(jié)構(gòu)