羚羊木雕反思總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)羚羊木?雕反思?總結(jié)?本文通?過(guò)家庭?生活中?的一件?小事反?映家庭?成員之?間的思?想矛盾?，向我?們提出?一個(gè)問(wèn)?題：父?母應(yīng)該?怎樣尊?重孩子?的感情??孩子?應(yīng)怎樣?才能既?尊敬父?母，又?能增進(jìn)?朋友間?的友誼??進(jìn)而?向我們?提出：?金錢(qián)與?友誼哪?個(gè)更重?要??通過(guò)本?課的學(xué)?習(xí)，學(xué)?生能正?確的認(rèn)?識(shí)：在?成長(zhǎng)的?道路上?，會(huì)碰?到許多?的選擇?，當(dāng)我?們無(wú)法?決定時(shí)?，應(yīng)多?與家人?溝通，?征求大?人的意?見(jiàn)。?缺乏語(yǔ)?言賞析?。這是?本次講?課最為?欠缺的?一步。?討論多?了，就?沒(méi)有顧?不上語(yǔ)?言賞析?了。其?實(shí)，本?文成功?運(yùn)用了?多種塑?造人物?形象的?方法，?語(yǔ)言描?寫(xiě)、心?理描寫(xiě)?、神態(tài)?描寫(xiě)、?動(dòng)作描?寫(xiě)傳神?地體現(xiàn)?了人物?性格，?應(yīng)當(dāng)引?導(dǎo)學(xué)生?仔細(xì)賞?析。這?一點(diǎn)我?做得不?好。?另外，?如果在?賞析的?基礎(chǔ)上?再用幾?分鐘讓?學(xué)生練?筆，描?寫(xiě)某個(gè)?特定場(chǎng)?景中的?人物的?神態(tài)、?語(yǔ)言、?動(dòng)作和?心理，?那就能?更體現(xiàn)?語(yǔ)文的?特色了?。還有?，讓學(xué)?生根據(jù)?對(duì)文章?的理解?，續(xù)寫(xiě)?一個(gè)結(jié)?尾，“?我”回?家了，?父母會(huì)?怎么樣?呢?寫(xiě)?完后，?與家長(zhǎng)?進(jìn)行交?流、探?討，并?把與家?長(zhǎng)的共?識(shí)記錄?下來(lái)，?這樣一?來(lái)，學(xué)?生們的?體驗(yàn)再?次得到?升華，?實(shí)現(xiàn)了?學(xué)生的?有意識(shí)?學(xué)習(xí)、?個(gè)性化?學(xué)習(xí)和?創(chuàng)造性?學(xué)習(xí)，?培養(yǎng)了?學(xué)生終?生學(xué)習(xí)?、實(shí)踐?的主動(dòng)?性和積?極性。?可是我?這個(gè)環(huán)?節(jié)沒(méi)有?處理好?。下次?我會(huì)努?力改進(jìn)?的。?羚羊木?雕反思?總結(jié)（?二）?本節(jié)課?我始終?是以與?學(xué)生平?等對(duì)話(huà)?的形式?組織課?堂教學(xué)?的，以?商量的?口氣與?學(xué)生研?討，目?的是消?除學(xué)生?畏懼的?心理，?使學(xué)生?能夠愿?意與老?師平等?交流，?敢說(shuō)真?話(huà)，愿?意表達(dá)?，這樣?就把學(xué)?生推到?學(xué)習(xí)的?主體地?位上，?教師只?是學(xué)生?學(xué)習(xí)活?動(dòng)中的?組織者?、合作?者、引?導(dǎo)者和?幫助者?。課堂?始終洋?溢著一?種民主?的、輕?松的、?和諧的?氣氛，?師生關(guān)?系其樂(lè)?融融，?教學(xué)目?標(biāo)在自?主、合?作、探?究中得?到落實(shí)?，加上?多媒體?恰到好?處的運(yùn)?用，課?堂效果?好。本?節(jié)《羚?羊木雕?》的課?堂教學(xué)?中，如?果說(shuō)，?這節(jié)課?若有幾?分品評(píng)?價(jià)值的?話(huà)，在?于思想?上，教?者力圖?在課堂?教學(xué)中?怎樣促?進(jìn)學(xué)生?的學(xué)，?有效地?突出學(xué)?習(xí)者的?主體地?位。?在做法?中，也?力圖圍?繞以下?幾點(diǎn)：?一是努?力使小?組合作?學(xué)習(xí)成?為必要?環(huán)節(jié)，?使小組?活動(dòng)避?免形式?化點(diǎn)綴?的色彩?，真正?從中激?發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)的?熱情，?成為體?會(huì)、探?究的有?益過(guò)程?;二是?通過(guò)不?同形式?的讀書(shū)?，讓學(xué)?生“變?成”作?品中的?人物來(lái)?揣摩體?會(huì)其事?件中的?個(gè)性特?點(diǎn)，使?學(xué)生更?大程度?深入文?本的理?解;三?是在教?師角色?上，使?教者成?為選取?支點(diǎn)撬?動(dòng)全文?理解的?主導(dǎo)者?，使教?者成為?學(xué)生進(jìn)?一步學(xué)?習(xí)分角?色朗讀?，進(jìn)一?步理解?人物的?點(diǎn)撥者?，使教?者成為?引導(dǎo)學(xué)?生思維?由表及?里不斷?深入的?追問(wèn)者?，使教?者成為?關(guān)注學(xué)?生自己?的生活?、獨(dú)立?而正確?思考的?引導(dǎo)者?。羚?羊木雕?反思總?結(jié)（三?）首?先，朗?讀環(huán)節(jié)?就沒(méi)有?達(dá)到預(yù)?期效果?，朗讀?可以化?無(wú)聲的?書(shū)面文?學(xué)為有?聲語(yǔ)言?，能幫?助學(xué)生?深刻地?體會(huì)作?品的思?想內(nèi)容?，從而?打動(dòng)學(xué)?生的情?感，還?可以進(jìn)?行語(yǔ)言?訓(xùn)練。?作品讀?得越好?，學(xué)生?就越能?理解文?學(xué)形象?并受它?感染。?但這節(jié)?課由于?朗讀前?的指導(dǎo)?不到位?，原本?應(yīng)該十?分出彩?的分角?色朗讀?，學(xué)生?的角色?意識(shí)沒(méi)?有到位?，自然?讀得也?不夠精?彩。?其次，?“品評(píng)?人物”?和“評(píng)?判事件?”兩個(gè)?環(huán)節(jié)，?學(xué)生的?探究興?趣很濃?，幾個(gè)?問(wèn)題的?設(shè)計(jì)也?比較有?“嚼頭?”，但?時(shí)間有?些倉(cāng)促?，學(xué)生?探究得?顯然不?夠。如?果給學(xué)?生的活?動(dòng)時(shí)間?和空間?再充分?一些，?相信他?們還會(huì)?有更深?入的探?討，更?深刻的?見(jiàn)解。?之所以?效果不?盡人意?，其中?的原因?恐怕主?要還在?于教師?預(yù)設(shè)的?內(nèi)容太?多，課?堂設(shè)計(jì)?的環(huán)節(jié)?不夠精?煉，教?師的引?導(dǎo)不夠?到位所?致。?當(dāng)然，?由朗讀?文本到?品析語(yǔ)?言，再?到品評(píng)?人物和?探討主?旨的教?學(xué)思路?比較明?晰，也?是比較?順理成?章的，?但不得?不承認(rèn)?，在一?節(jié)課內(nèi)?處理這?些任務(wù)?還是比?較勉強(qiáng)?，僅僅?是學(xué)生?的兩遍?課文朗?讀就占?據(jù)了不?少的時(shí)?間，如?果把其?中一遍?放在課?前預(yù)習(xí)?中，效?果可能?就好多?了。課?堂的生?成相對(duì)?較少以?及缺乏?學(xué)生的?質(zhì)疑環(huán)?節(jié)也是?本節(jié)課?的明顯?缺憾。?下次教?學(xué)中，?我會(huì)努?力嘗試?改變這?種教學(xué)?方式，?以學(xué)生?的學(xué)習(xí)?興趣為?先導(dǎo)，?鼓勵(lì)學(xué)?生大膽?質(zhì)疑，?然后以?學(xué)