本科生導(dǎo)師制

關(guān)于本科生導(dǎo)師制的綜述實(shí)施本科生導(dǎo)師制是高校教育客觀發(fā)展形勢的需要，本文從本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀入手,分析了實(shí)施過程中存在的問題,并提出構(gòu)建科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師制的管理體系、開展本科生導(dǎo)師培訓(xùn)工作、建立師生互動交流平臺等建議。針對”十二五”規(guī)劃醫(yī)學(xué)教育改革目標(biāo)及本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求,結(jié)合藥學(xué)系本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況，闡述了本科生導(dǎo)師制的目的意義、實(shí)施及存在問題和解決途徑。近年來，學(xué)分制的實(shí)行極大促進(jìn)了高等教育的改革發(fā)展，但也給普通高校教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合高校學(xué)分制改革背景下導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，總結(jié)了高校實(shí)行導(dǎo)師制取得的成績及存在的問題，并提出了更好實(shí)行導(dǎo)師制的對策。牛津大學(xué)導(dǎo)師制在高等教育大眾化和政府對高等教育財(cái)政投入日趨減少的雙重壓力下發(fā)生了諸多變化。導(dǎo)師制在教學(xué)實(shí)踐上的多元化發(fā)展使其在新的時代背景下更具生命力。在這一過程中,牛津大學(xué)導(dǎo)師制仍然堅(jiān)守其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)理念。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可為我國實(shí)施本科生導(dǎo)師制提供有益的啟示。以南京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)為例，分析就業(yè)需求與人才培養(yǎng)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)兩者關(guān)系總體協(xié)調(diào)，當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案能滿足學(xué)生在藥品生產(chǎn)、研發(fā)和醫(yī)院等專業(yè)崗位的工作需求。但是相比醫(yī)藥銷售作為主要就業(yè)去向而言，人才培養(yǎng)方案中銷售類課程比重明顯偏低，兩者存在一定偏差。針對該偏差，提出適度以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)建議。導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。本科生導(dǎo)師制是一種新型的教學(xué)制度主要特點(diǎn):有利于人才培養(yǎng)，有利于改善師生關(guān)系,有利于教學(xué)。這些年以來，國內(nèi)外各高校都對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了大量的探索。本文在導(dǎo)師制的歷史背景上簡單分析了導(dǎo)師制的特點(diǎn)，重點(diǎn)結(jié)合應(yīng)用物理專業(yè)闡述了本科生導(dǎo)師制的階段性實(shí)踐成果，肯定其成果，分析其不足之處,為后續(xù)本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。臺州學(xué)院土木工程實(shí)施”三明治”教學(xué)模式，交通土建作為大土木的專業(yè)方向，存在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間過短的問題。為了發(fā)揮”三明治”教學(xué)模式的優(yōu)勢和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目的，制定并實(shí)施了”專業(yè)導(dǎo)師制”教學(xué)方案，同時形成了一整套評價(jià)體系，通過效果評價(jià)表明”專業(yè)導(dǎo)師制”實(shí)施，使交通土建學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)得到有效的加強(qiáng)，保證了三明治教學(xué)有效實(shí)施。大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是一種以實(shí)現(xiàn)自覺、主動學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。針對大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)計(jì)劃欠合理等不良現(xiàn)象，基于教師在大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的作用分析，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)反饋等幾方面提出教師的引導(dǎo)策略。高等教育以往重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，不能滿足社會發(fā)展的需要。加強(qiáng)實(shí)踐育人工作,高校應(yīng)倡導(dǎo)和支持大學(xué)生結(jié)合專業(yè)特長,開展科技創(chuàng)新、公益活動、暑期實(shí)踐和勤工助學(xué)等課外實(shí)踐活動，以本科生導(dǎo)師制、本科生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、大學(xué)生學(xué)術(shù)科技社團(tuán)、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃等為依托，引導(dǎo)大學(xué)生知行合一、學(xué)以致用，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì),進(jìn)而提升高校的辦學(xué)水平;要爭取全社會的支持，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在制度建設(shè)、資金投入、考核機(jī)制、激勵措施上為落實(shí)實(shí)踐育人工作提供保障。在實(shí)施預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師的實(shí)踐中，面臨諸如導(dǎo)師職責(zé)及資源整合、導(dǎo)師制關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)、調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)生積極性和參與程度、評估激勵機(jī)制等困境，對此可從明確導(dǎo)師的職責(zé)，創(chuàng)建合力式導(dǎo)師模式,優(yōu)化介入時機(jī),構(gòu)建探究的學(xué)習(xí)機(jī)制，灌輸終身學(xué)習(xí)理念，完善其評價(jià)體系等方面加以完善，以確保充分發(fā)揮其效能。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，也是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的良好平臺。本文分析了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動在高校人才培養(yǎng)中的重要作用,提出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,并從激勵機(jī)制、創(chuàng)新基地、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生的個性發(fā)展和主體作用、學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)、資金保障等方面對構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系進(jìn)行了初步探討，并在實(shí)踐中取得了明顯成效。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化人才的需求，辦人民滿意的教育，是地方高校面臨的重要課題。湖北工程學(xué)院近年來著眼于多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程體系的多樣化改革,努力實(shí)踐培養(yǎng)途徑的多樣化、教學(xué)手段和方式方法的多樣化，探索出一條既適合地方本科院校學(xué)生成長發(fā)展,又適應(yīng)社會對人才的多樣化需求的獨(dú)特的人才培養(yǎng)道路。本科生導(dǎo)師制是近年來高等學(xué)校教育改革的一次嘗試.它不但有利于密切師生關(guān)系，充分調(diào)動和激發(fā)師生的教、學(xué)積極性，更有利于使學(xué)生在導(dǎo)師言傳身教的影響下，開展因材施教，使學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法和能力得到更大程度的提升.筆者根據(jù)自己近年的教學(xué)實(shí)踐，闡述了自己的認(rèn)識、實(shí)踐與體會.”導(dǎo)生制”在大學(xué)新校區(qū)學(xué)生事務(wù)管理中的應(yīng)用越來越廣泛，但相關(guān)的調(diào)查研究卻很欠缺。本文從實(shí)證的角度對南京市仙林、江寧和浦口三個大學(xué)城的三所文、理、工高校的三個學(xué)院的”導(dǎo)生制”實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了”新校區(qū)”管理背景下”導(dǎo)生制”在學(xué)生事務(wù)管理中實(shí)施的總體情況，以及不同學(xué)院實(shí)施效果的差異及其成因。為適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)保產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)對我國具有多元化、復(fù)雜性、全方位、全球化特點(diǎn)的環(huán)境問題，北京交通大學(xué)提出了創(chuàng)新型環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制管理、增設(shè)科研技能訓(xùn)練體系、改革傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)方式、鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及各類競賽，構(gòu)建多方位、多層次、多種措施相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。探究設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新旨在進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在充分肯定高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)取得成績的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問題分析方法客觀地看待并揭示設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題一一人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的窄口徑及職業(yè)化傾向、課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)的失衡狀態(tài)、管理制度不健全以及評估方式及手段的不盡合理。進(jìn)而從解決問題的角度提出高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新舉措——優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整并改進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容、建立并完善設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的管理機(jī)制與制度。本科生導(dǎo)師制是近年來我國高校開展教育工作的新載體，是高校推進(jìn)學(xué)分制、進(jìn)行個性化教育的一項(xiàng)新的人才培養(yǎng)模式。在深入分析現(xiàn)階段高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，分析認(rèn)為:當(dāng)前本科生導(dǎo)師制應(yīng)明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)及指導(dǎo)方式、規(guī)范導(dǎo)師制的配備方式及時間、建立健全本科生導(dǎo)師考核制度和激勵機(jī)制。本科生導(dǎo)師制是傳統(tǒng)個性化育人理念在當(dāng)代大學(xué)的實(shí)踐回歸,作為一種因材施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制，它可與現(xiàn)行教學(xué)制度并存共行，但與研究生導(dǎo)師制有所區(qū)別。作為個性化育人理念在高等院校的一種實(shí)踐形式,它可成為軍隊(duì)院校推進(jìn)精英教育和自主學(xué)習(xí)模式的有力抓手。它與個性化育人理念的教育教學(xué)本質(zhì)相契合,一方面有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，為教師更加靈活主動開展教學(xué)提供平臺和機(jī)會;另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)和牽引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)自身潛能，培養(yǎng)生存與發(fā)展所必需的思維能力和創(chuàng)新能力。本科生導(dǎo)師制是傳統(tǒng)個性化育人理念在當(dāng)代大學(xué)的實(shí)踐回歸,作為一種因材施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制，它可與現(xiàn)行教學(xué)制度并存共行,但與研究生導(dǎo)師制有所區(qū)別。作為個性化育人理念在高等院校的一種實(shí)踐形式,它可成為軍隊(duì)院校推進(jìn)精英教育和自主學(xué)習(xí)模式的有力抓手。它與個性化育人理念的教育教學(xué)本質(zhì)相契合，一方面有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,為教師更加靈活主動開展教學(xué)提供平臺和機(jī)會;另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)和牽引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)自身潛能，培養(yǎng)生存與發(fā)展所必需的思維能力和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制是以教師為主導(dǎo)的一種教育運(yùn)行模式,其主要目標(biāo)是充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的教與導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)與做兩方面的積極性，提高學(xué)生科研動手能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。該文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院導(dǎo)師制的實(shí)踐與效果，就如何改進(jìn)和完善導(dǎo)師制做進(jìn)一步的探討。在高校本科生中實(shí)施人生導(dǎo)師制度，對促進(jìn)大學(xué)生健康成長具有重要意義。如何正確看待人生導(dǎo)師,科學(xué)評價(jià)和認(rèn)可其工作的積極意義，解決其工作中面臨的困難和問題，對進(jìn)一步實(shí)施人生導(dǎo)師制度，真正促進(jìn)大學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo),具有重要意義?？萍几傎愂莿?chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，本文從立體性科技競賽網(wǎng)絡(luò)體系的搭建以及相關(guān)支撐條件和保障機(jī)制等方面闡述了北京工業(yè)大學(xué)科技競賽平臺在促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的做法與成果，科技競賽促進(jìn)教學(xué)改革成效顯著，學(xué)生科技成果成績斐然。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校普遍關(guān)注的熱門話題。本文旨在通過對”挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽活動開展情況的研究，探索大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對當(dāng)代高校教學(xué)管理改革的要求。導(dǎo)師制是人才培養(yǎng)的一種新模式，在本科生教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。本文闡述了化學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義，明確了導(dǎo)師的工作職責(zé)與要求，分析了實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性，提出了實(shí)施本科生導(dǎo)師制的保障措施。從運(yùn)行情況看，本科生導(dǎo)師制的確在育人方面具有獨(dú)特功能:它能幫助解決人才培養(yǎng)過程中的諸多問題,切實(shí)提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。本科生導(dǎo)師制已逐漸為國內(nèi)普通高校所重視和接受其對于提升本科教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。本科生專業(yè)導(dǎo)師制包含低年級班級專業(yè)導(dǎo)師制、高年級小組專業(yè)導(dǎo)師制、全程班級專業(yè)導(dǎo)師制和全程小組專業(yè)導(dǎo)師制三種模式。本文在比較三種模式的基礎(chǔ)上主要關(guān)注全程小組專業(yè)導(dǎo)師制，并從必要性和改進(jìn)對策等方面進(jìn)行探討。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是民族進(jìn)步和國家振興的需要。建立學(xué)分制指導(dǎo)老師制度符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本特征。本文就建立學(xué)分制指導(dǎo)老師的目的意義、體系構(gòu)建等開展研究，并就實(shí)施效果及出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。通過分析院校教育和師承教育各自的特色和不足，探討二者有機(jī)結(jié)合的方式，指出中醫(yī)大師班是一種創(chuàng)新的結(jié)合方式，突破了本科生導(dǎo)師制和中醫(yī)師帶徒等結(jié)合模式的限制。本科生導(dǎo)師制現(xiàn)今在我國本科生教育體制中已經(jīng)被廣泛采納。它的起源歷史不長，因此作為新生事物，它的不斷完善成為我們現(xiàn)階段的一個重要課題。本文以浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院的本科生綜合導(dǎo)師制為例，探討該制度在實(shí)施階段存在的若干問題，并提出改進(jìn)的建議，以期這一制度在運(yùn)用過程中能發(fā)揮它最大的功效，并使本科生教育制度得到進(jìn)一步的完善。本科生導(dǎo)師制是我國在借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的，意在以科學(xué)高效的教育方法培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的全面發(fā)展的本科學(xué)生。民族院校在人才培養(yǎng)方面有其特殊性，實(shí)施本科生導(dǎo)師制更具有現(xiàn)實(shí)的必要性。由于部分高校在推行本科生導(dǎo)師制的過程中，存在對本科生導(dǎo)師工作的定位不清、缺乏相應(yīng)的激勵和考核制度以及導(dǎo)師制的運(yùn)行模式不夠清晰等問題，導(dǎo)致我國本科生導(dǎo)師制的發(fā)展遇到了瓶頸。針對存在的問題，提出完善制度體系的若干建議，進(jìn)一步推進(jìn)民族院校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個重要組成部分。優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是高校的重要工作。針對高校學(xué)風(fēng)存在的主要問題，闡述了學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及其重要意義，培養(yǎng)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的方法與途徑,以及通過對大學(xué)本科生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的形成。本科生導(dǎo)師制是傳統(tǒng)個性化育人理念在當(dāng)代大學(xué)的實(shí)踐回歸,作為一種因材施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制，它可與現(xiàn)行教學(xué)制度并存共行，但與研究生導(dǎo)師制有所區(qū)別。作為個性化育人理念在高等院校的一種實(shí)踐形式，它可成為軍隊(duì)院校推進(jìn)精英教育和自主學(xué)習(xí)模式的有力抓手。它與個性化育人理念的教育教學(xué)本質(zhì)相契合,一方面有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，為教師更加靈活主動的開展教學(xué)提供平臺和機(jī)會;另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)和牽引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)自身潛能，培養(yǎng)生存與發(fā)展所必需的思維能力和創(chuàng)新能力。新生進(jìn)入大學(xué)后面臨著各種適應(yīng)性問題，直接影響了他們的學(xué)習(xí)、生活和人際交往，間接影響著他們的身心發(fā)展。文章旨在探討新生面對的幾類適應(yīng)性問題，分析其原因，找出其對策,將大學(xué)新生適應(yīng)性教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)新大學(xué)生適應(yīng)性教育機(jī)制。隨著我國高等教育的發(fā)展，社會對高校本科生的培養(yǎng)要求越來越高，這就要求我國的高等教育要適應(yīng)社會的發(fā)展,必須不斷進(jìn)行教育模式的改革，”學(xué)分制”、"本科生導(dǎo)師制”等教育制度也逐漸被各所高校采用,并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。我校于2009年開始，在2009級本科生實(shí)驗(yàn)班中嘗試”本科生導(dǎo)師制”社會質(zhì)量理論以”社會和諧共生”為核心理念。按照這一理論，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于學(xué)校保障、學(xué)校融入、學(xué)校參與和學(xué)校增能4個方面。在理工科人才培養(yǎng)上，歐美高校大多具有特色鮮明的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方案，擁有綜合的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)和充足的專業(yè)教師,都重視本科生參加科研，重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，重視校企合作教育，重視在專業(yè)課程教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行價(jià)值觀教育，從而充分保證了辦學(xué)質(zhì)量，值得我國高校學(xué)習(xí)和借鑒。培養(yǎng)創(chuàng)新性安全人才是保障礦業(yè)安全的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。中國礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院依托優(yōu)勢學(xué)科,通過建立高水平教師隊(duì)伍,建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,打通教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)室壁壘，統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)室資源，建立工程實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建了創(chuàng)新人才培養(yǎng)支撐體系。采用研討式教學(xué)、本科生導(dǎo)師制、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究型實(shí)驗(yàn)、拔尖人才培養(yǎng)和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練,構(gòu)建了”寓研于教”與”寓創(chuàng)于學(xué)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。隨著知識經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快,社會對醫(yī)學(xué)人才