“教學(xué)評一致性”在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用,特殊教育論文

“教學(xué)評一致性〞在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用,特殊教育論文內(nèi)容摘要：教學(xué)評一致性的課堂中，老師的教、學(xué)生的學(xué)和老師對學(xué)生的評價都是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目的開展的。培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，老師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)段目的，對學(xué)生進(jìn)行評估，確定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平；制定符合學(xué)生實際的個別化教育計劃；設(shè)計符合個別化教育目的的教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和評價活動，來達(dá)成教學(xué)評的一致性，進(jìn)而促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。本文關(guān)鍵詞語：教學(xué)評一致性;培智學(xué)校;數(shù)學(xué)課堂;教育部制定的(培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)〕〔2021版〕中明確要求，培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程的目的是使學(xué)生都能接受合適的教育，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。培智學(xué)校的學(xué)生由于個體差異性大，導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平差距很大，在數(shù)學(xué)課堂中施行教學(xué)評一致性的教學(xué)活動，在知足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，還能知足學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)需求，最大限度地提高培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。一、根據(jù)課標(biāo)要求和課程內(nèi)容，確定學(xué)段目的(培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕〔2021版〕〔下面簡稱(培智新課標(biāo)〕〕將生活數(shù)學(xué)課程目的分為三個學(xué)段，分別為第一學(xué)段〔1～3年級〕、第二學(xué)段〔4～6年級〕和第三學(xué)段〔7～9年級〕，每個學(xué)段包含三個年級，三個學(xué)段的目的都涵蓋知識與技能、數(shù)學(xué)考慮、問題解決和情感態(tài)度四個方面。每個學(xué)段的課程內(nèi)容包括常見的量、數(shù)與運算、圖形與幾何、統(tǒng)計、綜合與實踐五個部分。課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和課程內(nèi)容是宏觀的要求，不能直接作為老師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，老師能夠根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的情況，對課標(biāo)要求進(jìn)行逐條逐級分解，來確定學(xué)段目的、年級目的和學(xué)期目的。在分解課標(biāo)的時候，要將課標(biāo)要求分解成一級級難度不同的若干小目的，能力好的學(xué)生課標(biāo)分解的級數(shù)少，能力差的學(xué)生課標(biāo)分解的級數(shù)多。這一個個分解的小目的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，也是老師的教學(xué)目的。例如，在生活數(shù)學(xué)(數(shù)的認(rèn)識〕領(lǐng)域中，1～3年級的課程內(nèi)容第二條要求是通過動手操作，了解10以內(nèi)數(shù)的組成，會比擬它們的大小。根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點和難易程度，首先要將10以內(nèi)數(shù)的組成分成數(shù)的組成、比擬數(shù)的大小、數(shù)的排序和數(shù)的位置四個方面。同時根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將10以內(nèi)的數(shù)分解成了3以內(nèi)的數(shù)、5以內(nèi)的數(shù)和10以內(nèi)的數(shù)三個層次，將四方面內(nèi)容和三個層次相結(jié)合，共計生成了12個教學(xué)目的。這些教學(xué)目的將通過1～3年級六個學(xué)期的教學(xué)來實現(xiàn)。二、對學(xué)生進(jìn)行評估，確定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平培智學(xué)校的學(xué)生除了都有智力方面的障礙外，還伴有自閉癥、腦癱、言語障礙、肢體障礙等多種殘疾。同一班級中的學(xué)生個體間不僅智力水平有很大的差距，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上也有很大差異不同。唐氏綜合征的學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有較好的理解能力，但是，他們的計算能力卻比擬差，只能進(jìn)行簡單的不進(jìn)位、不退位的百以內(nèi)的加減法計算。自閉癥的學(xué)生語言溝通和理解能力較差，對于一些簡單的數(shù)學(xué)概念都很難理解，更無法進(jìn)行復(fù)雜的應(yīng)用題列式計算，但很多學(xué)生卻具備較好的計算能力。腦癱的學(xué)生語言表示出能力和動手能力較差，語言理解能力和計算能力卻相對較好，固然他們書寫速度非常緩慢，但是他們作業(yè)的正確率卻往往很高，對于復(fù)雜的知識經(jīng)常能夠較快理解。老師對培智學(xué)校學(xué)生進(jìn)行評估的時候，除了進(jìn)行數(shù)學(xué)知識技能方面的評估外，還要進(jìn)行身體障礙評估，了解學(xué)生身體障礙對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，全面地把握學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢。課程本位評估是一種非標(biāo)準(zhǔn)化評估方式方法，也是一種常用的對學(xué)生進(jìn)行知識技能評估的方式方法，課程本位評估簡單易操作，對評估者的要求不高，在培智學(xué)校中應(yīng)用非常廣泛。課程本位評估不僅能夠幫助老師準(zhǔn)確地把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科各個領(lǐng)域中的能力和水平狀況，還能夠找出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的優(yōu)勢和劣勢[1]。老師在進(jìn)行課程本位評估的時候，要嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，評估的維度要和課標(biāo)一致，確保評估的科學(xué)性和有效性。在課程本位評估的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生的障礙程度進(jìn)行評估，同一障礙類型的學(xué)生，障礙程度不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就不同。唐氏綜合征的學(xué)生，有的發(fā)音非常清楚明晰和標(biāo)準(zhǔn)，有的發(fā)音非常不清楚，別人幾乎難以聽懂他們講的話，有的甚至沒有任何語言。輕度自閉的學(xué)生能夠主動介入教學(xué)活動，獲得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，重度自閉的學(xué)生不僅無法主動介入教學(xué)活動，更難以控制自個的情緒，課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)情緒失控的狀況。障礙程度評估主要是評估學(xué)生的語言理解能力、語言表示出能力、精細(xì)動作能力、認(rèn)知溝通能力、大運動能力以及情緒行為。障礙評估的主要目的是了解和分析學(xué)生身體障礙對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，以及老師在教學(xué)經(jīng)過中針對學(xué)生障礙需要采取的措施。自閉癥的學(xué)生難以理解應(yīng)用題的題意和題目要求，老師能夠?qū)?yīng)用題轉(zhuǎn)化成圖片或圖示，幫助他們理解。對于復(fù)雜的計算題，老師能夠為唐氏綜合征的學(xué)生提供計數(shù)器幫助他們計算；腦癱的學(xué)生難以進(jìn)行精細(xì)的動作，書寫速度非常緩慢，經(jīng)常將數(shù)字寫出格，老師能夠為他們提供大字格，降低他們書寫的難度。對于有嚴(yán)重情緒行為問題的學(xué)生，老師要通太多種方式的教學(xué)手段來吸引他們的注意力，提高他們課堂介入度，減少情緒行為問題的發(fā)生[2]。三、制定符合學(xué)生實際的個別化教育計劃個別化教育計劃是知足培智學(xué)校學(xué)生個體差異的一種有效的教學(xué)方式方法，個別化教育計劃在制定的時候不僅要符合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，還要充分考慮學(xué)生的障礙類型和障礙程度，只要科學(xué)、有效的個別化教育計劃，才能幫助培智學(xué)校學(xué)生在現(xiàn)有能力水平上進(jìn)行發(fā)展。在制定個別化教育計劃的時候要以知識技能評估經(jīng)過中學(xué)生完全達(dá)成項目為起點，部分達(dá)成的項目為終點，起點和終點之間的差距就是學(xué)生個別化教育計劃的目的，也就是下一步學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在評估經(jīng)過中，學(xué)生完全達(dá)不到的技能或者受本身障礙影響難以達(dá)成的技能，盡量不要作為學(xué)生的個別化教育目的，否則不僅會影響個別化教育計劃的施行，還會降低培智學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自自信心，影響個別化教育效果。老師在制定數(shù)學(xué)個別化教育計劃的時候，能夠圍繞常見的量、數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運算、圖形與幾何、統(tǒng)計和數(shù)學(xué)應(yīng)用幾個領(lǐng)域制定。這幾個領(lǐng)域既要有長期目的，又要有短期目的，長期目的是學(xué)生一學(xué)期或者一年的學(xué)習(xí)目的，短期目的能夠是學(xué)生每月的學(xué)習(xí)目的，可以以是每周或者天天的學(xué)習(xí)目的。短期目的既是長期目的的分解，也是學(xué)生在短時間內(nèi)能夠完成或者達(dá)成的目的。個別化教育計劃是動態(tài)變化的，老師在執(zhí)行個別化教育計劃的經(jīng)過中，要根據(jù)學(xué)生計劃達(dá)成情況，對個別化教育計劃進(jìn)行調(diào)整。對于學(xué)生長期沒有能達(dá)成的目的，老師要對該目的進(jìn)行調(diào)整，通過降低難度和要求來幫助學(xué)生達(dá)成；對于學(xué)生短時間內(nèi)就能達(dá)成的目的，老師要通過提高目的的要求和難度，來幫助學(xué)生獲得更多的知識。老師還可通過學(xué)期中和學(xué)期末的課程本位評估，來評估學(xué)生的目的達(dá)成情況，校驗個別化教育計劃的有效性，并對下一步的個別化教育計劃進(jìn)行調(diào)整。四、設(shè)計基于個別化教育目的的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動培智學(xué)校班級內(nèi)學(xué)生的障礙程度和障礙類型，造成個體之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的差異不同很大，因而，同一班級內(nèi)的學(xué)生個別化教育目的相差很多。例如，在數(shù)的運算方面，有的學(xué)生能計算100以內(nèi)的進(jìn)位加法，有的學(xué)生只能計算20以內(nèi)的不進(jìn)位加法，能力最弱的學(xué)生可能僅僅處于20以內(nèi)的數(shù)量的點數(shù)和數(shù)字書寫階段。學(xué)生能力水平的差異不僅增加了老師制定班級教學(xué)目的的難度，也為設(shè)計符合全部學(xué)生的教學(xué)活動帶來很多困難。老師在設(shè)計教學(xué)目的的時候能夠采取下面步驟，在學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，找出他們共性的地方。首先，根據(jù)學(xué)生的知識與技能評估結(jié)果確定他們數(shù)學(xué)學(xué)科所處的學(xué)段，再根據(jù)學(xué)段目的和數(shù)學(xué)學(xué)科五個領(lǐng)域的目的，確定班級內(nèi)每個學(xué)生數(shù)學(xué)課程的長期目的和短期目的，并細(xì)化成學(xué)生的課時學(xué)習(xí)目的。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，制定班級教學(xué)目的，對于能力差的學(xué)生，可通過老師輔助或者降低要求來達(dá)成教學(xué)目的。例如，在五年級(20以內(nèi)的連加〕一課中，華而不實一個教學(xué)目的是能根據(jù)圖示的題意列連加算式，并進(jìn)行正確計算。針對班級內(nèi)學(xué)生的狀況，能夠?qū)⒔虒W(xué)目的劃分為三個類別：第一類學(xué)生的要求是能夠單獨根據(jù)題意列連加算式，并進(jìn)行正確計算；第二類學(xué)生的要求是能夠在老師講解圖示題意的基礎(chǔ)上，列連加算式，并借助計數(shù)器或計算器進(jìn)行正確計算；第三類學(xué)生的要求則是能跟隨教師復(fù)述圖示的含義，正確讀出連加算式。最后，老師在設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，一定要與教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相對應(yīng)，確保不同學(xué)生在教學(xué)活動中都能有效開展學(xué)習(xí)活動，并完成各自的學(xué)習(xí)目的[3]。同時，對于需要借助信息化手段、教具或者輔助器具學(xué)生才能夠達(dá)成的目的，老師在設(shè)計教學(xué)活動的時候一定要做好相應(yīng)的教學(xué)支持，確保學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的。五、多元評價，加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心在教學(xué)評一致性的課堂中，評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是貫穿整個教學(xué)經(jīng)過的，有效的評價不僅能夠檢驗課堂教學(xué)的效果，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。(培智新課標(biāo)〕中明確提出，生活數(shù)學(xué)課評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)過和結(jié)果，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，評價經(jīng)過是確定學(xué)生發(fā)展變化的經(jīng)過。老師在設(shè)計評價活動的時候要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)活動相匹配，不僅要關(guān)注全體學(xué)生要達(dá)成的共同學(xué)習(xí)目的，更要尊重學(xué)生的個體差異與個體的學(xué)習(xí)目的。在評價的時候要采取多元評價的方式，在課堂觀察、課堂評價的基礎(chǔ)上，還能夠采取作業(yè)評價、活動評價、診斷性評價的方式來記錄學(xué)生的變化。在評價學(xué)生知識技能的把握情況基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用能力進(jìn)行評價，十分是對于低年級或者能力比擬差的學(xué)生，他們的知識技能變化比擬緩慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)活動介入的評價對他們來講就特別的重要。這些方面的評價不僅能夠動態(tài)記錄他們的變化，還能夠激發(fā)他們介入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的積極性。老師設(shè)計評價任務(wù)的時候，不僅要和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目的相一致，還要符合培智學(xué)校學(xué)生的能力水平、障礙程度和障礙類型，要以學(xué)生能夠明白的方式進(jìn)行評價。培智學(xué)校學(xué)生的理解能力較弱，對于多部指令難以理解和執(zhí)行的，老師能夠?qū)⒍嗖恐噶畹脑u價任務(wù)劃分成一個個小任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在完成一個個小任務(wù)的經(jīng)過中，獲得成功的體驗會逐步加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自自信心，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。由于學(xué)生個體間的差異性大，在教學(xué)評一致性課堂教學(xué)的施行經(jīng)過中，老師可根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略和方式方法。例如，能夠引入對培智學(xué)校學(xué)生非常有吸引力的代幣鼓勵系統(tǒng)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目的設(shè)定他們各自的代幣獲取規(guī)則，低年級和能力差的學(xué)生能夠用實物作為代幣，在達(dá)成目的的時候直接發(fā)放實物，提高學(xué)生的積極性。高年級和能力好的學(xué)生能夠用其他卡片或物品作為代幣，課后學(xué)生根據(jù)學(xué)校代幣換購規(guī)則換取自個喜歡的物品，通過代幣換購的經(jīng)過，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、購物能力和計算能力。在代幣的鼓勵作用下，培智學(xué)校學(xué)生介入數(shù)學(xué)活動的熱情和積極性有了很大的提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平也都有了提升