人教版九年級上冊《心聲》第一課時教案

第頁共頁人教版九年級上冊《心聲》第一課時教案人教版九年級上冊《心聲》第一課時教案人教版九年級上冊《心聲》第一課時教案【1】教學(xué)目的：知識與才能目的：1、梳理情節(jié)、感知人物。2、學(xué)習(xí)和體會小說心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。3、進步朗讀才能和語言表達才能，培養(yǎng)語感。過程與方法目的：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。情感態(tài)度與價值觀目的:學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著英勇追求美妙生活的精神,促進安康師生關(guān)系形成。教學(xué)重點：梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。教學(xué)難點：理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。教學(xué)準備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，老師制作課件。教學(xué)教程：一、導(dǎo)入新課唱“心聲”同學(xué)們好，喜歡唱歌嗎?我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣?“無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無論在何時無論在何方，我都為你祝福快樂安康!”無論天涯海角無論何時何方,我都祝你們快樂安康.這就是我的心聲。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰?他有著什么樣的心里話呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《心聲》。(出示課題并板書。)二、整體感知聽《心聲》咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。(播放)誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫?老師來畫一畫好不好?(畫簡筆畫)這就是正在讀課文的李京京。三、讀思結(jié)合悟“心聲”(一)學(xué)習(xí)故事開端1、京京的愿望最終實現(xiàn)了嗎?他是怎樣實現(xiàn)的呢?我們一起來學(xué)習(xí)故事的“開端”。(板書：開端)請同學(xué)們把書合上，認真聽我讀課文。(跳讀110段程老師的話。)2、猜猜：接下來發(fā)生了什么事?(板書：想讀課文被回絕)下面咱們來分角色朗讀1116自然段，讀讀他是怎樣被回絕的。(角色分工，讀完后評價學(xué)生朗讀。)接下來的第17段我們一起來讀吧。(學(xué)生齊讀)3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎?朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎?”同學(xué)們，你聽到了李京京的心聲嗎?請告訴我(引導(dǎo)，板書：渴望平等相待)4、李京京一直想讀的課文叫什么名字?課文哪一段交待了?哪位同學(xué)來讀讀這一段?(指導(dǎo)讀音：契、訶、恍惚)讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢?下面我們一起來理解一下。(出示幻燈片)(二)學(xué)習(xí)故事的初步開展1、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢?我們將在故事的開展中找到答案。(板書：開展)請同學(xué)們合上書，回憶一下接下來的故事是怎樣的。(學(xué)生發(fā)言，老師引導(dǎo)并板書：練讀課文憶親友)2、在這一局部里，作者對京京的內(nèi)心世界作了細致的描寫，老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。(出示幻燈片并范讀。)多可憐的孩子，多可氣的父母!同學(xué)們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎?(學(xué)生發(fā)言，老師引導(dǎo)并板書：溫暖親情)3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰?同學(xué)們把書翻到92頁，快速閱讀第23段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲?(引導(dǎo)，板書：純真友誼)(三)學(xué)習(xí)進一步開展1、多么令人思念的往事啊!可是，如今京京的同學(xué)們是怎樣對待他的呢?故事繼續(xù)開展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結(jié)果同學(xué)們是怎樣對待他的呢?(板書：指出錯誤被嘲笑)咱們一起來讀一小段好不好?就讀33至41吧。(京京：一男生;趙小楨：一女生;表達性文字由老師讀;其他同學(xué)當評委。)他們表現(xiàn)怎樣?誰更好一點，為什么?(糾正讀音，評價朗讀。)2、同學(xué)們讀的很精彩，評的很專業(yè)，看來大家的朗讀程度都很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。(齊讀42)問：同學(xué)們理解京京的好意嗎?這恰好說明李京京有著怎樣的心聲?(板書：理解尊重)(四)、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局公開課那天李京京讀課文了嗎?在什么樣的情況下讀的?他讀得怎樣?(板書：深情朗讀感師生)四、自主合作話主題李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、英勇，最終實現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長、社會、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧,一起交流一下。(答案多元化，鼓勵個性化體驗。)五、真情表白訴“心聲”同學(xué)們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎?在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說吧。請同學(xué)們敞開心扉，英勇地說出自己的心里話好嗎?(或先寫后讀)(學(xué)生活動)小結(jié)：聽了同學(xué)們的心聲，我非常感動。我們相信，今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。讓我們一起來唱這支歌好不好?六、總結(jié)、布置課后作業(yè)。板書設(shè)計：開端想讀課文被回絕平等相待練讀課文憶親友渴開展溫暖親情指出錯誤被嘲笑高潮望純真友誼深情朗讀感師生結(jié)局尊重理解人教課標版九年級上冊《心聲》第一課時教案【2】一、教學(xué)目的(一)整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。(二)品味語言，理解心理描寫對刻畫人物形象的作用。(三)揣摩“心聲”的深入含義，聯(lián)絡(luò)生活實際，討論小說的現(xiàn)實意義。二、課時安排3課時三、教學(xué)過程第一課時(一)活動導(dǎo)引1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：①讀準音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語正音、釋義。②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。③讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀課文中描寫李京京的局部。2、導(dǎo)入新課(二)正音聽讀1、以下加下畫線的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學(xué)生認讀后注上拼音)捻(ni3n)噗(pū)蜷(qu2n)簪(z1n)瞇縫(mīfng)瑯(l2ng)瑯嘟囔(dūnang)抽噎(yē)恍惚(hu3nghū)抽泣(qì)棱(lng)角清楚2、聽老師范讀117小節(jié)，要求同學(xué)聽準讀音，理解事情的起因，體會情感(李京京希望讀課文的迫切心情)，領(lǐng)悟意趣(細膩的心理活動對人物情感的真實展現(xiàn))。(1)范讀旨在從音、情、意等方面對同學(xué)進展朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。老師在鉆研教材、把握課文特點的根底上的.范讀，可以發(fā)揮多重隱性教育功能，同時這樣面對面的互動是任何名人誦讀所替代不了的。(2)故事的起因：公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。(三)朗讀設(shè)疑1、請學(xué)生分塊朗讀預(yù)習(xí)時自己較喜歡的局部，要求吐字明晰準確、誦讀聲情并茂。2、設(shè)疑激趣：李京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望?他能不能讀好課文呢?請聽讀的學(xué)生考慮這三個問題，并準備用自己的話簡要地復(fù)述課文中的故事。(四)考慮活動1、學(xué)生活動要求：將自己讀的感受與聽讀的感受結(jié)合起來，考慮聽讀前老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。2、老師輔助策略：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合視讀法，養(yǎng)成圈點重要語段的習(xí)慣。(五)討論交流1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望?他能不能讀好課文呢?明確：當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”的練習(xí)，更增強了他的信心。公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，出于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。2、活動策略此項活動意在引導(dǎo)學(xué)生把握小說情節(jié)，理清作者思路。在整體感知的根底上，可以鼓勵學(xué)生以李京京的身份作創(chuàng)造性的復(fù)述。也可以請兩個學(xué)生分別以李京京和程老師的身份用第一人稱復(fù)述。復(fù)述時應(yīng)緊緊圍繞李京京愿望的產(chǎn)生與實現(xiàn)和程老師情感態(tài)度的變化來進展。3、深思探究引導(dǎo)：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有時機就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先容許了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔憂自己讀不好?李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”?策略：鼓勵學(xué)生談自己的情感體驗和對事情的認知。明確：(1)李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當然情感參與的前提